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Introducción

Diosmany González Santana: un fruto del sistema de educación cubano

    Había una vez........En un pueblo de Latinoamérica, una tarde cualquiera del año 2012, un trabajador llega a su casa como siempre, muy cansado, pero sabía que tenía que dedicarle a su hijo de 16 años el tiempo acostumbrado para contarse, ambos, los incidentes del día. Cuando el adolescente reclama, su padre desde el baño le dice:

    - ¡Hoy empiezo yo! ¡Quiero contarte sobre alguien que conocí, cuando chapeaba en el estadio!

    El joven, que tenía muchos deseos de saber, ya que a pesar de su corta edad no pudo seguir estudiando, porque vivían solos, él y el padre, y por mucho que trabajaban no les alcanzaban para pagar los estudios, se dispuso con mucha ansiedad, a escuchar lo que tenía que contarle el padre.

    - Mira Pedro, hoy, como a las tres de la tarde, el estadio estaba lleno de extranjeros. Yo me mantenía chapeando el borde de la pista. Había notado que tenían problemas, no parecían muy normales.

    Concentrado en mi trabajo no vi que uno de ellos venía hacia mí y de momento tropezó conmigo y los dos rodamos por el piso. ¡Que pena, que preocupación! –pensé—ahora me busco un problema.

    - Pero mijo, me doy cuenta que el hombrecito tenía más pena que yo y no paraba de pedir disculpas. Pero no te cuento lo peor... me doy cuenta que no veía na, ¡pero mijo na!

    ¡Mi madre, quería que la tierra me tragara!

    Lo ayudé a pararse, lo sacudí, pero ya tenía arriba a otros más que venían a ayudarlo. A pesar de ser ciego se dio cuenta de mi angustia y gritó:

    - ¡La culpa fue solo mía!—y pidió que nos dejaran solos.

    Cuando la gente se fue me dijo:

    - Mira compadre, estoy muy cansado. ¿Me puedo quedar un rato con usted?—

    Yo con pena le expliqué que era un trabajador cualquiera, que no podía perder el tiempo, que me botaban, que perdía el empleo, que...

    Hizo una seña y vino un señor que parecía importante, conversaron y me dijo el señor:

    - Usted puede conversar con Diosmany, yo me encargo de lo demás—

    A pesar de estar preocupado cumplí la orden.

    El hombrecito me hizo una pila de preguntas de nosotros dos. ¡Alabao como preguntaba! Cuando me preguntó que qué estudiabas tú, se insultó con mi respuesta y me dijo:

    - Mira compadre, en mi país eso es imposible. Todo el mundo desde niño hasta viejo, tiene el derecho al estudio y es totalmente gratis, sin pagar nada—

    Se dio cuenta que no le creía y me explicó mejor. Dice el cieguito que en su país (que no me atrevía preguntar cuál era) no se paga la matrícula, no se pagan los maestros, ni los libros, ni los repasos, ni los títulos, ni la medicina…

    Yo escuchaba y pensaba y pensaba: ¿de qué país me habla este hombre?

    No sabía qué decir y le pregunté:

    - Usted me perdona, pero con ese problema que usted tiene: ¿también puede estudiar y entrenar sin pagar?

    Me contestó: --Si tienes tiempo te cuento rápido mi historia—

    - ¡Cuenta, hijo, cuenta!—le dije loco por saber.

    Se acomodó, me acomodé y empezó:

    - Soy hijo de padres humildes: mi madre, ama de casa y ciega y mi padre, un obrero cualquiera. Cuando nací heredé la Retinosis Pigmentaria de la vieja, que es una enfermedad progresiva de la vista. Desde ese momento soy débil visual profundo. Cuando niño veía mal, pero veía algo. Siempre me gustó mucho el deporte. Practiqué fútbol, pelota, era un grillo, siempre muy activo.

    Mi madre que nació bajo el sistema capitalista, por ser ciega, no pudo ser nadie en la vida, pero yo ¡por suerte! nací bajo un sistema socialista que lo más importante, de todo, es el hombre.

    Siempre recibí ayuda de mis profesores y compañeros, por mi problema.

    A temprana edad, especialistas del deporte notaron mis cualidades para el mismo y empecé a competir representando al barrio. Ya a los diecinueve años pertenecía al equipo de atletismo de mi provincia.

    - ¡¿Sin pagar un kilo?!—le pregunté--.

    - Sin pagar un kilo mi viejo—me contestó-- ¿De dónde lo iba a sacar? Si tuviera que pagar, este deportista que soy ahora, hubiera muerto en la infancia.

    - Y... ¿Además de practicar el deporte, seguías estudiando? -- volví a preguntar sin entender nada—

    - ¿Tú crees, hijo mío, que ese muchacho vive en el Vaticano? Porque eso que me contaba, solo puede ser obra de Dios.

    - Sigue viejo, sigue contando – le dijo Pedro—

    - Bueno, me dijo que sí, que estudió Secundaria, Preuniversitario, con la ayuda de una asociación para ciegos que se llamaba... espérate deja ver si me acuerdo... se llamaba... A.N.C.I... Algo así.

    Estudió después una especialidad de Terapia Física y Rehabilitación y por último, para que te caigas de nalgas, el flaco está estudiando en la Universidad con todo y su ceguera ¡y sin pagar un kilo!

    - ¿Y en definitiva, quién es el bárbaro ese papá?

    - Se llama Diosmany González Santana, ¡Mira, mira el papelito que me dio con sus datos para ti!

    - El muchacho se dispuso a leer con dificultad, lo que el padre por no saber no había podido hacer:

• Campeón Nacional Discapacitado en la especialidad de 1500 y 5000 m.

• Campeón de la A.N.C.I. en Marabana.

• Campeón en los Juegos Paralímpicos de Atlanta ‘96 en 10.000 metros y Plata en 5.000 metros.

• Condecorado por el Consejo de Estado con la medalla Mártires de Barbados y por la U.J.C. con la medalla de la Dignidad.

• Fui delegado al Festival de la Juventud y los Estudiantes, realizado en mi país.

• Subcampeón Paralímpico en los JJ.OO. de Sydney 2000.

• Me otorgaron una casa en mi provincia por mis resultados deportivos.

    - ¿Será que se la regalaron también papá?—

    - Sigue, sigue leyendo mijo. —

• Subcampeón Paralímpico en Atenas 2004.

    - ¡Alabao papá, tú hablaste hoy con un hombre grande, grande de verdad! –

    - Pero eso no fue todo, me dijo: que el gobierno de su país le daba atención a sus familiares también, cuando tienen cualquier problema de cosas y de médicos y de todo eso, sí señor—

    - Pedrito ¡por tu difunta madre que Dios la tenga donde se merece! ¿De dónde caray tú crees que es este gran hombre? ¿Dónde estará ese gran país?

    - ¡¡ De Cuba papá, de Cuba!! ¡Solo en Cuba se hacen esas cosas!

    ¡Hablaste con un Campeón Paralímpico de Cuba! ¡Papá!

    Este cuento es ficción pero el deportista es real, así como todos los datos del mismo y es miembro actualmente de la Preselección Nacional de Discapacitados de nuestro país. Estudió licenciatura en Cultura Física en la filial Universitaria de la Escuela Superior de Formación de Atletas: “Giraldo Córdova Cardín”.

    Para lograr el desarrollo pleno de las potencialidades creadoras, es preciso eliminar los obstáculos que la pueden frenar, y propiciar así una atmósfera de libertad y de acceso a la cultura general integral.

Desarrollo

    En el sistema educacional cubano la combinación del estudio con el trabajo -variante fundamental del principio de vincular la teoría con la práctica, la escuela con la vida y la enseñanza con la producción-, tiene profundas raíces en las concepciones de José Martí sobre la educación, quien resumió lo más progresista del ideario pedagógico cubano.

    Como principio marxista leninista y martiano, llevado a la práctica por Fidel Castro y Ernesto Guevara se aplica desde el círculo infantil, hasta la educación superior con el objetivo de que los participantes “…además de proporcionar una correcta valoración del trabajo y los trabajadores, desarrollar el espíritu colectivista, el hábito y la disciplina de trabajo, crear y desarrollar una verdadera conciencia de productor, con una actitud positiva ante la vida y la sociedad...” (López et al, 1982: 9). Integra por tanto dos objetivos fundamentales para la educación: uno formativo y otro económico.

    El objetivo formativo busca desarrollar una conciencia de productor de bienes sociales; ir creando las condiciones para eliminar los prejuicios que se derivan de la división entre el trabajo intelectual y el manual; eliminar el intelectualismo en la enseñanza y fomentar el interés por el mundo circundante.

    El objetivo económico se propone integrar a la producción y al trabajo social la capacidad de centenares de miles de escolares que, dosificando adecuadamente el tiempo de estudio regular y la participación en la producción y en las actividades culturales, estéticas, deportivas y re- creativas, aporte de manera concreta a su propia subsistencia alimentaría, y a la producción de bienes materiales para la sociedad.

    A manera de ejemplo vale señalar lo que José Martí, (1978-359) expresó, valorando las conveniencias del estudio y comprensión de este tema: “Ventajas físicas, mentales y morales vienen del trabajo…El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos. Es fácil ver como se depaupera, y envilece a las pocas generaciones, la gente ociosa, hasta que son meras vejiguillas de barro con extremidades finas, que cubren con perfumes suaves y botines de charol; mientras que el que debe su bienestar a su trabajo, o ha ocupado su vida en crear y transformar fuerzas, y en emplear las propias tiene el ojo alegre, la palabra pintoresca y profunda, las espaldas anchas y la mano segura. Se ve que son esos los que hacen el mundo…tienen cierto aire de gigantes dichosos…e inspiran ternura y Respeto…He ahí un gran sacerdote, un sacerdote vivo: el trabajador”

    Las profesiones y los oficios, como actividad y como empleo, han sido un poderoso creador de fuerzas y de movimientos. Sin embargo el avance de la sociedad y sobre todo en el capitalismo contemporáneo, la burguesía interesada en frenar y dividir los movimientos sociales que amenazan el sistema, ha creado mecanismos que apoyados en la globalización han originado una crisis en las concepciones acerca del rol de las profesiones y el trabajo en la sociedad. Al constituir, en primer lugar, las profesiones y oficios un factor identificador, agrupador, unificador, integrador de una fuerza social, productora de lazos sociales, foco de relaciones solidarias, organizadoras, cohesionadoras, sentido de apropiación del trabajo como bandera que se convierten en concepciones enemigas de los explotadores que las atacan y tratan de disminuir su influencia.

La orientación profesional en los centros deportivos

    Independientemente de toda la labor investigativa emprendida, así como el desarrollo de las ciencias pedagógicas y psicológicas, aún subsisten deficiencias en el proceso de Orientación Profesional que afectan tanto las necesidades y expectativas individuales de los educandos como las exigencias sociales. Dentro de estas deficiencias encontramos, entre otras, las siguientes:

• El carácter extraordinariamente masivo de nuestra enseñanza, en virtud de lo cual un número cada vez mayor de jóvenes optan por el estudio de las más diversas profesiones que se imparten en el país. Esto determina que, si no están bien orientados, se deforma la matrícula de algunas profesiones, con la consecuencia de que un gran número de estudiantes tiene que orientarse hacia carreras de las cuales nada conocen, lo que constituye una importante causa de las bajas docentes.

• El desarrollo creciente de nuestro país ha dado lugar a un buen número de especialidades de nivel medio y superior que plantean una gran demanda de especialistas a nivel nacional; sin embargo, esas especialidades son muy poco conocidas y valoradas, y por ellas no optan muchas veces los estudiantes.

• Hay especialidades que, por desconocimiento de su desempeño profesional, los jóvenes no optan por ellas y en el caso de los atletas de alto rendimiento, la no vinculación con el mundo del deporte, la carencia de plan de estudio que les permita seguir entrenando a nivel de la carga que necesita un atleta de equipo nacional, entre otras, son rechazadas por estos, a quienes se les debe estimular el interés hacia ellas por su importancia para el país.

    En las escuelas deportivas de nuestro país existen estudiantes desde la enseñanza primaria hasta la preuniversitaria, y se supone que se les oriente profesionalmente desde que ingresan en estos centros, pero al llegar a los preuniversitarios y tener que decidir su futuro al final de estos, ocurren las siguientes situaciones:

• No tienen orientación alguna de ninguna de las carreras.

• Solo la carrera de Cultura Física tiene establecido un plan de estudio para atletas, que les permite seguir entrenando y estudiando.

• Los que deciden estudiar otra carrera, casi siempre en el transcurso del primer año, tienen que decidir entre el deporte y sus estudios universitarios.

    Por otra parte, el INDER como organismo se propone entre sus prioridades en la formación profesional para el sistema de enseñanza deportiva aspectos como:

• “La satisfacción de las necesidades de fuerza técnica para el desarrollo acelerado de todas áreas del movimiento deportivo.

• La calidad de la docencia en todos las tipos y modalidades de estudio, aplicando la tecnología educativa, técnica, moderna y novedosa de enseñanza.

• El perfeccionamiento del sistema de trabajo de las EPEF y de los cursos de habilitados, garantizando la orientación laboral y la continuidad de estudios superiores al total de estudiantes.” (CUBA, 2004)

    Como se puede apreciar, ninguna de estas prioridades tributa al estudiante de duodécimo grado en los preuniversitarios de escuelas deportivas.

    Tampoco existe una comprensión, en el grado conveniente, de la importancia del trabajo de Orientación Profesional hacia y en la especialidad de Cultura Física; de hecho se supone incorrectamente que si un estudiante es amante del deporte deberá, con relativa facilidad, cumplir adecuadamente los requisitos implícitos en la carrera. Debe añadirse que en Cuba, el deporte no constituye una profesión y, dada la relativa brevedad de su vida deportiva, son muchos los años de vida activa que le queda a un atleta después de su retiro para los cuales deben estar preparados culturales, profesional y políticamente. Esto significa que, con el futuro profesional de los atletas, existe una gran responsabilidad de todo el que incide de una u otra manera en su formación integral.

    El Doctor José Luis del Pino ofrece una definición de Orientación Profesional para las carreras pedagógicas: “Relación de ayuda que se establece con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad profesional del mismo, a través de diferentes técnicas y vías, integradas al proceso educativo general, según la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentre”. (del Pino, 1988)

    Orientación Profesional Pedagógica: “Relación de ayuda que se establece con el estudiante para facilitar su ingreso, permanencia y desarrollo en la carreras pedagógicas, como proyecto de vida, a través de sistemas de actividades (que conforman vías y técnicas) integradas al proceso educativo general, según la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentre”. (del Pino, 1988)

    A partir de la definición dada por el Doctor José Luis del Pino para las carreras pedagógicas, la autora define para los centros de alto rendimiento lo siguiente:

    La Orientación Profesional Deportiva, en los centros de alto rendimiento deportivo es: “La relación de ayuda que realizan tanto el profesor como el entrenador, el psicólogo y el profesional de formación integral con el atleta de alto rendimiento en su formación y desarrollo, a través de sistemas de actividades, integradas al proceso educativo general, en función de facilitar su ingreso, permanencia y desarrollo en la carrera de Cultura Física como proyecto de vida, según la etapa evolutiva en que se encuentre.”

    La carrera de Cultura Física es la responsable de formar al profesional que desarrolla la actividad deportiva en Cuba, lo que constituye una responsabilidad del INDER y dentro de este organismo, de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte (UCCFD) “Manuel Fajardo”. Esta Universidad forma un profesional capacitado para incidir profesionalmente en cuatro especialidades fundamentales:

• Educación Física

• Recreación Física

• Deportes

• Cultura Física Terapéutica y Profiláctica

    La Educación Física es la especialidad de la carrera de Cultura Física que más vínculo tiene con el sistema nacional de educación, aunque es dirigida en su actividad profesional por el INDER. Por tanto, el proceso de Orientación Profesional debe estar organizado desde la Vicepresidencia de Docencia hacia todas las escuelas deportivas.

    En el análisis de la tesis en opción al título de Doctor en Ciencias de Hiram M. Valdés Casal, del tema: Particularidad de la Motivación y Orientación Profesional hacia la especialidad de Cultura Física, única realizada sobre el tema en el ISCF “Manuel Fajardo”, se refiere que:

    “En cuanto a la formación y orientación profesional en los centros de alto rendimiento, una parte del trabajo debe ser realizada por los profesores fundamentalmente por los entrenadores, los cuales demostraron mejores cualidades para esta labor al menos cuando se trata de nuestra especialidad.” (Valdés Casal, 1984)

    La autora discrepa lo planteado por este autor, porque es muy absoluto decir que los entrenadores son los que tienen mejores cualidades para esta labor y no especifica a qué cualidades se refiere; puede que tengan el conocimiento de la carrera y de su deporte, pero no todos están capacitados para llevar a cabo el proceso de Orientación Profesional al nivel que exige la tarea.

    Se considera que el entrenador en los centros de alto rendimiento es uno de los agentes educativos que debe incidir en el estudiante, pero en igual medida que su profesor de Educación Media, Media Superior y Superior según las etapas del proceso de Orientación Profesional que transita el estudiante, inciden también en este atleta los psicólogos y el personal de formación integral de valores. Es por ello que este proceso debe organizarse desde la dirección general del Complejo Deportivo con las orientaciones emanadas desde la Vicepresidencia de Docencia del INDER, para involucrar a todos estos orientadores en la estrategia a seguir y lograr que la Orientación Profesional sea la relación de ayuda que se establezca con el estudiante para facilitar su ingreso, permanencia y desarrollo en la carrera de Cultura Física como proyecto de vida, a través de sistemas de actividades que conforman vías y técnicas integradas al proceso educativo general, según la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentre.

    Para lograr que el proceso de orientación para la elección profesional en los centros de alto rendimiento alcance el estado deseado, o sea, que elijan por sí solos, como ente activo, la carrera de Cultura Física, se hace necesario lograr en los atletas una motivación hacia la misma y ello implica identificar los mecanismos motivacionales.

    Según el Doctor José Luis del Pino, la información de la identificación de los mecanismos motivacionales “…nos permite un diagnóstico y un pronóstico de la situación de los estudiantes y la planificación con fundamentos científicos del trabajo educativo y de estimulación motivacional. Eso se puede y debe hacer en dos niveles:” (del Pino, 2009)

    Al relacionar esta clasificación con los estudiantes de escuelas deportivas, la autora la expresa y asume de la siguiente manera:

• Nivel General: Determinará las tendencias fundamentales encontradas entre los estudiantes respecto a qué los motivó para tomar la decisión de ingresar y permanecer en la formación profesional de Cultura Física, es decir, cómo se articulan sus necesidades y motivos para que se regule de esa manera. Estos dan las claves para instrumentar estrategias educativas y de estimulación hacia esa formación profesional de carácter general.

• Nivel Particular: Configuración especial que toma el mecanismo en un sujeto específico, es decir, qué necesidades y motivos se configuran de una determinada forma para regular su decisión de entrar y permanecer en la carrera de Cultura Física. Esto permite el trabajo directo con el alumno, la estrategia de estimulación y educación particular con él dentro del grupo.

    A partir de las características de las escuelas deportivas dirigidas por el INDER, el estudio de la motivación de los alumnos hacia los planes de Cultura Física debemos hacerlo considerando tres grupos básicos:

• Motivos políticos-sociales, o sea, de compromiso con la Revolución y la necesidad social de la carrera.

• Motivos intrínsecos: aquellos referidos al contenido esencial de la profesión.

• Motivos extrínsecos: aquellos que impulsan al sujeto hacia la profesión pero son ajenos a su contenido esencial. Es decir, la persona se involucra en la profesión buscando otras metas que no son del contenido de la profesión. Este tipo de motivación puede aportar, sin embargo, una gran carga energética y sostener la dirección de la conducta del sujeto. Una selección profesional puede hacerse solo a partir de motivaciones extrínsecas y, durante la formación profesional, desarrollarse motivos intrínsecos y/o políticos y sociales, lo cual le otorga calidad a la motivación del sujeto.

    Se asume como motivación más integral la definida por el Dr. José Luis del Pino: “La motivación de más calidad es la que sea más integral, donde exista una unidad de motivos intrínsecos y político-sociales, configurados en la personalidad a partir de la participación decisiva de la conciencia (actuando también como autoconciencia) y la voluntad del sujeto, junto a la expectativa de satisfacción de motivaciones extrínsecas como las referidas al bienestar económico, realización personal, aprobación de la familia, etc.” (del Pino, 2005)

    Para realizar el proceso de Orientación Profesional en el centro de alto rendimiento deportivo se debe tener en cuenta la necesidad de alcanzar la motivación más integral hacia la carrera de Cultura Física, ya que los motivos se dan en el estudiante de manera aislada y son los agentes educativos (entrenador, profesores de enseñanza general, psicólogos, personal de trabajo educativo) los responsabilizados de alcanzar esta meta ya que estos estudiantes-atletas no tienen vínculos con su familia durante el año debido a sus múltiples compromisos deportivos y a su alta carga de entrenamiento.

Conclusiones

1. Para lograr el desarrollo pleno de las potencialidades creadoras, es preciso eliminar los obstáculos que la pueden frenar, y propiciar así una atmósfera de libertad y de acceso a la cultura general integral.

2. Independientemente de toda la labor investigativa emprendida, así como el desarrollo de las ciencias pedagógicas y psicológicas, aún subsisten deficiencias en el proceso de Orientación Profesional que afectan tanto las necesidades y expectativas individuales de los educandos como las exigencias sociales.

3. La Orientación Profesional Deportiva, en los centros de alto rendimiento deportivo es: “La relación de ayuda que realizan tanto el profesor como el entrenador, el psicólogo y el profesional de formación integral con el atleta de alto rendimiento en su formación y desarrollo, a través de sistemas de actividades, integradas al proceso educativo general, en función de facilitar su ingreso, permanencia y desarrollo en la carrera de Cultura Física como proyecto de vida, según la etapa evolutiva en que se encuentre.”

4. Para realizar el proceso de Orientación Profesional en el centro de alto rendimiento deportivo se debe tener en cuenta la necesidad de alcanzar la motivación más integral hacia la carrera de Cultura Física, ya que los motivos se dan en el estudiante de manera aislada y son los agentes educativos (entrenador, profesores de enseñanza general, psicólogos, personal de trabajo educativo) los responsabilizados de alcanzar esta meta ya que estos estudiantes-atletas no tienen vínculos con su familia durante el año debido a sus múltiples compromisos deportivos y a su alta carga de entrenamiento.

Bibliografía

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• Cuba, Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba., Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1989.

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• Cuba. Ministerio De Educación. “Metodología de las actividades de formación vocacional y OP “(Documentos Normativos para el Sistema Nacional de Educación). La Habana, 1982.

• Cuba. Ministerio de Educación. Resolución Ministerial No.18 “Reglamento sobre Formación Vocacional y Orientación Profesional”, Editorial Ministerio de Educación, La Habana, 1981.

• Cuba. Programa del Partido Comunista de Cuba., Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1989.

• del Pino J. L. “Motivación profesional para la formación pedagógica en planes emergentes”. Editorial Academia. Cuidad de la Habana 2005, p.40

• ____ “Proyecto y planes de vida: un verdadero desafío para la juventud”, en temas de introducción a la formación pedagógica, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004.

• ____ “La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una perspectiva desde el enfoque problematizador” . Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP “Enrique José Varona”.

• ____“Sistema de instrumentos para evaluar las potencialidades institucionales para la aplicación de las estrategias de orientación profesional pedagógica.” Resultado 1 del Proyecto: “Perfeccionamiento de la Orientación Profesional como vía para el desarrollo de la identidad profesional pedagógica”. Proyecto de investigación, La Habana 2000–2002.

• ____“La orientación profesional: una perspectiva desde el enfoque problematizador”. Revista Varona No. 31 Jul – Dic. ISPEJV.La Habana, 2000.

• Valdés Casal, Hiram M. (1984) “Propuesta de un modelo para analizar la Particularidad de la Motivación y Orientación Profesional hacia la especialidad de Cultura Física”. Tesis de Doctorado. La Habana, ISCF “Manuel Fajardo”. 194 p.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 181 | Buenos Aires, Junio de 2013   © 1997-2013 Derechos reservados