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Introdução

    O basquetebol nasceu nos EUA tendo sido proposto pelo professor James Naismith em 1891 (OLIVEIRA, 2012). A partir de 1912, iniciaram-se no Rio de Janeiro as primeiras partidas oficiais desta modalidade esportiva (OLIVEIRA, 2012; RODRIGUES E MONTAGNER, 2012).

    Estudos têm apontado que, embora o basquetebol tenha origem fora do país, esta modalidade é uma das quatro mais praticadas nas aulas de educação física escolar no país (KRUG et al., 2012).

    O ensino de educação física na escola é marcado por uma triste dicotomia: por um lado, parte dos alunos gosta das aulas e crêem na importância do esporte e, por outro, uma importante parcela a consideram chata e até desagradável (BETTI e LIZ, 2003). Isso decorre em grande parte da concepção tradicional de ensino que é excludente, valoriza apenas o desempenho físico e deixa de considerar a cultura corporal.

    Assim, o objetivo deste texto foi fazer uma breve abordagem de duas vertentes atuais que visam o ensino-aprendizagem do basquete na escola considerando também a importantíssima contribuição da visão social e da cultura corporal na educação física escolar.

Dilemas da Educação Física escolar no ensino do basquetebol

    Anos atrás, era possível compreender o acirrado debate entre a visão fisiologista ou técnica e a concepção histórico-sociológica e filosófica no ensino da educação física. Certamente, o ensino de basquetebol era bastante influenciado pela vertente escolhida ou aprendida pelo professor durante sua graduação, predominando a visão de esporte competitivo, rendimento físico, exclusão dos “menos hábeis” e outros fatores técnicos (Ferreira, 1998).

    Neste sentido, Ramos et al. (2006) demonstraram claramente que os estudantes de educação física cometem equívocos no ensino do basquetebol, uma vez que sobrevalorizam o ensino do jogo formal ou o ensino dos fundamentos, deixando de lado o basquete recreativo, bem como as situações de ataque e defesa com oposição simplificada, características do que chamamos de “complexo de jogo”.

    Do mesmo modo, a prática dos professores de educação física tem sido pautada por excessivo ensino prático esportivo, pouca valorização da cultura corporal e desconhecimento por parte dos alunos dos conteúdos de educação física escolar o que tem levado a educação física a um isolamento das outras disciplinas, assim como à falta de interesse e significado por parte dos alunos de acordo com estudo em Americana (SP) (Gueriero e Araújo, 2004). Resultados similares foram observados por outros autores em Curitiba (PR) (MEIRA et al., 2012).

    Ressalta-se que nos estudos de Gueriero e Araújo (2004), Ramos et al. (2006) e Meira et al. (2012) fica evidente o desconhecimento das regras e técnicas do basquetebol por parte dos professores o que pode comprometer o ensino da modalidade.

Novos modelos de ensino do basquetebol escolar

    Porém, como tem proposto Tani (2008) é preciso haver uma convergência entre as correntes histórico-sociais e biomecânicas-fisiológicas da educação física no sentido de ensinar-se de modo integral a educação física para os escolares.

    Neste sentido, um novo paradigma e referencial no ensino de esportes escolares, que supera o impasse entre a visão sociológica e a fisiológica, consiste no ensino-aprendizagem e treinamento na prática das habilidades técnicas e corporais (KRÖGER e ROTH, 1999). Neste sentido, duas vertentes, não necessariamente excludentes, têm se destacado:

1. A Iniciação esportiva universal (GRECO E BENDA, 1998; GRECO, 2003)- que busca integrar três grandes áreas de desenvolvimento da criança: 1) a aprendizagem e o treinamento das táticas (capacidades táticas básicas, estruturas funcionais gerais e direcionadas-especializadas); 2) a aprendizagem motora e o treinamento das táticas e técnicas (treinamento da coordenação e habilidades técnicas); e 3) Treinamento tático-técnico (treinamento tático, técnico e integrado)

2. A escola da bola (KRÖGER e ROTH, 1999), que visa o ensino-aprendizagem das capacidades táticas básicas cuja finalidade é que o aluno aprenda a lógica básica do jogo, com ênfase no ensino dos esportes coletivos (basquetebol, voleibol, handebol, futebol, futsal, etc.). A escola da bola visa na prática desmitificar que as habilidades requeridas para jogar o basquete ou outros esportes sejam possíveis somente para alguns. Além disso, esta corrente tem como objetivo também motivar, romper as barreiras e promover a felicidade e o bem-estar por meio do esporte (ROTH, 2003).

    Neste sentido, ressalta-se a importância da aprendizagem tática, ou seja, as ações motoras específicas em determinada situação do jogo. Da aprendizagem tática decorre a aprendizagem motora cujo cerne é desenvolver as habilidades essenciais do jogar: rebater, empurrar, saltar, lançar, correr, arremessar, passar, receber, driblar, etc. (GUARIZI e SHIGUNOV, 2002).

    Além disso, estas vertentes citadas anteriormente visam também ensinar a aprendizagem na prática dos aspectos táticos mais importantes inerentes ao basquetebol, bem como a outras modalidades esportivas. Assim, durante um jogo o time que está na defesa tem como objetivo precípuo não sofrer cestas e tentar recuperar a posse da bola, interceptando os adversários ou tentando impedir seus movimentos. Ao contrário, o time que ataca visa transportar a bola, ou seja, são ensinados os fundamentos do passe. Além de passar a bola, o time no ataque visa acertar a cesta (objetivo ou finalidade do jogo), mas para isso é necessário ter uma compreensão da distribuição espacial dos jogadores na quadra de modo a conseguir driblar e prosseguir em direção ao alvo (cesta). Além disso, quem não tem a posse da bola precisa oferecer-se e para isso ter noção espacial e temporal dentro da quadra de modo a quebrar ou desviar da marcação e conseguir avançar ou recuar se for o caso.

    O ensino de basquetebol também inclui o treinamento das capacidades técnicas da modalidade. Neste sentido, Greco (2005) destacam as seguintes habilidades técnicas que devem ser ensinadas:

• Organização dos ângulos no arremesso;

• Controle da força na condução, lançamento ou arremesso da bola;

• Determinar e controlar o tempo de passe da bola;

• Determinar linhas de corrida no lançamento da bola;

• Se oferecer ou movimentar-se no momento e espaço mais adequados ao jogo;

• Antecipar a direção e a distância do passe;

• Antecipar ou tentar prever a posição da defesa;

• Observar os deslocamentos dos adversários e dos seus parceiros.

    A terceira vertente importante é o desenvolvimento das capacidades coordenativas em jogos escolares (GRECO, 2005). Neste sentido, diversos exemplos de atividades de ensino são apontadas (GRECO, 2005):

• Dançar com bolas conforme a música;

• Balançar-se num banco sueco, lançar e pegar uma bola;

• Jogo da sombra com o colega quicando uma bola;

• Balançar-se num banco sueco e conduzir uma bola;

• Circundução simultânea dos braços ou em sentido contrário;

• Lançar uma bola para cima e pegá-la após um giro completo sobre o eixo longitudinal; e

• Andar paralelo a uma linha reta e simultaneamente cruzar os braços, abrir e fechar pernas e pés.

Atitudes, valores e cultura: contribuições do ensino de basquetebol

    É muito importante enfatizar que o ensino do basquetebol na escola deve sempre considerar os pontos crucias abordados por Darido (2012) e Souza Junior e Darido (2003):

• Valorizar a cultura corporal já presente nos alunos;

• Promover a inclusão por meio da educação física e tentar evitar a exclusão, inclusive a autoexclusão;

• Dar significado ou contextualizar as atividades e saberes a serem desenvolvidos;

• Promover a participação ativa dos alunos mediante rodas que proponham modificação das atividades (se for o caso) e das regras dos jogos;

• Diversificação dos espaços, das atividades, das aulas e dos materiais utilizados;

• Utilizar as regras dos jogos para ensinar a importância da disciplina;

• Promover a participação de meninas e meninos;

• Integrar o ensino-aprendizagem da educação física ao projeto político-pedagógico da escola, bem como à família e à comunidade em geral.

    Embora muitos professores ainda sobrevalorizem os aspectos técnicos e até midiáticos do esporte, deixando de discutir os conteúdos do basquetebol com os alunos, outros têm sido abertos a ir além da técnica, discutindo e formulando democraticamente seus conteúdos de disciplina, buscando também ensinar e discutir valores fundamentais da cidadania, como inclusão, diversidade, autonomia e cooperação (Impolceto et al., 2007).

    Neste sentido, a experiência de uma professora de escola pública em bairro pobre de Pelotas (RS), enfatizando conhecimentos, valores e atitudes, valorizou a construção de um projeto político pedagógico pautado na inclusão social e na cidadania. A longo prazo as aulas de Educação Física, incluindo o conteúdo de basquetebol, vêm contribuindo para a discussão da violência e tem reduzido as diferentes formas de discriminação e “bullying” naquela escola (Guimarães, 2011).

Conclusão

    O ensino atual do basquetebol na escola deve enfatizar os preceitos da iniciação esportiva universal, respeitando a cultura e bagagem cultural dos alunos, bem como integrando o esporte à escola e à comunidade e resgatando a cidadania, a motivação, o prazer e a alegria de jogar.

Referências bibliográficas

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• RODRIGUES, A.; MONTAGNER, P.C. Uma abordagem cronológica do basquetebol mundial e brasileiro. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, vol.17, n.167. http://www.efdeportes.com/efd167/cronologica-do-basquetebol-mundial-e-brasileiro.htm

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• TANI, G. Abordagem desenvolvimentista: 20 anos depois. Rev da Educ Fís, vol.19, n.3, p.313-331, 2008.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 181 | Buenos Aires, Junio de 2013   © 1997-2013 Derechos reservados