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El papel de los medios en el proceso de 

enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Educación Física

 

*Licenciado en Educación Física

Master en actividad física en la comunidad. Profesor auxiliar

Universidad “Hnos. Saíz Montes de Oca”, de Pinar del Río

(Cuba)

MSc. Jesús Costa Acosta*

MSc. Manuel Valdez López Portilla

ale@eco.upr.edu.cu

MSc. Raúl Ruiz Viladon

costa@af.upr.edu.cu

 

 

 

 

Resumen

          El trabajo consiste en el papel que juega los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Educación Física en la Universidad de Pinar del Río, Se destacan los fundamentos de la propuesta de medios de enseñanza para el desarrollo de las clases de Atletismo en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en el centro antes mencionado, teniendo en cuenta los Argumentar el proceso de mediación tecnológica, Descripción de las características de una clase práctica de Educación física, Argumentación de las relaciones entre las bases del proceso de mediación tecnológica y la propuesta de clase práctica, Explicación de los resultados obtenidos, Propuesta de acciones para el perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo

          Palabras clave: Medios de enseñanza. Educación Física. Proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 181 - Junio de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Los medios del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, son los componentes del proceso que establecen una relación de coordinación muy directa con los métodos, en tanto que el “cómo” y el “con qué” –preguntas a la que responden enseñar y aprender, son casi inseparables, de igual forma, en ocasiones resulta que pueden funcionar lo mismo como uno u otro, tal es el caso del libro de texto.

    Los medios de enseñanza y aprendizaje permiten la facilitación del proceso, a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la apropiación del contenido, complementando al método, para la consecución de los objetivos. Una de las características esenciales de este componente, en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, es su carácter de sistema, lo que indica que la función que algunos no puedan cumplir por sus características estructurales y la propia información de que son portadores, es complementada por otros medios del sistema, pero eso sí, sin llegar a la sustitución de los mismos, porque entonces no cumpliría con el requisito de lo sistémico. Para el profesor resulta bien difícil poder elaborar un sistema de medios en sus clases como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, y generalmente lo que se hace es trabajar con un conjunto de medios, por eso mucho queda por hacer para resolver esta contradicción, pues está probado que la calidad del proceso no puede obtenerse sin esta característica.

Desarrollo

  • Argumentar el proceso de mediación tecnológica.

  • Descripción de las características de una clase práctica de Educación física.

  • Argumentación de las relaciones entre las bases del proceso de mediación tecnológica y la propuesta de clase práctica.

  • Explicación de los resultados obtenidos.

  • Propuesta de acciones para el perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo

Diagnóstico

  • Indicaciones del jefe del departamento.

  • Pronunciación en los colectivos de año sobre la creación de medios de enseñanza.

  • Visita a clases en el proceso docente educativo.

    El resultado de diagnóstico nos trajo con el resultado de la poca utilización de los medios de enseñanza aprendizaje en las Clase de Educación Física

Problema metodológico:

    Necesidad de precisar el papel que tiene la utilización eficiente y efectiva de los medios de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de educación física a partir de sus fundamentos y particularmente para el desarrollo de una clase práctica.

Objetivo metodológico

    Argumentar el papel que tiene la utilización eficiente y efectiva de los medios de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de educación física, con vista a proponer los medios para el desarrollo de una clase práctica.

  • El proceso de mediación tecnológica

    Carlos Manuel Álvarez de Zayas plantea el medio de enseñanza es el componente operacional del proceso docente-educativo que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos tipos de objetos materiales. Es el vehículo mediante el cual se manifiesta el método, o sea, que es el portador material del método.

Terminologías y clasificación de los medios de enseñanza-aprendizaje

Terminologías

  • Medios de enseñanza.

  • Materiales instructivos.

  • Ayuda audiovisual.

  • Materiales didácticos.

  • Recursos de aprendizajes.

  • Medios didácticos.

  • Medios educacionales.

  • Medios instructivos.

  • Multimedios educacionales.

  • Recursos didácticos.

  • Soportes tecnológicos.

  • Entre otros.

Clasificación

  • Textuales impresos.

  • Manipulativos o instrumental, herramental y aparatos.

  • Visibles no proyectados.

  • De exposición proyectados.

  • Cine, televisión y vídeo.

  • Audiovisuales.

  • Audio.

  • Informáticos.

  • Telemáticos.

La integración de los medios de enseñanza-aprendizaje

  • Un análisis riguroso de los objetivos de formación.

  • Una comprensión real del uso del potencial de los medios.

  • Un estudio de la efectividad de los medios para la formación.

  • Las perspectivas de esta integración en la dinámica de los cambios que ocurren en el proceso docente educativo.

Sobre la efectividad de los medios de enseñanza-aprendizaje

  • No siempre se precisa cuales medios estarán a disposición de profesores y estudiantes.

  • No está definida la función didáctica de cada medio de forma explícita.

  • Se dejan a la espontaneidad las acciones del estudiante con los medios.

  • El profesor no siempre concibe tareas propias para cada medio.

Fases de trabajo con los medios

  • Selección: Características del maestro y los alumnos, -Objetivo, contenido y métodos, -Condiciones materiales existentes y/o a crear, -Dominio del lenguaje del medio.

  • Diseño: Forma, color, tamaño, letras, relación figura-fondo, márgenes, indicadores, entre otros.

  • Utilización: Momento de su empleo, lugar de colocación, tiempo de permanencia o exposición, elementos a emplear para concentrar la atención del alumno, relación palabra – imagen.

Selección del medio

    Tener en cuenta aspectos externos

  • Objetivos de aprendizaje que sostiene el curso.

  • Circunstancias contextuales, institucionales y didácticas.

  • Recursos de la institución.

  • Contenidos.

  • Tipo de aprendizaje pretendido.

  • Facilidad-dificultad para elaborar o conseguir materiales para la confección de los medios.

  • Actividades y funciones a desarrollar con los contenidos.

  • Elementos motivacionales de los medios.

  • Posible presión proveniente de la institución a favor de determinado recurso.

  • Comportamiento y logros de los diferentes recursos en propuestas formativas similares.

Descripción de las características de una clase práctica de Educación física.

  • Disciplina: Educación Física III

  • Asignatura: Atletismo.

  • CRD año 2º

  • Semestre: I

  • Total de horas: 48 h/c.

  • Modalidad: Presencial.

    La Disciplina Educación Física dentro de la educación Superior tiene la misión de:

  • Promover la práctica sistemática de actividades física-deportiva-recreativa y contribuir a mejorar los niveles de salud y calidad de vida en la comunidad universitaria y la formación de un profesional más integral, competente para enfrentar la tarea que demanda la sociedad y la defensa de la patria

  • Temática I: Carrera de distancias cortas.

  • Temática II: Carrera de Relevos.

  • Sumario:

    • Ejercicios para perfeccionar el cambio del batón por arriba.

    • Desarrollo de rapidez de reacción

  • Objetivos:

    • Habilidades: Ejecutar ejercicios para perfeccionar la entrega y recibo del batón dentro de la zona de cambio.

    • Capacidades: Desarrollar la rapidez de reacción.

  • Medios: Lámina, Batón, silbatos, banderas, Pista, cronometro, otros

Estrategias metodológicas sugeridas y descripción de la actividad

  • El trabajo diferenciado y con los grupos de rendimiento

  • Es importante facilitar

    • Practicar cada destreza por separado.

    • Realizar todos los ejercicios siguiendo la instrucción del docente.

    • Repetir los ejercicios practicados en cada sección de clase.

    • Repetir los ejercicios todas las veces que sean necesarios para lograr la destreza y el objetivo de la actividad.

    • Identificar claramente cada una de las destrezas del atletismo

Argumentación de las relaciones entre las bases del proceso de mediación tecnológica y la propuesta de clase práctica.

  • Que se debe tener presente

Estilo de enseñanza: es la forma peculiar que tiene cada maestro de aplicar el método.

Método de enseñanza: es el camino que tiene el profesor para conducir la enseñanza.

    Lo medios de enseñanza aprendizaje responden al

  • ¿con qué enseñar y con qué aprender?

Funciones:

  • Instructiva, formativa, motivadora-innovadora-creadora, lúdica-recreativa y desarrolladora-control

Grupos de Métodos en la Educación Física y el Deporte dado por el Manual del Profesor de EF. “La escuela Cubana” colectivo de autores: Dirección técnica General Dpto. Educación Física INDER

Métodos verbales

  • Explicación.

  • Descripción.

  • Diálogos.

  • Debates.

  • Preguntas y Respuestas

Sensoperceptuales

  • Visuales.

  • Auditivos.

  • Propioceptivo

Métodos prácticos

    Para el aprendizaje

  • Global.

  • Fragmentado.

  • Analítico-Asociativo-Sintético.

  • Aprendizaje sin error.

  • Aprendizaje mediante búsqueda.

  • Reproductivo.

Para el Perfeccionamiento

  • Estándar – Est. Continuo.

  • Variables - Continuo Variable.

Intervalo Variable.

  • Juegos - Condiciones constantes.

Situaciones variables.

  • Competencia - Forma elemental.

Forma desarrollada.

  • Métodos combinados.

  • Métodos para el desarrollo de la actividad creadora.

  • Productivo.

Explicación de los resultados obtenidos.

  • Significado de los medios de enseñanza-aprendizaje

    • Permiten la actividad productiva, significativa y consciente del estudiante mediante el trabajo grupal y colaborativo.

    • Provoca la comunicación al establecer una relación afectiva con el contenido.

    • Incrementa la motivación y los niveles de acercamiento del estudiante con respecto al conocimiento.

    • Desarrolla la actividad cognoscitiva en relación con el algoritmo para formar la habilidad planteada en el objetivo.

    • Permite el cumplimiento del objetivo y la solución del problema de aprendizaje de la clase.

    • Garantiza una búsqueda creativa permanente entre profesor y estudiantes.

Propuesta de acciones para el perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo

  1. Integrar medios audiovisuales, informáticos y telemáticos a la asignatura.

  2. Utilizar sistemáticamente la guía de estudio de la asignatura.

  3. Fomentar y exigir el trabajo con la plataforma MOODLE.

    4.

Bibliografía

  • Álvarez de Zayas, Carlos (1990) Diseño Curricular de la Educación Superior. La Habana, Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona".

  • Álvarez De Zayas, Carlos (1998) La pedagogía como ciencia. La Habana, Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona”.

  • Alvira Martín, Francisco (1991) Metodología de la evaluación de programas. Cuaderno Metodológico. Nº 2, Madrid.

  • Amaya, Raquel (1994) Diagnóstico Pedagógico: Fundamentos Teóricos. Oviedo Departamento de C.C. de la Educación.

  • Arnold, P.J. (1991) Educación Física, Movimiento y Curriculum. Morata, Madrid.

  • Ballesteros, J.M. (1991) Manual de Entrenamiento Básico. FIAA. Inglaterra.

  • Blázquez Sánchez, Domingo (1992): Evaluar en Educación Física. Inde Publicaciones, Barcelona.

  • Colectivos de autores (1984) Atletismo. Habana Instituto Superior de Cultura Física.

  • Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación. (2000) Planes y Programas para las Áreas Deportivas Especiales y Escuelas de Iniciación Deportiva Escolar. Deporte Atletismo, Habana, Impresora José A. Huelga.

  • Portal Gallardo, Jaime A. y García Molina, Marcelo (1994): "Nuevo Programa Optativo de Educación Física para 10º grado". La Habana, Cuba, Revista Cultura Física.

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