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Introducción

    “La educación es el arma más poderosa que tiene el hombre para crear una responsabilidad, una ética, un sentido del deber, de la disciplina y de la solidaridad” (Fidel Castro Ruz, 1990).

    Las exigencias actuales de las Universidades de Ciencias Pedagógicas tienen como objetivo ratificar la misión de las universidades en cuanto a ser la institución social cuya misión es la de mantener una actitud de cambio y transformación social a través de los profesionales que de ellas egresen, buscando que en éstos se dé una formación integral.

    En la actualidad en nuestras universidades pedagógicas se trabaja intensamente en el perfeccionamiento de diseños de estrategias para la dirección del aprendizaje en todos los niveles del sistema de trabajo. No obstante, aún se mantienen insuficiencias en cuanto a: la concepción sistémica de estas; su enfoque interdisciplinario; todo lo cual obstaculiza la efectividad y eficiencia de su implementación en el proceso de enseñanza aprendizaje y en especial del trabajo independiente.

    Por lo que el tratamiento a esta temática constituye una necesidad educativa concebida dentro de las líneas temáticas de investigación del Ministerio de Educación y al que responde el presente trabajo que tiene como título: El trabajo independiente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Educación Física, para el desarrollo de la independencia cognitiva, contribuye al establecimiento de vías para la formación de las presentes y futuras generaciones que aspira y necesita la sociedad cubana.

    Como resultado del diagnóstico realizado en la Universidad Pedagógica “Frank País García” se identificaron insuficiencias en la dirección del trabajo independiente para el desarrollo de la independencia cognitiva siendo estas:

• Predominio de enfoques teóricos en el tratamiento de los contenidos para orientar el aprendizaje en los estudiantes.

• Insuficiente tratamiento de las habilidades profesionales en diferentes contextos, que propicie la independencia cognoscitiva.

• Insuficiente tratamiento de las capacidades físicas a través de tareas integradoras.

• Concepción fragmentada en la planificación del trabajo independiente.

• Tratamiento metodológico de los ejercicios físicos, que pondere el interés de los estudiantes.

• Insuficiente tratamiento de las habilidades físicas-deportivas en diferentes contextos, que propicie una formación profesional responsable.

    Los argumentos expuestos permiten justificar el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva en los estudiantes de primer año de la carrera de Lenguas extranjeras, desde la asignatura Educación Física?

    Para dar tratamiento al problema planteado se propone como objetivo: Elaborar una estrategia didáctica para el desarrollo de la independencia cognoscitiva, mediante el trabajo independiente, caracterizado por relaciones inter y transdisciplinar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Física.

    Esta investigación se desarrolló en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”; de una población de 80 estudiantes de primer año de la carrera de Lenguas extranjeras, se escogió al azar como muestra a 40, lo que representa el 50%. El número de docentes de la asignatura de Educación Física que le imparte docencia son 3, tomamos como muestra 2 para el 73 %.

    El aporte práctico consiste en una estrategia didáctica para el desarrollo de la independencia cognoscitiva mediante el trabajo independiente desde relaciones inter y transdisciplinar mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en los estudiantes de primer año de la carrera de Lenguas extranjeras.

Desarrollo

    La disciplina Educación Física está incluida en el plan de estudio de las carreras en la Universidad de Ciencias Pedagógicas, constituye para los estudiantes la vía principal para elevar el nivel de preparación física, formar hábitos de práctica de ejercicios y para alcanzar los conocimientos que puedan ser aplicados a su vida profesional; así como constituye la base de la participación deportiva.

    La educación física en la enseñanza superior contribuye a la formación integral del ser humano, al beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Al estructurar esta asignatura como proceso pedagógico permanente se pueden cimentar bases sólidas que activen la creatividad y disposición para la asimilación del conocimiento; del mismo modo ayuda a desarrollar destrezas y habilidades para el aprendizaje de otras áreas del conocimiento.

    Los objetivos de la asignatura de Educación Física se corresponden con las exigencias planteadas en los objetivos de la carrera y del año, dirigidos a:

• Utilizar la práctica sistemática de actividades físicas para incrementar y conservar la salud y un mejor aprovechamiento del tiempo libre en beneficio de la calidad de vida.

• Educar con la práctica de actividades físicas deportivas y recreativas, los valores morales éticos, estéticos y sociales que demanda nuestra sociedad.

• Incrementar la capacidad de trabajo físico con el desarrollo de las capacidades físicas condicionales, coordinativas y la flexibilidad, haciendo énfasis en la fuerza, la rapidez y la resistencia general que les permitan trabajar ininterrumpidamente un tiempo prolongado.

• Aplicar conocimientos específicos sobre los hábitos posturales, el mecanismo de respiración, la influencia de las condiciones medio ambientales existentes y de su organismo en general, que les permitan el autocontrol y autorregulación en las actividades de la Cultura Física y en su futuro desempeño profesional.

• Consolidar mediante el desarrollo de las actividades físicas, una adecuada relación interdisciplinaria de los contenidos, conocimientos teóricos y prácticos de la educación física, con el resto de las asignaturas del currículo del primer año.

    La educación física, como parte de la formación integral de la personalidad del joven, constituye el proceso de enseñanza aprendizaje encauzado al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del sujeto sobre la base de la mejora morfo-fisiológica de su organismo, la formación y desarrollo de sus habilidades motrices, adquisición de contenidos sustentados en el análisis, la auto reflexión y la autovaloración de sus particularidades para aprender. Se requiere la postura activa y creativa del individuo durante su propio perfeccionamiento, sobre la base de las individualidades que posee.

    Desde finales del siglo XX se ha desarrollado una tendencia que respalda la necesidad de considerar y apoyar un enfoque integral físico educativo, abordado por diferentes autores. Lagardera (1987) considera que la actividad física debe centrarse en el “ser que se mueve”, no en el movimiento. Por ello, su efecto “nunca es parcial, cualquier intervención sobre él afecta todo el sistema. De ahí su proyección integradora”.

    López Rodríguez (2006) refiere que “…es a través de la acción motriz del educando que se desarrolla el proceso físico-educativo entendido como una manifestación de toda la personalidad…”, lo que supone contemplar, como parte del proceso además del desarrollo de capacidades y habilidades, el aprendizaje de conceptos, sistemas de conceptos y modos de actuación, unidos a la formación de actitudes, sentimientos, normas y valores. Requiere establecer el nexo de los nuevos contenidos con los ya conocidos, con la práctica y la vida cotidiana para proporcionar, tanto significado como sentido personal, a lo aprendido.

    La clase, actividades extraclases y extraescolares así como la orientación del trabajo independiente deben ser interrelacionadas entre sí, planificadas y desarrolladas con un carácter sistémico sin dejar de considerar las particularidades de los alumnos y la utilización de estrategias de aprendizaje y educativas contribuyen a crear condiciones propicias para que todos los sujetos alcancen los niveles de desarrollo previstos.

    Diferentes autores han abordado la temática del trabajo independiente en función de una mejor proyección y perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje, en este sentido se apuntan algunas definiciones sobre el trabajo independiente por su acercamiento a la finalidad del trabajo.

    Pidkasity (1972) señala: “es el medio de inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente…”.

    Labarrere y Valdivia (1988) plantean: “la realización de las tareas por parte de los estudiantes bajo la dirección del profesor”.

    Para lograr lo que plantean las definiciones anteriores, es decir, lograr la inclusión de los estudiantes en la actividad cognoscitiva independiente es necesario no desarrollar tareas aisladas, sino un sistema de tareas que garantice el desarrollo ascendente e ininterrumpido de la independencia cognoscitiva, caracterizado por rasgos que deben distinguir el sistema de tareas del trabajo independiente expresados en el vínculo de la teoría con la práctica, el carácter problematizador con un enfoque científico e investigativo y el enfoque profesional

    En la investigación se asume lo referente a trabajo independiente planteado por Pérez Almaguer (2011): “…el eje articulador del aprendizaje, mediante un sistema de tareas que garantice el desarrollo ascendente e ininterrumpido de la independencia cognoscitiva, caracterizado por una estructura cognitiva transdisciplinar y rasgos que deben distinguir el sistema de tareas del trabajo independiente expresados en el vínculo de la teoría con la práctica, el carácter problematizador con un enfoque científico e investigativo y el enfoque profesional desde diferentes formas de organización de la docencia para sistematizar, ejercitar los saberes y orientado mediante situaciones problémicas, tareas integradoras y proyectos integradores. (Pérez Almaguer, 2011)

    La tarea integradora se sitúa dentro de la estructura de la actividad de estudio a nivel de los objetivos parciales que el estudiante debe lograr, ya sean objetivos a nivel de programas de asignatura, en el año docente (en sentido horizontal), entre los años de la carrera (en sentido vertical) como complemento de un aprendizaje desarrollador.

    Los ejercicios integradores constituyen una alternativa para la evaluación objetiva y pertinente de los objetivos planteados para los niveles de sistematización horizontal y vertical. Un ejercicio integrador debe propiciar la salida de los contenidos de las asignaturas que requiera, y los resultados de las evaluaciones debieran estar en correspondencia con los requerimientos que el mismo impone a cada una de estas asignaturas y sus nexos.

    Las relaciones inter y transdisciplinarias es no negar la existencia de las disciplinas, sino coexistir con ellas, esta es una notable diferencia entre estos dos niveles de relaciones interdisciplinarias y transdisciplinar. Desde lo inter y transdisciplinar como relación en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje hay excepciones, donde se evidencia un marcado carácter cognitivo de manera lineal, orientada a la creación de supuestos equipos conformados por especialistas en distintas áreas del conocimiento en torno a un determinado problema.

    Desde esa mirada sólo se alcanzará una acumulación de visiones, de cada una de las disciplinas presentes, por otro lado la síntesis integradora no se logra a través de una acumulación de distintos cerebros, ella debe ocurrir en cada uno de los cerebros y para ello se precisa una formación orientada de tal manera que una enseñanza globalizada, haga posible un aprendizaje con esa naturaleza.

    Es por lo anterior que se sugiere ver la orientación en el proceso docente dirigida a identificar el tratamiento de los contenidos necesarios y esenciales e incentivar mediante el trabajo independiente dirigidos a la profundización de los saberes desde diferentes contextos y formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

    La situación problémica y la tarea integradora que se conciba con el propósito de que el estudiante integre, debe estar relacionado con problemas que requieran de la integración de contenidos, por tanto debe ser un problema con cierta generalidad, que requiera de la síntesis o unificación/conciliación de contenidos diversos.

    El programa de la asignatura de Educación Física aborda el desarrollo de las capacidades físicas como el elemento esencial y asociado a esto, los conocimientos generales y específicos sobre la influencia de la Educación Física para el organismo del hombre, aspectos anátomo-fisiológicos que se aplican en la práctica de actividades específicas, como actividades de los pioneros exploradores, normas higiénicas y valoraciones para la auto preparación y control individual así como la planificación, orientación y control del trabajo independiente como vía para el desarrollo de las capacidades físicas.

    Por tales razones en la elaboración de las tareas y ejercicios integrales se tuvo en cuenta estos objetivos así como su integración a partir de relaciones inter y transdisciplinarias con las ciencias que son objeto de estudio en el primer año de la carrera de Lenguas extranjeras para lograr la preparación integral de los futuros profesionales con un perfil pedagógico acorde a las exigencias de la sociedad cubana y en correspondencia con el modelo del profesional a que se aspira.

    La estrategia didáctica diseñada consta de la siguiente estructura:

• Objetivo general: elaborado tomando en consideración las necesidades reales detectadas en el diagnóstico inicial.

• Objetivos específicos: elaborados sobre la base de las aspiraciones a alcanzar en cada una de las etapas y acciones a desarrollar.

• Etapas: que componen la estructura de la estrategia y orientan los pasos a seguir en cada momento del proceso.

• Acciones: que se encuentran estrechamente relacionadas de forma tal que se complementan unas a otras.

• Evaluación: se establece una serie de indicaciones para evaluar la efectividad de la estrategia pedagógica y comprobar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

    La estrategia para el desarrollo de la independencia cognoscitiva mediante el trabajo independiente desde relaciones inter y transdisciplinar consta de tres etapas: La de determinación de las necesidades esenciales de los sujetos implicados, la etapa de, planificación-ejecución y la de control.

Primera etapa: Determinación de las necesidades esenciales de los sujetos implicados.

• Objetivo específico: Determinar las necesidades esenciales en los estudiantes para la estructuración, organización y dirección del trabajo independiente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Educación Física, lo que permitirá al personal participante conocer la situación real al aplicar la estrategia didáctica.

    En esta etapa se ejecutan las siguientes acciones:

• el análisis de la aspiración a alcanzar desde el modelo del profesional y su derivación en las disciplinas y los años académicos.

• el diagnóstico de los estudiantes para determinar las fases de sistematización del contenido a aprender.

• determinar en los estudiantes necesidades cognitivas-motivacionales, mediante el empleo de diferentes instrumentos con el objetivo de constatar el conocimiento que tienen con la problemática investigada, así como, de los contenidos esenciales a tratar de acuerdo a su plan de estudio.

Segunda etapa: la de planificación-ejecución.

    Posibilitó materializar la planificación ajustada a las particularidades del programa de la asignatura Educación Física en cuanto al desarrollo de la independencia cognoscitiva en los estudiantes, derivado del trabajo independiente mediante ejercicios y tareas integradoras.

    Acciones a realizar en esta etapa:

• Analizar los objetivos y contenidos de las asignaturas del plan de estudio y determinar sus potencialidades para este tipo de enseñanza.

• Caracterizar los elementos necesarios para la planificación del trabajo independiente desde relaciones inter y transdisciplinar.

• Determinar los saberes que identifican la estructura cognitiva inter y transdisciplinar.

• Determinar la estructura de las relaciones cognitivas inter y transdisciplinarias

• Elaborar un sistema de ejercicios y tareas integradoras caracterizados por relaciones inter y transdisciplinar.

• Elaborar un sistema de recomendaciones metodológicas para la instrumentación del trabajo independiente.

Tarea integradora Nº 1

• Tema: “Las capacidades físicas y las actividades deportivas”.

• Objetivo: Aplicar juegos motrices para desarrollar la rapidez con el fin de obtener una mejor preparación física para su ulterior vinculación con las actividades deportivas y recreativas de sus estudiantes y el sano aprovechamiento del tiempo libre.

• Situación: El juego, al igual que el lenguaje, es una constante antropológica que encontramos en todas las civilizaciones y en todas las etapas de cada civilización. Es inconcebible entender un período de la humanidad sin juegos.

• Problema a resolver: ¿Por qué si con la práctica de los juegos se fortalecen los valores morales, existen estudiantes que sin considerar la relación entre lo económico del proceso formativo y la repercusión socio-política que genera, se ausentan a las actividades docentes?

• Orientaciones generales: Elabora juegos motrices para desarrollar la rapidez de traslación, ten presente la cantidad de integrantes de cada equipo así como la distancia a correr para que el pulso arterial esté en los rangos establecidos y el tiempo de recuperación sea efectivo, comenta además acerca de los procesos respiratorios durante la actividad. Valore qué pasaría si usted practica los juegos en un terreno defectuoso con arenillas o grasas y que consecuencias traen consigo para nuestros estudiantes en sus vidas el no cumplimiento de las reglas del juego.

Tarea integradora Nº 2

• Tema: “Las capacidades físicas y las actividades deportivas”

• Objetivo: Aplicar en las carreras los conocimientos técnico-tácticos básicos de las carreras adquiridas en clases con el fin de obtener una mejor preparación física para su ulterior vinculación con las actividades deportivas y recreativas de sus estudiantes.

• Situación: Las carreras de resistencia tienen una gran aplicación, son utilizadas en otros deportes y actividades propias de la vida cotidiana, por lo que es preciso desarrollar la habilidad de correr para economizar esfuerzos y obtener mejores resultados.

• Problema a resolver: ¿Por qué si las carreras de resistencias son tan importantes para la vida, se practican menos en el tiempo libre como necesidad para desarrollar la intelectualidad?

• Orientaciones generales: Elabora un recorrido donde interactúes con la vegetación de tu localidad que te permita desarrollar esta capacidad física teniendo en cuenta sus características y practícalo en tu tiempo libre, reflexiona además con tus compañeros a partir de ejemplos, los beneficios que aporta a tu organismo y tu futura labor estos tipos de ejercicios. Al finalizar redacta una composición con el siguiente título: "Lo que más me impresionó en el recorrido efectuado”, valorando los elementos del medio ambiente que observaste, realizando además un estimado de cuánto mide aproximadamente el área escogida para el recorrido efectuado.

Tarea integradora Nº 3

• Tema: “Las capacidades físicas y las actividades deportivas”

• Objetivo: Aplicar juegos deportivos para desarrollar la resistencia con el fin de obtener una mejor preparación física e intelectual para su ulterior vinculación en el sano aprovechamiento del tiempo libre.

• Situación: Las actividades físicas, deportivas y recreativas, son de gran importancia, pues a través de ellas se aprende a relacionarse de manera sana y alegre con los demás, ayudan a la formación de hábitos y fortalecen la confianza y autoestima.

• Problemas a resolver: ¿Cómo justificar que la práctica deportiva fortalece la confianza y autoestima, sin embargo, existen en jóvenes con actitudes irresponsables evidenciado en la relación naturaleza – sociedad y hombre-hombre?

• Orientaciones generales: Investiga que juegos deportivos recreativos se realizan en tu comunidad y expresa qué relación tienen estos con la resistencia, elabora un juego deportivo recreativo donde desarrolles esta capacidad física y practícalo con tus compañeros teniendo en cuenta la distancia del área y las condiciones higiénicas de las mismas, reflexiona con ellos la importancia de la carrera de resistencia para el organismo , siempre ten presente los rangos establecidos para el pulso arterial en estos tipos de actividad física calculando el promedio alcanzado en las diferentes tomas. Comenta además que cualidades y rasgos de la personalidad se desarrollan con esta actividad.

Tercera etapa: de control.

    Evaluar si las acciones diseñadas son realizables, si provocan los efectos educativos deseados y satisfacen el objetivo general planteado.

    Entre las acciones a realizar en esta etapa se destacan las siguientes:

    Aplicar métodos e instrumentos de investigación muy parecidos a los del diagnóstico, para la evaluación de lo logrado con la estrategia didáctica aplicada. Analizar los resultados de técnicas aplicadas en cada actividad para valorar el logro de sus objetivos, lo cual debió hacerse sistemáticamente (PNI, autovaloraciones, valoración en parejas, composiciones, evaluar con una palabra clave, sugerencias para otro día, etc.), para establecer el comportamiento general de su aplicación.

Conclusiones

    Haciendo un análisis general de los resultados del diagnóstico final se obtienen transformaciones en cuanto a:

• La formación del pensamiento de los estudiantes, como fundamento de la concepción científica del mundo.

• El desarrollo de hábitos de práctica sistemática de ejercicios físicos en beneficio de la salud en su tiempo libre.

• El desarrollo intelectual del alumno de modo que la realización del trabajo independiente lo conduzca a un nivel superior de conocimiento.

• Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en la revelación y solución de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo.

• Promover la formación de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas.

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