Alternativa para la enseñanza de la ortografía  en los estudiantes de Cultura Física
	Profesoras Asistentes Universidad de Ciencias de la Cultura Física “Manuel Fajardo” Facultad Holguín (Cuba)	Lic. Eneida Tamayo Águedo MSc. Martha Salermo Pupo MSc. Beatriz Sánchez Breff bettysb@cultfis.holguin.inf.cu
	Resumen           Los estudiantes de la carrera Licenciatura en Cultura Física acceden a la Educación Superior con un bajo nivel en el desarrollo de las habilidades idiomáticas, en el caso que se aborda específicamente, la ortografía, presentan insuficiencias gráficas, conceptuales y de aplicación que inciden directamente en la cadena escrita como elemento esencial en el proceso de comunicación, por lo que se pretende a través del uso de la Computación y en particular de un software educativo incentivar el aprendizaje de este componente y así darle salida a las estrategias educativas de la Lengua Materna y de Computación.           Palabras clave: Ortografía. Computación. Software educativo. Educación Superior. Cultura Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 181 - Junio de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Durante el período docente que comprende el curso escolar 2011-2012 se diseñaron un grupo de ejercicios para dar respuesta a las insuficiencias que presentan los estudiantes del primer año de la carrera Licenciatura en Cultura Física en la ortografía, lo que constituye uno de los problemas cognitivos más comunes y recurrentes en este nivel de enseñanza.

    Para el diseño de la alternativa se tuvo en cuenta el diagnóstico inicial aplicado a los estudiantes, el cual, además de mostrar las carencias cognitivas sobre las reglas ortográficas, evidenció la necesidad de estimular el aprendizaje de este componente y desarrollar habilidades idiomáticas pues a partir de estas se puede llegar a elevar la apropiación de los conocimientos.

    La mayoría de los enfoques didácticos de la ejercitación ortográfica actual se sustentan en la sobrevaloración de los estímulos sensoriales en detrimento de la integración y el empleo de conocimientos de la lengua sobre los que se fundamenta la ortografía, y de factores psicológicos y pedagógicos que intervienen en el proceso de su aprendizaje.

    A menudo la ejercitación de la ortografía es aburrida y repetitiva y se debe lograr que el estudiante aprenda y desarrolle habilidades ortográficas a través del análisis lingüístico, es decir, deben tener un carácter cognitivo y analítico de manera práctica y objetiva.

    Los estudiantes de la carrera Licenciatura en Cultura Física acceden a la educación superior con un bajo nivel en el desarrollo de las habilidades idiomáticas, en particular en el componente ortográfico, por lo que se pretende a través del uso de un software educativo incentivar su aprendizaje.

    A lo expresado anteriormente se une que el programa que reciben los estudiantes en su formación general, Español Comunicativo carece de temas dedicados expresamente al componente ortográfico, lo que exige de los docentes la elaboración de alternativas que permitan consolidar estos contenidos en los estudiantes.

    De ahí que el trabajo tiene como objetivo elaborar un software educativo que favorezca en los estudiantes el desarrollo de habilidades ortográficas a través de ejercicios que propicien el análisis lingüístico con un carácter práctico y objetivo

Desarrollo

    La enseñanza de la lengua materna, por su parte, es impulsada por el desarrollo de las ciencias del lenguaje y de la comunicación que, de manera general, le imprime un carácter comunicativo como no había tenido antes, sin embargo, la ortografía se mantiene a la zaga de las disciplinas del idioma, continúa presentándose como una materia árida, en exceso normativa, desvinculada de los necesarios saberes con que el individuo deberá desarrollar su ciclo vital en la vida.

    Para preservar el lugar que le corresponde a la ortografía en los conocimientos que debe poseer el hombre contemporáneo y del futuro, se requiere que la escuela asuma la enseñanza de esta materia de forma personalizada, dinámica e integradora.

    La ortografía ocupa un lugar destacado en la enseñanza de la lengua materna porque mediante ella el alumno aprende a escribir las palabras de su vocabulario y usar los signos de puntuación de acuerdo con las normas vigentes que le permiten decodificar y codificar textos, sin habilidades ortográficas aumenta la probabilidad de que el estudiante comprenda y redacte textos con significados dudosos u oscuros.

    Su enseñanza no debe verse como un asunto aislado, el carácter funcional de la ortografía estará dado en la medida en que satisfaga las necesidades comunicativas, de ellas nacen la motivación y el interés para aprenderla.

    Un aspecto importante en la enseñanza de la ortografía es la motivación por lo que nada más propicio que utilizar los avances de la tecnología en función de su enseñanza.

    Según Donald Graves: “La ortografía es un tipo de etiqueta que demuestra la preocupación del escritor respecto al lector. La falta de ortografía en una obra, es como asistir a un banquete en cuyas mesas quedan todavía grasas y restos de comida anterior.”

    En la última década, la escuela ha ido renovándose en la teoría y la práctica pedagógica bajo el impetuoso influjo de la informática y el desarrollo de las ciencias de la educación.

    La ortografía es un área del lenguaje sumamente compleja, la escuela se enfrenta a dos grandes grupos de problemas o dificultades. Los de la ortografía en sí y los que suelen presentar los alumnos.

• La arbitrariedad del sistema de notación escrita con respecto al sistema oral.

• El carácter contradictorio de muchas normas ortográficas, la mayoría de las cuales requiere de conocimientos gramaticales complementarias para ser asimilados.

• Las reglas para la acentuación son muchas y con numerosas excepciones para ser reconocidas, recordadas y aplicadas.

• La funcionalidad de los programas, específicamente en la facultad de Cultura Física no existe un programa para trabajar este componente.

• Disponibilidad y empleo de materiales docentes (medios de enseñanzas, diccionarios, textos)

• Dominio y actualización de la ortografía,

    El profesor debe presentar ejercicios integradores porque estos permiten que el conocimiento ortográfico pueda aplicarse en cada una de las palabras que se usan y en su relación con las demás en el texto, de esta manera se revela su utilidad y funcionalidad.

    Una enseñanza de la ortografía en la que se entremezclen dinámicamente los diferentes componentes de la asignatura, incentiva la producción verbal, conduce hacia una mayor cultura del idioma y permite acceder a un aprendizaje ortográfico sobre bases lingüísticas.

    La ortografía puede enseñarse mediante métodos generales, pero los hay particulares, propios de la materia, que permiten organizar la actividad de aprendizaje de los estudiantes de modo más eficiente.

El uso de las TICs como estrategia educativa en la universidad

    Actualmente, es un requisito para las carreras de la Educación Superior Cubana asegurar el proceso docente educativo con el empleo de las TICs con la obligatoria participación de todas las disciplinas. Esta tendencia se consolida y de modo gradual se convierte en un aspecto esencial en la formación, en correspondencia con la importancia de esa preparación, sin la cual no es posible el desempeño de cualquier profesional.

    La prioridad está hoy, según expresa Hourrutinier (2007) en “asegurar el empleo de otros recursos, de mayor alcance, propios del quehacer profesional, que los familiarice con los sistemas de uso más frecuentes en su actividad profesional.”

    En consonancia con la prioridad antes mencionada, la educación superior en Cuba centra su atención en el empleo de software profesionales o educativos en todas las carreras, para lo cual se ha concebido un sistema de trabajo dirigido a asegurar, al nivel requerido, tales objetivos.

    En relación con el autor antes citado defiende la idea de que: “(…) no se trata, simplemente de introducir la computación en las asignaturas; se trata, en esencia, de transformarlas con el empleo de estos recursos. La palabra clave es transformar.”

    De igual forma al referirse a la necesidad de llevar adelante esta transformación a la que se aspira expresó: “(…) es, ante todo, una transformación de carácter pedagógico. Si no se piensa la asignatura desde esta perspectiva, con un basamento pedagógico adecuado, entonces el resultado puede ser no deseado. Por tanto, la comprensión pedagógica de estos aspectos es esencial.”

    Es importante tener un claustro preparado en estos aspectos pues no sería posible producir tales transformaciones. No se trata sólo de incorporar a esta estrategia los profesores de determinadas materias afines a la Computación, todos, deben participar de esta labor con lo cual el profesor estará más capacitado para proponer tareas a los estudiantes.

    La transformación principal con el uso de las TICs se da en los nuevos roles que, según Hourrutinier (2007), deberán desempeñar profesores y estudiantes como consecuencia de estos cambios:

    “El objetivo esencial de la virtualización no es introducir la computación y las TIC en las asignaturas. Es transformar las asignaturas con el empleo de esos recursos, sobre la base de las actuales concepciones de la educación superior cubana, con lo cual se fortalece el papel del profesor en el proceso de formación”.

    En estos cambios los recursos más utilizados en función del proceso de enseñanza aprendizaje han estado dados por el uso de medios de enseñanza elaborados en Power Point, multimedias y páginas web, estas últimas han posibilitado que el profesor logre mantener un contacto sistemático con sus estudiantes y contribuir al dominio de los contenidos de cada materia.

    Existen antecedentes en algunas universidades cubanas del uso de software educativo en función del proceso de enseñanza aprendizaje. Ejemplo de ello, las Casa de Software educativos de las Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”, la Universidad “Oscar Lucero Moya”, ambas de Holguín, no así en la Cultura Física en la que han existido limitaciones en relación con la infraestructura tecnológica y con los recursos humanos especializados en su diseño y construcción.

    Software educativo: son genéricamente los programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. (Pérez, 1996).

    La tipología de software educativo es muy amplia, en dependencia de los recursos que vincula y el fin que persigue cada uno se pueden clasificar en:

    Un software educativo bien elaborado es capaz de llevar al alumno o profesor a un alto grado de conocimientos porque vincula varios recursos de información (textos, imágenes, animaciones, entre otros recursos), creando un entorno multimedia efectivo para el aprendizaje, con él se logra un concepto más amplio del contenido que se recibe sumado al rol protagónico que desempeña en la interacción con el software.

    La Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte se han trazado direcciones de trabajo para informatizar sus áreas de resultados claves, entre ellas la docencia. De ahí que se hayan dado pasos en la digitalización de la preparación de las asignaturas y la creación de medios de enseñanza a través del uso de la Computación y otros medios.

    En particular, en la Facultad de Holguín se ha incursionado en un proyecto de investigación para la creación de medios de enseñanza en formato de página web dirigidos al autoaprendizaje de los contenidos de las asignaturas. Entre las más significativas se encuentran en el ejercicio de la profesión: Carballido (2008) en Teoría y metodología del Entrenamiento Deportivo; Betancourt, Ramírez (2009) en Natación y Ajedrez respectivamente.

    En las ciencias básicas se destacan los autores: Rodríguez, Murt y Basulto (2008), en Metodología de la Investigación Científica, Computación y Preparación para la Defensa; Arenas (2009) en Psicología y Urbino (2011) con la Web de Fundamentos Biológicos del Ejercicio Físico. Todas ellas dirigidas al autoaprendizaje en los estudiantes de los contenidos de las asignaturas.

    De igual forma se ha incursionado en software educativos como el Softinbas (2005), Glosario de Informática Básica, 1ª y 2ª versión (2006- 2011), el Cuaderno de Informática Básica CIB (2011), todos de la autoría de la Lic. Eneida Tamayo Águedo y colectivo de profesores de computación.

    Estos medios se han elaborado para responder a una de las exigencias del Plan de Estudios “D” que establece la necesidad de favorecer la formación en el alumno de habilidades profesionales y la capacidad de autoaprendizaje y por la tendencia que tiene la universidad actual a la semipresencialidad, en la que muchos de los contenidos de las asignaturas el estudiante deberá apropiárselos en trabajo independiente.

    La propuesta que se presenta está dirigida a entrenar en el aprendizaje de la ortografía a los estudiantes de la Cultura Física a través del uso de Aprende Ortografía (software educativo). Se utilizó como programa informático el Autoplay.

El uso de las TICs como medio de enseñanza en la universidad. Su papel en el autoaprendizaje de los contenidos.

    Dentro de los principales usos de las TICs, se encuentran como medio de enseñanza, los cuales juegan un papel importante como facilitadores de comunicación y del aprendizaje individual y grupal, especialmente los que forman parte de la nueva generación de la tecnología educativa.

    Autores cubanos, entre ellos, Ginoris (2009) cita algunas definiciones hechas de medios de enseñanza utilizando las TICs, por autores como: Tejeda y Tirado (1998), Dorado (1998), Gisbert (1999), Núñez y col. (1999), respectivamente:

• “Orienta y regula el proceso de aprendizaje y facilita el control al estudiante.”

• “Facilitación en el uso de técnicas de aprendizaje y la resolución de procedimientos complejos o sencillos.”

• “Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de información.”

• “Favorecedora de los procesos de autoaprendizaje y de formación permanente.”

    Acerca de las posibilidades y beneficios que brinda su uso como medio de enseñanza otros autores han trabajado el tema, entre ellos Zilberstein y Collazo (2003) cuando plantean que:

    “La televisión, el vídeo, las computadoras, el trabajo en redes, los navegadores de WWW, los gestores de correo electrónico, los diseñadores de páginas WEB, el uso de centros de recursos y todas las bondades de la multimedia, se convierten en importantes medios de enseñanza, que garantizan una mayor calidad del aprendizaje, para lo cual es muy importante la preparación del docente, para que los utilice sistemáticamente junto a otros medios que no pierden su valor didáctico, como son el libro y otras fuentes de consulta, e incluso el pizarrón, con las variantes que hoy adopta.”

    Los autores antes mencionados al sintetizar la importancia del uso de las TICs como medio de enseñanza plantean que:

    “… permiten una mayor interactividad e independencia del alumno con dichas técnicas, tal es el caso de los ordenadores, los equipos de multimedia, el video, la televisión, el correo electrónico, las teleconferencias y las redes.”

    A manera de resumen se puede plantear que, al utilizar las TICs y particularmente la computación como medio de enseñanza, las definiciones anteriores tienen en común que en su utilización deben responder a ofrecer soluciones a grandes volúmenes de información, a un mayor y mejor acceso a información en soporte digital, potenciadora de autoaprendizajes para la vida en el orden individual y grupal, y que en el proceso de enseñanza aprendizaje que se empleen se deberá tener presente su correcta orientación y control por el docente.

    Por otro lado, Zumbado y Zilberstein (2006) en su artículo: Principios para la elaboración didáctica de libros de textos en formato electrónico para el nivel universitario, exponen la importancia de la creación de medios de enseñanza que resuelvan las necesidades bibliográficas de las diferentes asignaturas y expresan que:

    “El impacto de las TIC en la producción y difusión de literatura docente y materiales didácticos es incuestionable. La docencia universitaria de calidad, ha de tener en cuenta las TIC, ya que éstas pueden suponer un cambio esencial en la didáctica universitaria, pero el fin último no es saber utilizar la tecnología, sino lograr que los alumnos aprendan bien el contenido de la asignatura (…), a la vez que se formen y desarrollen en ellos, valores e intereses profesionales.”

    Zilberstein y Collazo (2009) relacionan en su artículo un conjunto de exigencias didácticas a tener en cuenta para el uso de la computación en el proceso de enseñanza aprendizaje:

• El diagnóstico integral del estudiante, de modo que se parte de un conocimiento profundo de este y se puede atender a las diferencias individuales: conocimientos, habilidades, valores, motivos personales, inclinaciones, intereses, entre otros.

• Que permita la orientación de la actividad por parte del docente y trabajar para que el estudiante pueda llegar a tener su propia orientación personal.

• Lógica en la presentación del contenido de modo de que este se estructure de una manera que asegure la comprensión y el seguimiento de lo expuesto.

• Rigor científico, de manera que se presenten ideas correctas, claras, ajustadas al nivel de los estudiantes atendiendo al curso y tipo de carrera y disciplina.

• Contextualización del contenido con la vida y en el que se encuentra el estudiante.

• Inducción a la reflexión y la participación activa y consciente, por parte de los estudiantes cuando escucha, observa o trabaja con el medio.

• Favorecer la identificación de las cualidades esenciales que le confieren el valor al objeto de estudio.

• Propiciar el control y evaluación del proceso, a partir de estimular procesos de autocontrol y autoevaluación en los estudiantes.12

    Partiendo de lo esbozado por los autores antes citados se puede afirmar que un elemento que debe distinguir o evaluar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje está dado por el empleo de las TICs y en particular el uso de los software educativos como medio de enseñanza.

    Estos medios deben propiciar la formación de valores e intereses profesionales y conducir al desarrollo de habilidades de autoaprendizaje siempre bajo la dirección del profesor, a través de una correcta orientación y control para su efectividad.

Manual de usuario

    A continuación se describe cómo funciona el software educativo:

Módulo de presentación:

Figura 1. Presentación

    El estudiante puede acceder a la parte del contenido del software por el botón Avanzar y así podrá repasar las reglas ortográficas moviéndose por los botones de acción (atrás, adelante) como se representa a continuación:

Figura 2. Reglas de acentuación

 

Figura 2.1. Uso de la S y la C

 

Figura 2.2. Uso de la B y la V

    El estudiante podrá acceder al software educativo en la barra de menú. En la opción Inicio el alumno regresará a la portada del software. (Ver Módulo de presentación)

    En la opción Reglas el estudiante podrá repasar los contenidos de las tres reglas, de la misma forma que se explicó en las figuras 2, 2.1, 2.2.

    En el menú Ejercicios se establece un módulo para cada regla tratada. Ejemplo:

Figura 3. Ejercicio para la práctica de la acentuación

    El alumno tiene que desplegar el botón para escoger la regla de acentuación correcta. Luego al dar clic en el botón el software da el resultado: correcto o incorrecto, los que se representan en la parte inferior en una leyenda en NC, C e I, respectivamente.

    En la parte inferior de la pantalla aparecen cuatro botones que acceden a las opciones: Ver reglas, Resultados parciales, Comprobar todos y Repetir ejercicios.

Conclusiones

    La investigación realizada propicia en los estudiantes:

• Aplicar la Computación en la solución de los problemas existentes en el componente ortográfico.

• Desarrollar habilidades en las reglas de acentuación, la b-v y s-c a través del uso de un software educativo.

• Practicar la escritura correcta de las palabras técnicas de las asignaturas que reciben en la carrera.

• Favorecer el uso del software educativo por todas aquellas personas interesadas en solucionar los problemas ortográficos en las reglas trabajadas.

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