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Introducción

    La gimnasia es uno de los medios más importantes de la Educación Física que se ha ido desarrollando a lo largo de muchos siglos. Con los cambios de los regímenes sociales, con el desarrollo de la ciencia humana y con las diversas formas de vencer en la guerra, cambiaron también las exigencias con respecto a la gimnasia y en consecuencia, iba cambiando el contenido, el método de enseñanza y la técnica de los ejercicios ocupando esta un puesto importante dentro de la sociedad.

    En la actualidad el Comité Olímpico Internacional (COI) promueve el enfoque del Deporte para Todos. Su actual presidente Jacques Rogge (2006: 3), en el mensaje de introducción a la 11ª edición del Congreso Mundial de Deportes para Todos planteó: “La actividad física es esencial para asegurar un cuerpo y mente sanos para todos y es más que todo una gran parte integral de nuestras sociedades”. Por ello, muchos países, le dedican un espacio a la actividad física dentro de la escuela. En el ejemplo de cuba, se puede contar con la clase de Educación Física y el Deporte para Todos, como los dos momentos en que los niños realizan actividad física, en ellos se utilizan tres medios fundamentales: el juego, los deportes y la gimnasia, esta última la más usada por los profesores.

    La Gimnasia y el juego se priorizan desde el primer grado, según se refleja en los programas vigentes de Educación Física en Cuba, pues ambos contenidos son claves y eficaces para la educación de los niños y tienen una gran connotación dentro de la clase. Se puede decir, que no se concibe una clase de Educación Física sin la presencia de estos dos aspectos, pues se convierten en una herramienta indispensable para el profesor de Educación Física.

    En este trabajo partiendo de la gimnasia y del proceso pedagógico que se establece alrededor de ella en las clases de Educación Física, se analiza el tratamiento de la unidad de las actividades rítmicas, pues es otro de los aspectos relevantes atrabajar en el primer ciclo de la educación física.

    Partiendo de un análisis documental de los programas vigentes y la aplicación de una encuesta a profesores de Educación Física sobre el trabajo con los contenidos de la unidad de actividades rítmicas en particular, se propone entonces de conocer, ¿cuáles son las realidades y necesidades de la impartición de la unidad de contenidos de actividad rítmica en la educación física del primer ciclo de la enseñanza primaria?

    Conociendo lo anterior y para guiar esta investigación se plantea el siguiente objetivo general:

• Analizar las realidades y necesidades de las Actividades Rítmicas en la Educación Primaria.

Objetivos específicos

• Analizar la unidad de Actividades Rítmicas en los programas de Educación Física del primer ciclo.

• Explorar el conocimiento de los profesores de Educación Física sobre los aspectos relacionados con la unidad de Actividades Rítmicas.

• Analizar cuáles son las realidades y necesidades actuales de esta unidad de contenidos que se imparte en el I ciclo de la Educación Primaria.

Metodología

    Para llevar a cabo esta investigación de tipo descriptiva, se tuvo en cuenta la población que comprende todos los profesores de Educación Física del municipio Cotorro en la Habana, Cuba. La muestra seleccionada fue de 6 profesores (2 masculinos para un 25% y 4 femeninas para un 75%), cumpliendo el criterio de selección que impartieran clases al primer grado, de los cuales el 37, 5% son graduados de nivel medio, otro 37,5% del curso de Instructores Deportivos, un 12,5% son Habilitados y el otro 12,5% optó por la Licenciatura en Cultura Física; todos pertenecientes a 4 escuelas del municipio Cotorro.

    Para cumplimentar el objetivo de este trabajo, se utilizaron los siguientes métodos, analítico- sintético y análisis documental desde lo teórico y el de la encuesta como técnica, desde lo empírico.

Desarrollo

    La tendencia de la aplicación de la gimnasia básica en la clase de educación física que devienen de los modelos de la Europa continental y que llega hasta nuestros días y aun influyen en la formación del profesor de educación física, a veces ocupan gran parte del tiempo dedicado a la enseñanza y práctica de las habilidades motrices básicas en niños y niñas del primer ciclo de la enseñanza primaria (de 6 a 9 años de edad). Después de la búsqueda y análisis de bibliografía que trata estos temas, se puede plantear que los contenidos de gimnasia sobrepasan en gran medida a los contenidos de las actividades rítmicas. De ahí que este estudio se centre más en los contenidos de estas actividades.

    Las concepciones teóricas que se deben conocer con respecto a la unidad de actividades rítmicas y su trabajo con niñas y niñas del primer ciclo de la enseñanza primaria deben partir de la concepción de que la educación del ritmo ha de ser el cuerpo, convirtiéndose la maduración motriz en un factor condicionante de la capacidad de expresar sonoramente los distintos ritmos. En este sentido, siendo así se puede afirmar que la base verdadera del ritmo se encuentra en el movimiento corporal. (Nanni, 2003)

    De lo anterior, hay que señalar que el ritmo de la música incide con más fuerza en la sensibilidad infantil y es a través del movimiento cómo el niño lo percibe. El trabajo del ritmo está dividido en diversos aspectos: Ritmo motriz con o sin sonido (Ritmo corporal) y el Ritmo musical (pulsación y figuras musicales). Estos aspectos se pueden trabajar a la vez.

    Para el trabajo de la actividad rítmica dentro de la clase de educación rítmica el profesor debe estar preparado para trabajar con acompañamiento musical, o al menos con sonidos, es por ello que es necesario tener en cuenta lo siguiente:

La Importancia del acompañamiento musical en las clases de educación física

1. Contribuye a una educación estética de los alumnos, que escuchan la música y realizan diversos ejercicios, sometiendo sus movimientos a ellas, permitiéndole al niño conocer mas profundamente su contenido, estructura, carácter, ritmo y otras características de las diversas obras musicales.

2. Eleva el estado emocional de los alumnos. El talante jovial, en clases, agudiza su atención, percepción, memoria, conserva la elevada capacidad de trabajo por un tiempo mas prolongado, y en total, aumenta la productividad de la clase.

3. Garantiza una mayor eficacia de los ejercicios. las emociones (sentimientos) son positivas, que surgen en los alumnos al ejecutar los movimientos bajo la música, despiertan involuntario deseos de actuar más enérgicamente. Además, la convergencia del movimiento principal, en los ejercicios, con el acento musical, eleva la eficacia de este movimiento.

    Después de sintetizar muy brevemente algunos aspectos sobre la importancia del trabajo con las actividades rítmicas en el primer ciclo, podemos concluir que la preparación del profesor de educación física puede influir en su ejercicio.

    El profesor también debe conocer las particularidades de estas edades, que casi siempre son conocidas, pero no obstante son de gran importancia para el trabajo de las unidades de gimnasia y actividades rítmicas.

Características de los niños y niñas del primer ciclo

    La primera etapa de la vida del ser humano es la fase de una socialización básica y sólida que con frecuencia marca actividades que forman el carácter del individuo. El niño nace con un temperamento que comienza a expresar desde el principio, tratando de lograr la satisfacción de sus tendencias básicas, que de forma incipiente comienza a experimentar. El entorno, su familia y las posibilidades reales limitan su satisfacción personal y le abren nuevos cauces de satisfacción cultural, en tanto que descubren a los otros y la necesidad de negarse y darse para ser feliz y hacer feliz.

    La infancia, como etapa fundamentalmente somática, se expresa y se interioriza especialmente por la vía del cuerpo, los sentimientos y la afectividad. Lo racional, lo lógico, tienen poco sentido en la vida y en las relaciones del niño. De aquí la poca utilidad de explicar, reflexionar y razonar los hechos y la norma de vida en estas edades. La interiorización de pautas y valores no tiene otro camino congruente en estas edades que las vías con mayor desarrollo y afectividad en la infancia. Socialización por lo somático, apoyatura en lo afectivo y control social cimentado en la disciplina impuesta exteriormente, son las mejores posibilidades de socialización del niño, que aprende muchas cosas sin saber los porqués y ve limitada su autonomía sin apoyo de su voluntad como un preludio de lo que en etapas posteriores se transformará en autogobierno y autodisciplina voluntaria, consciente y racionalizada.

    Es la edad de los miedos, los sueños y la vida como un conjunto ininterrumpido de saltos de emoción a emoción. Dentro de esta escena tan solo una actividad interesa al niño: el juego. Nadie necesita enseñar a un niño a jugar. Incluso un bebé de pocas semanas sabe hacerlo. Necesitaremos enseñarles juegos, pero no a jugar. Durante sus horas de vigilia el niño está siempre activo, jugando de una forma u otra. El juego constituye su trabajo, su ocupación y desempeña un papel positivo en el drama de su desarrollo. Vivir no significará en el futuro más que un continuo dar sentido, completar, hacer útil, complicar y asumir la responsabilidad de su jugar personal y tener en cuenta el de los demás.

    La socialización en estas edades tiene que estar limitada y obligada por los intereses del niño y por su lenguaje. La reflexión sobre lo bueno y lo malo, lo que debe y no debe hacer o dejar de hacer, es imprescindible, pero hacerlo sin tenerle e cuenta como niño constituye una inútil, peligrosa e injusta proyección del adulto sobre el niño. Hablar de libertad o de control del niño es hacerlo a la medida en el mundo de sus intereses y del lenguaje propio del niño, somático esencialmente. Premios y castigos solo son posibles y sensatos por esta vía de lo corporal. El niño, al ser somático, es escasísimamente libre y hablar de libertad en esas edades es presuponer, insensatamente, una capacidad de reflexión, prevención, recuerdo, control y responsabilidad que están únicamente en la fantasía y el deseo del adulto.

Análisis de la unidad de Actividades Rítmicas en el primer ciclo de la Educación Primaria en Cuba

    En el análisis del Programa y las Orientaciones Metodológicas de Educación Física del primer ciclo de la Educación Primaria en el primer, segundo y tercer grado, se contemplan las unidades de Juegos y Actividades Rítmicas. De la siguiente manera:

Objetivos de la unidad Actividades
1º y 2º Grado	Tercer Grado	4º Grado
Desarrollar habilidades de responder con movimientos corporales coordinados a estímulos musicales o rítmicos. Fortalecer la adopción correcta de la postura y la actuación espontánea y creadora mediante diversas actividades. Identificar los diferentes ritmos en los movimientos y orientarse en el espacio. Trabajar con disciplina y entusiasmo. Ejecutar combinaciones de mayor complejidad. (Aparece en segundo grado).	Continuar ejercitando los movimientos fundamentales y sus combinaciones de forma más compleja Responder e identificar los movimientos corporales al estímulo musical o rítmico Consolidar los pasos aprendidos en los grados anteriores e iniciar el aprendizaje del paso de cambio Continuar desarrollando el pensamiento imaginativo y creador mediante la expresión corporal	Ejecutar los movimientos fundamentales mediante combinaciones Realizar los pasos fundamentales aprendidos en grados anteriores y aprender el paso de vals Expresar con movimientos corporales diferentes acciones de forma individual y colectiva. Mejorar el nivel de desarrollo de las capacidades condicionales, coordinativas y habilidades motrices básicas Desarrollar rasgos cualitativos del movimiento como: ritmo, fluidez y armonía los cuales servirán de base para el posterior aprendizaje de las habilidades motrices deportivas.
Contenidos de actividades rítmicas en el primer ciclo Movimientos fundamentales Caminar Correr Saltar Combinaciones Expresión corporal Imitaciones, dramatización Pasos fundamentales Paso Skip. Paso Galop. Paso T. Paso Cambio. Paso de Vals. Juegos rítmicos Juegos cantados

    La unidad de Juego se imparte durante todo el curso escolar. En la misma se incluyen varios juegos encaminados al desarrollo de las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas de correr, saltar, lanzar, atrapar, entre otras.En esta unidad son escasos los juegos que tributan a la ejercitación de los pasos fundamentales, a pesar de que en el último período del curso escolar se imparte en conjunto con la unidad de Actividades Rítmicas.

    La unidad Actividades Rítmicas en el primer y segundo grado se trabajan solamente en el tercer período del curso, obsérvese el poco tiempo que se le dedica a tan importante actividad. En ella se imparten los contenidos Movimientos Fundamentales, Pasos Fundamentales, Juegos Rítmicos y Expresión Corporal. En la unidad se explica cómo el profesor puede enseñar cada uno de estos pasos al plantear que se pueden realizar actividades cantadas conjuntamente con los pasos fundamentales, los movimientos fundamentales y la expresión corporal. En el primer grado solamente se pone el ejemplo del juego Tilín Tilín, el cual trabaja únicamente el paso Skip. Aunque sí hace referencia a juegos tradicionales como: A la rueda rueda, La pájara pinta, Arroz con leche y Alánimo, pero estos no se encuentran descritos metodológicamente de igual forma sucede con los grados posteriores.

Figura 1. Niños realizando actividades rítmicas de 2º grado de la enseñanza primaria

    La unidad Actividades Rítmicas comienza en el primer grado de la Educación Primaria, tiene como tarea fundamental en estos grados realizar de forma sencilla la ejecución de movimientos fundamentales o naturales y sus combinaciones, así como actividades imitativas que contribuyan decisivamente al desarrollo del ritmo corporal, la espontaneidad y la creatividad.

    Esta unidad se interrelaciona con la asignatura de Educación Musical en lo que se refiere a la utilización del ritmo mediante acompañamiento de sonidos percutivos para realizar los movimientos de caminar, correr y saltar lo que permite el apoyo mutuo para lograr los objetivos propuestos en las dos asignaturas.

    En el Programa y Orientaciones Metodológicas de Educación Física para el primer ciclo de la Educación Primaria se contemplan los contenidos y actividades fundamentales a trabajar, pero le corresponde al maestro precisar los ejercicios específicos para su desarrollo. Como parte de su auto preparación se debe trabajar en función de despertar en los niños el interés por estas actividades y proporcionar un ambiente alegre y disciplinado, seleccionando las formas y métodos adecuados para la clase.

Necesidades y realidades de la unidad de Actividades Rítmicas

    Los profesores encuestados afirman no impartir la unidad de Actividades Rítmicas, expresando no sentirse preparados para desarrollarla, pues aunque cuentan con preparaciones metodológicas, clases demostrativas, la bibliografía referentes a esta unidad es escaza, la mayoría posee poca experiencia para impartir loscontenidos a impartir en la unidadLos pocos ejemplos que se exponen en la unidad no se encuentran descritos metodológicamente en ninguno de los cuatro grados. Falta creatividad para crear medios de enseñanza y también sentido creador para resolver estos problemas en sus clases.

    Aunque existe una gran deficiencia con respecto a la unidad de actividades rítmicas, en cuanto a la explicación detallada y descripción de algunas actividades a desarrollar en la unidad, es válido resaltar que la mayoría de los problemas del no cumplimiento con la misma, es la poca motivación y preparación de los profesores de Educación Física; dada la preferencia por la impartición de los juegos en su labor diaria.

Análisis de la encuesta

    Lo planteado con anterioridad, se puede comprobar en el análisis de las repuestas dada a la encuesta aplicada a los 6 profesores que conforman la muestra del estudio:

Pregunta 1

• El 100% de los profesores conocen el Programa y Orientaciones Metodológicas de Educación Física para el primer ciclo de la Educación Primaria.

Pregunta 2

• El 75% plantea que son suficientes los juegos que le brinda el programa, mientras un 25% expresa ser insuficiente, además de no describirlos metodológicamente, ni profundiza en otras actividades como los pasos fundamentales y la expresión corporal.

Pregunta 3

Gráfico 1. Preparación de los profesores para impartir la unidad de contenidos de actividades rítimicas

    En el gráfico 1, se observa que el 25% de los profesores entrevistados afirman estar preparado para impartir la unidad Actividades Rítmicas, mientras que el otro 75% plantea no impartirla, expresando no sentirse preparados para desarrollarla ya que no cuentan con preparaciones metodológicas, clases demostrativas referentes a esta unidad.

    Con respecto a los encuestados que respondieron estar preparados, ocurre una contradicción ya que en las clases visitadas se observó pobreza y falta de creatividad por parte de los profesores para desarrollar las actividades.

    En las preguntas cinco, seis y siete, su análisis derivó que, el 100% de los encuestados declaró que casi siempre esta unidad es aceptada por los alumnos aunque no se imparte con la calidad y la motivación requerida. El 100% de los profesores expresaron no tener ninguna bibliografía para impartir los contenidos de las actividades rítmicas y por último todos los encuestados dicen no recibir ninguna preparación metodológica para superarse en los contenidos a impartir en la unidad de actividades rítmicas.

    En las clases observadas se muestra que sí se trabajan los movimientos fundamentales, contenido que se imparte en la unidad actividades rítmicas. No obstante, se evidenció el escaso trabajo para ejercitar los juegos rítmicos y la expresión corporal, además en las observaciones no se utilizan instrumentos de sonido, ni se evidencia una creatividad en el trabajo con los niños en la enseñanza de estas actividades.

Conclusiones

1. La gimnasia es uno de los medios más importantes de la Educación Física, esta se adjunta desde el primer grado en los programas, pues es indispensable para la educación de los niños y no se concibe una clase de Educación Física sin su presencia, es una herramienta indispensable para el profesor.

2. Las características biológicas, psicológicas y sociológicas de forma integrada, deben ser analizadas a la hora de planificar las actividades rítmicas, pues en correspondencia con las mismas se podrá llevar a cabo un proceso creador que de cumplimiento a la nueva tendencia pedagógica de la nueva escuela.

3. Los resultados de las encuestas realizadas a los profesores arrojaron que la gran mayoría no imparte la unidad de Actividades rítmicas, expresando no sentirse preparados para desarrollarla por no contar con preparaciones metodológicas, clases demostrativas ni bibliografía referentes a esta unidad. Es válido resaltar que uno de los principales problemas está dado por la inexperiencia en estos contenidos.

Bibliografía

• Brikina, A. Gimnasia. Ed. Pueblo y Educación.La Habana Cuba.

• Carreño Gomariz, Pablo A. Fundamentos de Sociología. 1983. Madrid, España.

• Colectivo de autores (2003). Teoría y metodología de la Educación Física. Editorial EIEFD.

• Estévez, M. y otras (2006). La investigación Científica en la Actividad Física: su Metodología. Ed. Deportes. La Habana Cuba.

• López, A. La calidad de la clase de Educación Física. Una guía de observación cualitativa para su evaluación.

• López, A. La Educación Física contemporánea y la necesidad de un modelo integrador. Educación Física y deporte volumen 18, 2.

• Nanni, Dionísia. Dança educação: princípios, métodos e técnicas. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.

• Saborit, R. Antecedente históricos que sustentan el desarrollo de la Educación Física con énfasis en las actividades rítmicas. Las Tunas, Cuba.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 181 | Buenos Aires, Junio de 2013   © 1997-2013 Derechos reservados