Introducción
En la actualidad no pocos conocedores de la materia han estudiado los problemas
en la preparación tácticas en los voleibolistas; sin embargo se considera que
en este terreno queda campo por investigar Al respecto Herrera, Ramos y Despaine
(1996) han expresado “…siempre que la planificación en las etapas de
iniciación y construcción respondan a la creación de una amplia base de
gestos técnico-tácticos, estarán asegurados los eslabones del alto
rendimiento, es por eso que es necesario mejorar la ejecución táctica de un
fundamento técnico ofensivo muy importante y decisivo durante un juego de
voleibol, el remate, o ataque como también se conoce. Además durante el juego
es uno de los elementos más atractivos, espectaculares, y los voleibolistas
cubanos practican, el ataque con agrado y atención”.
Los resultados del diagnóstico podemos resumirlo en los aspectos siguientes:
durante la revisión al proceso de preparación del deportista, observamos que
en la planificación del entrenamiento de las atletas investigadas no contempla
actividades teóricas con situaciones problémicas que favorezcan la ejecución
de acciones tácticas durante el juego, planificaciones centradas en los
fundamentos técnicos y físicos, corrección constante de los entrenadores
desde el banco, no se analiza el rendimiento de las atletas inmediatamente de
terminado el juego y la participación de las atletas en este análisis es muy
limitado, al revisar la estadística llevada a cabo en las competencias
fundamentales de tres años consecutivos, se pudo constar que el equipo a
pesar de haber estado ubicado en los tres primeros lugares por provincias no ha
sucedido así en la efectividad del remate del remate por lo que asumimos como
objetivo general: Diseñar una metodología que contribuya mejoramiento de
las acciones tácticas en la ejecución del remate de las jóvenes
voleibolistas.
Para la realización de la investigación nos apoyamos en las 7 atacantes del
equipo juvenil del centro provincial de formación de atletas de Camagüey, lo
que representa el 100% de la población seleccionada, fueron utilizado los
métodos análisis síntesis, inducción-deducción, análisis o estudio
documental: La observación abierta empleado durante las secciones de
entrenamiento, Además para llevar el control de la efectividad del remate
durante el juego en las diferentes competencias utilizamos la estadística (más
o menos) del autor Antonio Perdomo (Ñico) La consulta de expertos a través del
Método Delphi Para la validación teórica de la metodología diseñada
Desarrollo
Características
del voleibol contemporáneo
Pensamos identificar las principales características del voleibol
contemporáneo a partir de las modificaciones de que han sido objeto en los
últimos años.
En el voleibol actual existen marcadas modificaciones que han sido producidas
por diferentes factores, entre los que podemos mencionar la alta maestría de
los jugadores y el cambio en las reglas del juego, el doctor Santana (2000)
plantea “…desde su nacimiento como deporte hasta nuestros días el elemento
espectáculo ha estado presente, pero hoy más que nunca lo está y ha producido
cambios sustanciales en más corto tiempo que ningún otro elemento…”. Esto
trae como consecuencia cambios importantes en el reglamento entre ellos:
flexibilidad del reglamento en fundamentos técnicos., aumento de la zona de
contacto del cuerpo con la bola, utilización del jugador libero para mejorar la
recepción y defensa del campo, realización del juego por medio del sistema
Rally Point, empleo de cuatro toques cuando el balón hace contacto con el
bloqueo, entre otras.
Todo esto como respuestas a los propósitos del Plan Director Mundial de
Voleibol del la FIVB (1985) cuando planteó “…en cuanto a las reglas debemos
favorecer las acciones de juego más espectaculares...”.
Desde el punto de vista técnico-táctico a partir de los años ochenta se
consolida en el mundo el juego rápido, combinado y fuerte (Borroto, Herrera,
Ramos, Bernal, 1992: 40) en tres palabras sintetizan lo que es la principal
característica del voleibol moderno, para ello es importante formar atletas con
elevado dominio de la técnica, alta capacidad beneficio de sus habilidades y un
desarrollo físico especial capaz de asegurar y soportar las exigencias del
juego en la actualidad. Por otra parte, Herrera, Ramos y Despaine (1996:143) en
su manual de consultas operativas para el entrenador nos dicen “...de un juego
sobre pases altos y poco combativo, más esquemático de la década del
cincuenta se ha llegado en la actualidad a un juego mucho más dinámico y
arriesgado producto de pases cortos y rápidos con numerosas combinaciones.
Luego entonces Borroto (1992), Herrera (1996) y Santana (2000), se concretan a
las características del voleibol moderno y caracterizan el voleibol cubano, con
un elevado nivel de preparación física, destacándose la capacidad de salto,
la fortaleza en el ataque y diferentes manifestaciones de resistencia especial,
no así en su desempeño técnico-táctico, o sea, solución inteligente en el
menor tiempo posible durantes la ejecución de las acciones tácticas en el
juego.
Al respecto Eugenio Jorge Laffita (2000) entrenador experimentado del equipo
juvenil femenino de la selección nacional señala que en este momento reclama
una dimensión mucho más universal: “...en el pasado el entrenamiento podía
basarse en la planificación del trabajo físico especial mientras que en este
momento reclama una dimensión mucho mas universal”.
Entonces se comienza a manifestar con un desarrollo de todas las potencialidades
de nuestros atletas y una explosividad muy superior a las logradas hasta ese
momento, ese aporte se establece en la década del setenta y es cuando surge la
Escuela Cubana de Voleibol, en el femenino se expresó más porque su desarrollo
era insuficiente. Hacer desarrollo físico, técnico y táctico de una forma
compleja es realmente el valor y el aporte de la ECV, Existe una estrecha
relación entre las características del juego con los modelos empleados para la
formación de los atletas. Con respecto a esto Antonio Méndez (1999) señala
“...los modelos alternativos en la enseñanza de los juegos deportivos ha
aumentado en los últimos años destacando que desde la década de los ochenta
se viene sucediendo dos enfoques metodológicos en la enseñanza del juego
deportivo, un enfoque tradicional basado en la preparación física y técnica y
otro alternativo o centrado en la táctica, el primero basado en los aspectos
técnicos de cada deporte y el segundo centrado en la táctica relacionado con
la pedagogía desarrolladora...”. En relación con el enfoque basado en la
técnica: plantea Méndez (1999, citado por Rink, French y Tejeerdam, 1996 y
Magill, 1989), que es importante el desarrollo de un nivel de habilidad motriz
antes de incluir la táctica. Otras investigaciones más recientes se centran en
la aproximación a la táctica de la enseñanza de los juegos vinculadas con la
técnica. Acerca del el enfoque relacionado con la táctica, Bunker, Torpe, y
Almod (1983) sugirieron hacer énfasis en la estrategia y la táctica cognitiva
más que en el desarrollo de habilidades motrices (Méndez, 1999: 2; Navelo,
2001: 15). Navelo (2001) hace referencia a especialistas soviéticos, alemanes y
otros científicos en la rama del deporte tales como. Matveev (1983), Harre
(1983), Platonov (1988), que han incursionado en los componentes de la
preparación del deportista, expresan una independencia entre preparación
técnica y la preparación táctica. Al respecto Rafael Navelo (2003) en su
tesis doctoral valora las ventajas y desventajas de cada modelo alternativo y
expresa “...la mayoría de los estudios no han verificado diferencias
significativas en cuanto al grado de conocimiento, aunque algunos grupos
mostraron interés en el modelo centrado en la táctica...”.
Coincidimos con Morales (2000), cuando plantea que el entrenador debe tener muy
claro que la preparación táctica va dirigida a satisfacer las exigencias
tácticas que son las demandas desde el punto de vista motriz y requiere la
manifestación del gesto técnico de la actividad y contando con estas
exigencias remitirse al contenido de la preparación táctica, o sea ¿Qué va
enseñar en los entrenamientos?
La
acción táctica en el juego de voleibol
La actividad deportiva en el juego es una forma particular de la actividad
humana, se compone según Rubistein de un complejo de acciones fortuitas,
relacionadas entre ellas por la unidad con la motivación. Pensamos precisamente
en la manifestación de las acciones tácticas en el juego deportivo, porque
estas constituyen en el marco de la preparación deportiva, la forma superior,
la más complicada y la más importante, desde los puntos de vista psicológico,
motriz. El análisis de la acción táctica en la actividad deportiva no tiene
por objetivo la acción aislada; sino la acción táctica general, individual y
colectiva. Para la autora las acciones tácticas se caracterizan por tener una
idea exacta de la situación, elegir los medios adecuados para resolver el
problema y realizar la acción oportuna en el menor tiempo posible, en un juego
comparte con todas las acciones deportivas por el hecho de ser un acto
consciente y orientado; sin embargo hay una cosa que la diferencia, y consiste
en su misma esencia, resolver prácticamente y respetando las reglas en vigor un
gran número de problemas planteados por las diversas situaciones de la
competencia.
El Dr. Friederich Mahlo durante su estudio acerca de la acción táctica (1969)
llega a establecer tres fases en el desarrollo del juego
-
La
percepción y análisis de la situación ( su resultado es el conocimiento
de la situación )
-
La
solución mental del problema ( su resultado es la representación de una
gestión )
-
La
solución motriz del problema ( su resultado es la solución práctica)
La primera y segunda fase tiene como producto la representación de una
solución dirigida a un resultado determinado
La tercera fase constituye, la parte visible de la actividad, es el resultado de
los procesos fisiológicos y psíquicos de la percepción, el pensamiento y las
condiciones internas de la personalidad
A partir de esta fase, proponemos una cuarta fase Feedback y Metacognición,
(cuyo objetivo es reforzar y evaluar los resultados).
Para el desarrollo de esta última fase, tuvimos en cuenta los siguientes
elementos: no existe un límite exacto donde debe concluir una fase y comenzar
la próxima; sino que todas se encuentran estrechamente relacionadas. Si
analizamos la primera fase, percepción y análisis, vemos que constituye una
operación del pensamiento, por tanto favorece la solución mental, que es la
segunda fase asumida por Federico Mahlo; ésta a su vez crea condiciones para la
solución práctica. El feedback se realiza a partir de esa solución por lo que
bien puede constituir una cuarta fase como mencionamos anteriormente, para
reforzar y evaluar la conducta motriz del practicante.
Los contenidos y organización de esta fase favorecen una información inmediata
sobre la ejecución práctica del atleta, pueden ser utilizando diferentes tipos
de Feedback por el entrenador; pero sin abusar de sus intervenciones, y el auto
Feedback por el propio atleta favoreciendo la solución mental y motriz de
manera independiente.
Resultados
del diagnóstico
A pesar del conocimiento acerca de la técnica y la táctica de los entrenadores
se observaron las siguientes dificultades planificación centrada en los
fundamentos técnicos y físicos, improvisación que afecta el desarrollo
armonioso del juego.
Durante el juego: Corrección constante
de los entrenadores desde el banco, dificultades en analizar las situaciones
rápidamente y tomar decisiones antes que el adversario, las atletas en el banco
no saben llevar las estadísticas en el comportamiento técnico táctico de sus
compañeros de equipos, afectando la participación en el análisis del
comportamiento y rendimiento durante del juego. Además este análisis no se
realiza inmediatamente después de concluido el partido; sino en la próxima
sesión de entrenamiento, señalando solamente los aspectos positivos o
negativos.
Todo esto trajo como consecuencia que en los pasados juegos juveniles desde el
2002-2004, Camagüey no estuviera entre los 3 primeros lugares en el ataque,
siendo este fundamento técnico tan importante en la definición de puntos a
favor de un equipo.
Fueron entrevistados 12 entrenadores, 5 profesores de la red de Cultura Física
y 2 metodólogos, todos con experiencia de trabajo en el voleibol entre 10 y 30
años.
Sobre las dificultades que tienen los atletas en la preparación táctica para
la ejecución del remate los entrenadores opinan que presentan problemas
técnicos que influyen en el accionar táctico, coordinación entre la carrera
de impulso y el despegue, no golpear la pelota cuando esta más cerca del brazo
que realiza el ataque, estar el bloqueo situado en una zona y atacar por ella,
no combinar los ataques fuertes con las fintas, intervenciones reiteradas del
entrenador desde el banco, las dificultades están localizadas en varios
factores, que depende del equipo y entrenador de que se trate.
El análisis del comportamiento táctico durante el juego se realiza por el
entrenador en la próxima sesión de entrenamiento señalando las dificultades a
las atletas del equipo a partir del control estadístico (más o menos).
Análisis
de los resultados de la observación
A veces se aplican ejercicios con situaciones problémicas, pero solamente de
forma práctica, el entrenador interrumpe en varias ocasiones para la
corrección de errores a las acciones técnicas tácticas, aunque esto
disminuye, sobre todo cuando existen competencias preparatorias con otros
equipos, el análisis del comportamiento técnico táctico se realiza
generalmente en próximos entrenamientos partir de la estadística mas menos,
las atacadoras principales, aunque en ocasiones obtienen buenos resultados en
otras no rebasan la categoría de bien, las atacadoras principales obtuvieron
menor tiempo en la solución de problemas teóricos tácticos.
En el K1 como en el K2 se trabajó para un porcentaje de efectividad que no
rebasa el 60 %. Solamente en ese caso se encuentra un solo partido.
A partir de los resultados del diagnóstico diseñamos una propuesta que se
estructuró teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico, objetivos,
tareas y habilidades, así como las potencialidades que ofrecen éstas para
llevarla a acabo y mejorar las acciones tácticas en la ejecución del remate.
Metodología
para mejoramiento de las acciones tácticas
Fases
de la acción táctica y su contenido
1.
Percepción y análisis de la situación (El resultado es prever y conocer la
situación
Aplicación de un test teórico. Aplicación de una secuencia de operaciones
para el procesamiento de la información, cuyo contenido estará basado en
diferentes interrogantes que el atleta debe responder antes del juego, esto
sucederá en forma de un dialogo mental.
-
¿Qué información tengo de las características de mis adversarios?
-
¿Qué debo hacer con la pelota durante el juego?
-
¿Cómo atacar a partir de conocer las condiciones favorables o
desfavorables en el tanteo?
-
¿Cuál es mi situación en el juego? Luego de observar la posición, el
bloqueo y la defensa del equipo contrario.
-
¿Qué tipo de remate puedo emplear de acuerdo a la cantidad de bloqueadores
con uno, dos, tres y posición de la defensa del equipo contrario y mi
propio equipo?
Desde
el punto de vista práctico sugerimos moldear el remate con situaciones
cambiantes, preconcebidas y espontáneas.
-
Un bloqueo por la línea
-
Un bloqueo por la diagonal
-
Doble bloqueo.
-
Triple bloqueo.
-
Un bloqueo con atletas altos y bajos, situados por la línea o la diagonal.
-
Triple bloqueo, por el centro o los extremos.
-
Aplicar ejercicios especiales donde los atletas tengan que calcular la distancia
y movimientos pelota - adversario.
-
Ejemplo:
Ataques dirigidos al sitio vacío del terreno, situando obstáculos, para que
queden espacios libres, El atleta debe representarse y analizar hacia donde debe
dirigir el ataque, utilizando variantes de ataques por toda la zona.
-
¿El apoyo? Estudio de las características del contrario a través de
filmaciones, fotos, esquema, control estadístico, comportamiento táctico.
-
Utilizar la matriz DRAFO para conocer las amenazas, oportunidades, fortalezas y
debilidades de los equipos contrarios, así como el propio equipo.
-
Ejercicios especiales para mejorar la visión periférica y distribución de la
atención.
-
Aplicación de situaciones problémicas, pudiendo ser teóricas o prácticas (El
adversario esta en una situación ventajosa, adopta la posición de defensa por
una zona x, trata de asegurar, con el bloqueo) buscando la representación del
movimiento y su posterior análisis, para tomar decisiones.
-
Conocimiento previo de las acciones que debe ejecutar su equipo en el pase,
recepción, ataque y contra-ataque.
-
Elementos perceptivos en el entorno del juego.
2.
Fase de solución mental (solución de problema ó mecanismo para la toma de
decisiones)
Esta
fase esta muy relacionada con el pensamiento táctico de los atletas.
Contenido
Se
sugiere que el atleta aprenda a tomar decisiones pudiendo aplicar las siguientes
interrogantes.
-
¿Qué es mejor, efectuar un remate seguro y preciso, que uno fuerte con
posibilidades de cometer faltas en la net?
-
¿Hacia donde voy a dirigir el remate si el pase viene por la zona donde
estoy y da posibilidades al equipo contrario de organizar un doble bloqueo y
ubicar sus defensas en el terreno para
-
¿Voy a efectuar un ataque dirigido y fuerte o hacer una finta?
-
El
atleta puede tomar decisiones y atacar por diferentes direcciones sin la
intervención del entrenador.
-
Saber diferenciar la potencia con que el balón será golpeado.
-
Se
puede mostrar filmaciones, fotos, esquema, control estadístico, para que los
atletas encuentren la solución justa y rápida.
-
Aplicar ejercicios teóricos o prácticos, con opciones de respuestas,
utilizando preguntas problémicas y medir el tiempo en las repuestas correctas.
Se sugiere utilizar la siguiente escala de evaluación.
-
Menos de 8 segundos para una evaluación de Bien.
-
Entre 8 y 20 segundos para una evaluación de Regular.
-
Más de 20 segundos para una evaluación de Mal.
Nota:
En la toma de decisiones se puede tener en cuenta las siguientes interrogantes,
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cuál?, ¿Qué?
3.
Fase de solución motriz (Ejecución Práctica de la acción)
El
atleta debe atender a los siguientes momentos
-
Trayectoria y desplazamiento: El atleta debe situarse en óptimas
condiciones para el remate.
-
Posición: Colocación en una posición cómoda de acuerdo a la altura,
separación de la net y velocidad del pase, proveniente del colocador,
posición del compañero de equipo y de los adversarios.
-
Distribución: Durante el contacto con el balón en función de los
compañeros de equipo y del adversario.
Nota:
En cualquiera de las fases, pueden utilizarse ejercicios teóricos, pudiendo ser
preguntas con opciones, juegos teóricos con situaciones problémicas, juegos de
control, libres y con establecimiento de metas.
En
esta fase se recomienda utilizar 2 etapas
-
Pre-Impacto: El entrenador toma todas las decisiones acerca de las tareas a
ejecutar. Reúne los atletas, da las funciones a cada jugador y explica el
propósito del juego y cambios que se pueden producir durante el Impacto:
Explica las tareas tácticas a resolver, manda a comenzar el set y evalúa la
independencia de cada jugador y su efectividad en la ejecución del remate
durante el partido.
Indicadores
para medir esta fase
-
Ejecución correcta de la acción (Bien, Regular y Mal)
-
Efectividad: A través de la formula (+ / -). Elaborada, por el ex entrenador
del equipo nacional femenino Antonio Perdomo (Ñico).
Nota:
Se incluyen las fintas o ataques fuertes, siempre que otorguen puntos o tantos
para el equipo.
4.
Fase de Feedback y metacognición (Evalúa y refuerza)
En
cada tiempo de descanso se aplicaran mecanismos de Feedback.
-
Aprobativo específico: Además de su aprobación el entrenador proporciona una
información relativa a la realización de las tareas, precisando la razón de
la evaluación.
-
Reprobativo Específico: El entrenador indica la realización insatisfactoria
precisando la manera de modificar la acción.
-
Aprobativo Simple: El entrenador aprueba la realización de la acción motriz
ejecutada por el atleta de manera positiva.
-
Neutro: No proporciona evaluación positiva o negativa, dice lo correcto.
Se
recomienda en la etapa de Post-Impacto que él atleta efectué la meta-
cognición y participe en la evaluación de su resultado. Pudiendo responder a
las siguientes interrogantes:
-
¿Ataqué correctamente?
-
¿Mis ataques fueron correctos rápidos y efectivos? (Si, No, A veces),
destacando siempre el por qué.
-
¿En más de una ocasión logre burlar mis adversarios?
-
¿Cuántas veces el bloqueo y la defensa del equipo contrario impidió que
mis ataques fueran efectivos?
Notas:
Con estas interrogantes el atleta, puede expresar una información al
entrenador, precisando auto evaluación de su comportamiento técnico táctico
durante el juego.
Como
contrapartida debe ser llevado por el entrenador o un atleta en el banco el
control de la estadística del juego para su posterior análisis.
Sugerimos
que se efectué el análisis diferencial K1 y K2 inmediatamente después de
concluido el partido o antes de comenzar la próxima sección de entrenamiento.
Indicaciones
metodológicas
Se
aplicara los contenidos de los programas con la preparación técnico táctica,
cumpliendo con los principios básicos de la pedagogía y la teoría y la
metodología de la educación física como son: Asequibilidad, sistematización,
senso-perceptual y actividad conciente.
-
El
medio fundamental es el ejercicio físico, sobre todo para la táctica
individual y colectiva. Se utilizan métodos problémicos, juegos, competencias
y variables preferentemente.
-
Utilización
de ejercicios modelos: estos se caracterizan por su similitud con las
condiciones de juego, desde los más sencillos hasta los más complejos,
respondiendo al patrón de juegos establecido por el entrenador.
-
Utilización
de acciones de grupos: Los ejercicios trabajados en grupos tienden a mezclar el
dominio técnico táctico y su concepción va dirigida al perfeccionamiento de
las acciones de juego. Ejemplo, ejercicios modelos en una zona de ataque y
defensa (se ejecuta similar a las condiciones del juego, ataques por diferentes
zonas, utilizando entre 0 y 3 bloqueadores, con apoyo en las diferentes zonas,
según convenga).
-
Ejercicios
con acciones de equipos: ideales en la concepción del sistema de juego.
-
Juegos
de estudio: Se utiliza cuando es necesario realizar estudios de determinadas
estructuras o sistemas de juegos, puede ser al inicio de la preparación para
tener una idea general de las características del equipo.
-
Juegos
con tareas: Juego en el que obligatoriamente hay que darle cumplimiento a
determinadas tareas o indicaciones orientadas por el entrenador, pueden ser
incorporados a los mismos reglas especiales, que estimulen el cumplimiento de
los objetivos.
-
Juegos
de Control: Establecimiento del control de rendimiento del atleta o equipo, y
los resultados alcanzados, permiten establecer parámetros para valorar el
desarrollo y la toma de medidas para el futuro.
-
Juegos
Libres: Se utilizan como descarga emocional, periodos de grandes tensiones
emocionales o físicas.
-
Las
competencias preparatorias constituyen un medio decisivo para evaluar el estado
de preparación del equipo o atleta.
-
La
competencia fundamental: constituye el objetivo supremo de la preparación del
deportista, el entrenador debe tener planificado el plan de competencia con
diferentes formas de juegos y combinaciones.
Los
métodos problémicos y variables estos métodos, con el objetivo, de
desarrollar el pensamiento y la toma de decisiones oportunas de los atletas, en
la fase de solución motriz. La evaluación se lleva a cabo utilizando el
método estadístico (+/-) según el fundamento técnico y de acuerdo a la
función que ocupe cada jugador en el juego.
Se
utilizarán los test pedagógicos que aparecen en el programa de preparación
del deportista para la categoría investigada.
Conclusiones
-
Se
desarrollo un diagnóstico amplio detectándose dificultades teórica y
prácticas en lo que respecta a acciones tácticas.
-
Queda elaborada una metodología que puede perfeccionar la ejecución de las
acciones tácticas y las deficiencias en la preparación de las jóvenes
voleibolistas, valorada por los expertos, tomando como referencia un grupo de
indicadores, los cuales son (Muy adecuados y bastante adecuados), solo 2
estuvieron en el indicador de adecuados.
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Algunas consideraciones acerca del desarrollo del pensamiento
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