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Sistema de superación de los profesores de 

Educación Física en Pinar del Río. Perspectivas

 

*Master en Didáctica de la Educación Física Contemporánea
Profesor de Fútbol, Gimnasia para el Adulto Mayor

Y Jefe del Departamento de Superación y Postgrado

de la Facultad de Cultura Física "Nancy Uranga Romagoza" de Pinar del Río

(Cuba)

MSc. Rafael Félix Moreira Peraza*

DrC. Rosa Maria Tabares Arébalo

MSc. Félix Pérez Rodríguez

moro@fcf.vega.inf.cu

 

 

 

 

Resumen

          La investigación realizada tiene como contexto social la provincia de Pinar del Río con el objetivo de evaluar la realidad objetiva de la superación de los profesionales que integran el subsistema de Educación Física. Para la misma contamos con la participación de los cuadros metodológicos, los profesores de nuestro centro y los propios profesionales a fines a través de la aplicación de entrevistas, encuestas, revisión de documentos como técnicas de trabajo que nos permitieron diseñar una estrategia de superación a corto, mediano y largo plazo, basada en un Modelo Teórico Metodológico que nos permitirá constatar como se transfieren a la calidad del trabajo los resultados obtenidos. La estrategia que se elaboró se basa en los lineamientos metodológicos de la Educación de Postgrado y posee un carácter dinámico, flexible y presenta una relación interdisciplinaria y multidisciplinaria perfeccionando las vías y formas de realización para el logro de su impacto social.

          Palabras clave: Educación Física. Profesores. Superación.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 180 - Mayo de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La Educación Física ha adquirido una significación decisiva en todos los procesos que se relacionan con la formación de la personalidad del individuo, la conservación de su salud y su contribución al resultado global del deporte contemporáneo. Su posición es privilegiada puesto que vive en sí misma los resultados de la formación integral del hombre, por lo que es evidente la necesidad de llevar a cabo una atención diferenciada a todos los recursos humanos que integran este subsistema en lo relacionado a la actualización de las tendencias didáctico metodológicas contemporáneas.

    El Instituto Superior de Cultura Física en coordinación con nuestro organismo ha diseñado e implantado diversas actividades encaminadas a la superación sistemática de profesionales, de manera que puedan alcanzar un nivel de conocimientos actualizados y un mejor desarrollo de sus actividades docentes.

    Aunque conocemos los grandes esfuerzos que se han realizado y realizan para optimizar los procesos de formación y superación en Educación Física, tenemos conciencia, a su vez, de que aun no se logra satisfacer de la forma más adecuada las demandas de estos profesionales.

    Por otra parte, como en todo proceso de formación y superación de profesionales, se manifiestan de forma acelerada cambios, que obligan a la revisión de los procesos de enseñanza - aprendizaje, lo que evidencia la necesidad de adquirir nuevos recursos y técnicas didácticas para el obligado perfeccionamiento de los mismos.

    Estos factores básicos para este subsistema dan pie al Problema que constituye el núcleo de esta investigación ¿Cómo elaborar una estrategia de superación mas objetiva para el subsistema de Educación Física en la provincia de Pinar del Río?

    No caben dudas que para lograr una solución adecuada a este problema, tenemos que actuar sobre los distintos "Procesos de Formación y Superación de los Profesionales de la Educación Física", los que constituyen nuestro Objeto.

    Para solucionar el problema y establecer procesos que satisfagan las necesidades de superación de estos profesionales en esta investigación nos planteamos el siguiente Objetivo: Elaborar una estrategia de superación objetiva, multidireccional e interdisciplinaria para los profesores de Educación Física a partir de un modelo teórico metodológico que la fundamente.

    Para el cumplimiento del objetivo propuesto se tuvieron en cuenta las siguientes tareas:

Hipótesis

    Si estructuramos un modelo teórico metodológico que tenga en cuenta las características del territorio y de los profesionales que en él se desarrollan, entonces podremos elaborar una estrategia de superación más objetiva para el subsistema de Educación Física en la provincia de Pinar del Río.

    El Postgrado, como proceso docente y educativo, persigue la capacitación de los que en él participan; por su carácter formativo puede incluir aspectos de la ciencia y la tecnología de una cierta profesión y, necesariamente, tiende a ser más sistémico, profundo y creador que la forma­ción de pregrado;

    Generalmente está reconocido a nivel mundial que las instituciones de Educación Superior constituyen el ámbito principal en el que se forman los investigadores y en tal sentido el Sr. Julio Fermoso en su artículo Saber y saber hacer, toda la vida, plantea: “En distintos documentos europeos se urge a las universidades a que concedan mayor importancia a la formación de postgrado y a la educación continua”.

    No obstante los análisis realizados para el contexto particular de la Educación Superior, sus instituciones y niveles de enseñanza, no podemos ignorar que el desarrollo científico del país, en su sentido más general, depende principalmente de la formación y consolidación de recursos humanos para la ciencia que garanticen la creación e innovación tecnológica en sí misma con un propósito social amplio, ni tampoco se puede soslayar la importancia de la superación continua de los profesionales que se desempeñan directamente en la producción, los servicios o el arte; de esta manera se entiende la dimensión plena de un Sistema Nacional de Postgrado en cuya implantación y desarrollo intervienen no solo los centros de educación superior sino también los organismos y entidades empleadoras de los egresados universitarios, aunque la función rectora de esta actividad en Cuba haya sido asignada por el Estado al Ministerio de la Educación Superior.

Direcciones o vertientes principales de la Educación de Postgrado en Cuba, sus formas y características esenciales

Tendencias en el Subsistema de Educación Física

    Se infiere la importancia que se le debe conceder a la superación de los cuadros pedagógicos y personal técnico que laboran en este subsistema dadas las condiciones de su trabajo, los objetivos que se persiguen, las condiciones socio-económicas del país, los avances de la ciencia y la técnica, así como las características propias de cada tipo de enseñanza, por mencionar algunas de ellas.

    En el año 1984 se firmó una Resolución Conjunta INDER-MINED, la cual orientaba a desarrollar e impartir un subsistema de superación por ciclos, con el objetivo de incorporar y actualizar a todos los recursos humanos que laboraban en el mismo, por ello se abarcaron todas las enseñanzas incluyendo los cuadros metodológicos, impartiéndose en todas las Escuelas Provinciales de Educación Física y el Instituto Superior de Cultura Física.

    En nuestra provincia la aplicación de esta resolución devino en capacitación para los profesionales de las diferentes enseñanzas y, sin dudas los resultados alcanzados fueron alentadores, ya que más del 95% de esta masa de profesionales se superan por espacio de 30 días a tiempo completo, considerándose, en aquel entonces, cursos de postgrados para los graduados universitarios y de superación, para los técnicos medios.

    En la siguiente tabla se muestra el comportamiento de la participación en el Primer Ciclo de Recalificación por Enseñanzas, atendiendo a una matrícula planificada de 967 profesores y funcionarios metodológicos.

Primaria

Media

Básica

Media

Superior-ETP

Educación

Especial

Funcionarios

Metodológicos

Total

432

271

161

29

26

919

    Este primer ciclo de Recalificación concluyó en el año 1990, de acuerdo con los resultados obtenidos en la preparación científica y metodológica de los cursitas se proyectó la realización de una segunda etapa con el objetivo de pasar a una forma superior de superación.

    A partir de estas premisas se evidencia la necesidad de darle continuidad a este subsistema sobre la base de las tendencias y vertientes de la Educación de Postgrado en Cuba, para lo cual el ISCF “Manuel Fajardo” en coordinación con la Dirección Nacional de Educación Física en el año 1995 diseñó una estrategia fundamentada en las necesidades de actualización y especialización de estos profesionales para que en un período no mayor de 5 años se pudiera abarcar de forma directa la problemática de la educación postgraduada del mayor subsistema.

  • Pocas posibilidades de matrícula para los profesores de Educación Física frente al alumno.

  • La carencia de profesores categorizados para impartir sus programas.

Tabla de resultados de la Superación del 1995-2000.

Actividades

Cantidad

Participantes

Cursos

86

2322

Diplomados

9

314

Otras formas

283

3922

Maestría

1

31

Total

379

6589

    Dentro de esas actividades alcanza relevancia los 86 cursos y las 9 versiones de Diplomado debido a lo novedoso de sus contenidos y al grado de satisfacción que brindaron a los participantes quienes lo manifestaron al concluir los mismos.

    Por su parte en la versión de la Maestría impartida el 61% de la matrícula correspondió a docentes de la enseñanza superior y el resto a profesionales relacionados con la Educación Física.

    Este Sistema Nacional de Superación, creado en el año 1995 y con visión hasta el 2000, persigue brindar un ciclo de superación a corto, mediano y largo plazo para trabajadores y cuadros del INDER y se divide a su vez en 9 subsistemas:

  • Deporte.

  • Educación Física.

  • Cultura Física.

  • Recreación.

  • Cuadros.

  • Informática.

  • Docente.

  • Medicina deportiva.

  • Capacitación.

El subsistema de superación de los profesores de Educación Física en Pinar del Río. Propuesta organizativa y metodológica

    El Subsistema de Educación Física en nuestra provincia representa el 45,3 % del total de la fuerza técnica provincial, compuesto por 160 técnicos del nivel medio y 950 del nivel superior para un total de 1110, resultando ser el de mayor número de profesionales lo que, unido a que esta asignatura está presente en todas las enseñanzas del Sistema Educacional de Cuba, evidencia la necesidad de concederle prioridad a su Sistema de Superación.

Estrategia de Superación Quinquenal 2005/2010

    En la estrategia se estableció un período no mayor de 5 años para superar al personal docente graduado de nivel superior y de nivel medio, en los temas didáctico pedagógico, organizativo metodológico, científico técnico, continuidad del proceso docente educativo y contenidos específicos; los mismos tenían grados de prioridad para los 3 niveles que establecían para la clasificación de los profesionales, a nuestro entender con limitaciones, pues solo se referían al carácter externo de los sujetos, ubicándolos según su ocupación laboral y situación académica y no por los resultados de un diagnóstico individualizado.

    Para la concepción de esta estrategia nos basamos en el análisis de la estrategia anterior, la experiencia obtenida en el Departamento de Superación de nuestra Facultad durante sus 28 años de trabajo, 15 como Enseñanza Media (EPEF) y 13 como Enseñanza Superior, los criterios de profesores que han impartido superación y que la han recibido, y la opinión de la Sección Provincial de Educación Física y sus objetivos fundamentales establecidos para el quinquenio.

    El 100% de los encuestados plantea la importancia que tiene para el desarrollo científico técnico y metodológico de los profesionales la concepción de una estrategia de superación que parta de las condiciones reales de cada individuo y vaya logrando niveles ascendentes atendiendo a las necesidades más objetivas, además se planifica a corto, mediano y largo plazo la preparación que se deberá recibir para lograr una calidad superior que se revertirá en el trabajo que desempeñan.

    En la conformación de una estrategia el 98% coincide en que hay aspectos que son vitales, los aspectos seleccionados fueron:

  • Necesidades Sociales

  • Encargo Social

  • Modelo del Profesor

  • Categorización de los docentes

  • Diagnóstico individualizado.

  • Ruta crítica.

  • Impacto social.

    Para la realización más efectiva del diagnóstico el 94,1% establece la necesidad de pedir criterios del profesional a diferentes personas relacionadas con él, escuchar los criterios de cada uno, consultar las evaluaciones que se realizan teniendo en cuenta diferentes contenidos que incidan en una preparación integral acorde al desarrollo de estos tiempos.

    En cuanto a los contenidos que deben dominar los profesionales el 97% refieren aspectos para una preparación político ideológica, científico-técnica, de cultura general, pedagógica psicológica y de la especialidad.

    Con estos resultados, la experiencia del investigador y los datos obtenidos con el resto de los métodos aplicados conformamos el modelo teórico metodológico y la estrategia de superación para el subsistema de educación física para el quinquenio 2005-2010.

    A continuación le presentamos un modelo teórico metodológico que fundamenta una estrategia de superación para el subsistema de Educación Física.

    Este modelo se fundamenta tanto en elementos estructurales como funcionales los cuales entre sí permiten un correcto desempeño basado en dos aspectos fundamentales: Necesidad Social y Encargo Social, aspectos que caracterizan al Modelo del Profesor.

    Se aplica un diagnóstico individualizado que determinan las necesidades de superación de cada profesional, donde se interrelacionan Fuentes - Contenido- Métodos cuyos resultados permiten categorizar al profesional a partir de 4 niveles de desarrollo.

    Se confecciona la Ruta Crítica a cada profesional a corto, mediano y largo plazo partiendo del nivel de desarrollo alcanzado conjugando adecuadamente las vías de realización tanto de la superación profesional como del postgrado académico basado en las condiciones objetivas existentes en cada territorio los que deben propiciar la efectividad del sistema o sea su Impacto Social.

Necesidad social

    Contribuir a la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades de carácter general y específicas, de actualización sistemática y a la formación integral del profesor de Educación Física posibilitará elevar considerablemente la calidad de las clases impartidas y, en consecuencia, a la formación integral de nuestros estudiantes.

Encargo social

    Atendiendo a las necesidades sociales, los profesores de Educación Física deben convertirse en asesores científicos metodológicos de la dirección del proceso docente-educativo para los niveles de enseñanza donde apliquen su experiencia laboral y los resultados de su labor investigativa de forma creativa e independiente, demostrando un alto desarrollo científico técnico y metodológico que se revierta en una óptima calidad de sus clases con el objetivo de contribuir a la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes.

    Modelo del profesor. El profesor de Educación Física debe:

  • Poseer un óptimo desarrollo científico metodológico.

  • Dominar la teoría de la dirección.

  • Presentar en su vida laboral resultados científico técnicos de su accionar investigativo, avalados por diferentes instancias.

  • Representar en todo momento la política e ideología de nuestra revolución.

  • Asesorar científica y metodológicamente la dirección del proceso docente educativo.

  • Desarrollar un trabajo creativo e independiente.

  • Diagnóstico individualizado.

    Partiendo de la necesidad y el encargo social establecido para el profesional de la educación física, se establecerá una caracterización de cada uno atendiendo a niveles de desarrollo alcanzados en el dominio de los diferentes contenidos y el desarrollo de habilidades propias de su esfera de actuación, lo que posibilitará conocer las necesidades de superación.

    Para la implementación del diagnóstico se tendrá en cuenta la conjugación de las fuentes de donde se recogerá la información, sobre qué aspectos y a través de que medios, lo cual brindará la información necesaria relacionada con los niveles de desarrollo alcanzados por cada sujeto permitiendo la planificación de las acciones que deben proyectarse.

Fuentes

  • Reflejan las personas y los documentos que se consultarán para la obtención de la información sobre los profesionales.

Autodiagnóstico

  • El docente, trabajador o cuadro expresa sus necesidades de superación en niveles de prioridad y vías que considere para satisfacerlas.

Diagnóstico del jefe inmediato

  • El jefe inmediato (director, jefe de departamento, de cátedra, etc.) expone criterios sobre el docente y cuáles son, a su juicio, las necesidades de superación y las vías que puede utilizar para resolverlas.

Diagnóstico del metodólogo o control del municipio

  • Se tomará en cuenta los criterios vertidos por el representante del municipio que controla la labor del docente.

Resultados de las tres últimas evaluaciones

  • Se procesarán las 3 últimas evaluaciones analizándose las deficiencias y las recomendaciones planteadas que aporten ideas sobre las necesidades de superación del docente.

Contenidos

    Los contenidos temáticos fundamentales para el quinquenio se planificarán a partir de 4 ciclos, que reflejen la preparación actualizada en los diferentes campos donde se mueve el profesional:

  • Político e ideológico.

  • Cultura general e integral.

  • Formación pedagógica.

  • Especialidad.

    Estos contenidos temáticos se proponen como prioridades a desarrollar en las actividades de superación de este subsistema los cuales se condicionan a partir de los resultados del diagnóstico individual. No obstante se da margen para que cada estructura pueda incorporar otros temas que presenten un interés personal o territorial siempre que posea una fundamentación lógica que lo justifique.

    Las formas para impartir estos ejes centrales o temáticas debe ser a partir de ciclos o bloques afines con el objetivo de lograr una relación integradora en correspondencia con las proyecciones de trabajo en el subsistema.

    Estos contenidos temáticos se proponen como prioridades a desarrollar en las actividades de superación de este subsistema los cuales se condicionan a partir de los resultados del diagnóstico individual.

    Las formas para impartir estos ejes centrales o temáticas debe ser a partir de ciclos o bloques afines con el objetivo de lograr una relación integradora en correspondencia con las proyecciones de trabajo en el subsistema.

    Al concluir el proceso de diagnóstico se categorizarán a los docentes en 4 niveles según el desarrollo que presenten en su preparación profesional, estos transitarán desde niveles más inferiores y con limitaciones hasta niveles superiores y así se establecerán sus proyecciones de superación con orden de prioridad.

Las categorías propuestas son:

  • 1er. Nivel® Profesores con alto desarrollo: Son aquellos que son Master o Especialistas y tienen un buen nivel de desempeño laboral.

  • 2do.Nivel® Profesores con desarrollo: Son aquellos que se encuentran cursando maestrías o especialidades y tienen un buen nivel de desempeño laboral.

  • 3er. Nivel® Profesores en desarrollo: Son aquellos que se encuentran cursando diplomados y tienen un adecuado desempeño laboral.

  • 4to. Nivel® Profesores con poco desarrollo: Son aquellos Licenciados con problemas en su desempeño laboral.

Elaboración de la ruta crítica

    Al tener categorizados en niveles a los docentes se pasa al establecimiento de la proyección de la superación utilizando la alternativa más eficiente a corto, mediano y largo plazo con el objetivo de alcanzar mayor grado de desarrollo profesional.

    Superación Profesional: Esta se proyectará a corto y mediano plazo para los niveles de desarrollo II, III, IV.

    Formación Académica de Postgrado: Se proyectará a corto y mediano plazo para el I nivel y a largo plazo para el nivel II.

La categorización por niveles se concibe a partir de dos objetivos principales:

  • Evacuar las necesidades de superación que poseen los profesionales.

  • Solucionar a través del tránsito a niveles de desarrollo superior el esfuerzo y el resultado logrado por cada docente en su preparación profesional.

    Para el establecimiento de las vías nos regimos por lo establecido en la resolución 6 del 96 sobre la Educación de Postgrado.

Niveles

I

II

III

IV

 

Doctorados.

Especialidades.

Maestrías

 

Entrenamientos

Cursos.

Diplomados.

Auto preparación

Conferencias.

Seminarios.

    La efectividad del sistema de superación planificado para cada docente en cada centro y territorio se medirá cuando se transfieran a la calidad del desempeño laboral de los mismos estos resultados, lo que incidirá en un mayor grado de satisfacción de los receptores por dicho trabajo.

    La confección de esta Estrategia de Superación fue validada por un grupo de expertos de la provincia (23), seleccionados atendiendo a:

  • Experiencia Profesional. Más de 10 años.

  • Licenciados en Cultura Física. Más de 10 años.

  • Conocimiento de las Formas de Superación Postgraduada.

  • Dominio de los Planes y Programas de la Educación Física.

    Los análisis realizados por los mismos demuestran la efectividad de la estrategia propuesta, en todos los casos más del 91,3% de los profesionales expresaron su satisfacción por la concepción de la misma y su fundamentación teórico-metodológica.

    Hemos contribuido a la preparación de los docentes, a través de asesorías y tutorías para la participación en eventos científicos metodológicos tanto con carácter provincial, nacional como internacional.

    Se han categorizado como profesores adjuntos un total de 96 y se están preparando 33 profesores más.

Conclusiones

    Se corrobora la hipótesis ya que al estructurar un modelo teórico metodológico que tenga en cuenta las características del territorio y de sus profesionales, se pudo elaborar una estrategia de superación objetiva para el subsistema de Educación Física en Pinar del Río.

    El modelo teórico metodológico de superación para la elaboración de la Estrategia parte de dos aspectos fundamentales: Necesidad Social y Encargo Social, los cuales determinan el Modelo del Profesor. Se aplica un diagnóstico individualizado que determina las necesidades de superación de cada profesional donde se interrelacionan Fuentes - Contenido - Método permitiendo categorizar al profesional a partir de 4 niveles de desarrollo. Se elabora la Ruta Crítica donde se conjugan las vías de realización y las condiciones las que deben propiciar la efectividad del sistema o sea su Impacto Social.

Recomendaciones

    A la Vice Rectoría de Postgrado del Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo" el análisis de esta Estrategia de manera que permita dar continuidad a las indicaciones precedentes y su posible generalización.

Bibliografía

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