1.
Introducción
El Politécnico Colombiano “Jaime Isaza Cadavid” cuenta, desde el año 1995,
con el Programa Profesional en Deporte, como respuesta a los planteamientos de
la Ley 181 sancionada ese mismo año y “por los cuales se dictan disposiciones
para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre
y la educación física, y se crea el Sistema Nacional del Deporte". Su
meta es formar profesionales con capacidad para atender las expectativas que el
medio requiere en campos como: entrenamiento deportivo, preparación física de
deportistas, gestión deportiva de los entes municipales, investigación
deportiva, administración de gimnasios y clubes, trabajo de iniciación,
formación deportiva y, recientemente, en una sociedad con nuevas exigencias en
cuanto al deporte concebido como garante de la salud del ser humano e inclusión
de la población discapacitada.
Dentro del programa existen diversos espacios que el permiten al profesional en
deporte empezar su relación con el mundo laboral y desarrollar una visión
holística de los distintos matices propios de su actividad. Uno de estos
espacios corresponde a la práctica profesional, la cual en principio, es una
experiencia de proyección profesional y pedagógica que realizan los
estudiantes de los últimos niveles académicos del programa Profesional en
Deporte del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, en centros y escuelas
de iniciación y formación deportiva, en empresas, organizaciones u otras
instituciones oficiales o privadas, con algún tipo de objetivo de índole
deportivo.
"La práctica profesional constituye el núcleo básico de saberes y
actuaciones que estructuran el fundamento pedagógico, metodológico y de
investigación que proporciona la identidad profesional al futuro profesional
en deporte" (PCJIC, 2009). Es, así mismo, un insumo comunicativo que
facilita el encuentro con los miembros de una comunidad, con el fin de
interactuar y validar los conocimientos disciplinares.
A través de tiempo, se ha notado que la práctica profesional permite que los
estudiantes pongan en práctica los conocimientos adquiridos durante su proceso
formativo en la institución. Lo anterior en función de responder a las
necesidades de un mundo globalizado en el cual se encuentra inmersa la sociedad
actual. En este sentido, surgen preguntas tales como: ¿La práctica que hoy
realiza el estudiante está articulada con las actuales exigencias del medio
laboral? ¿Cuáles han sido las tendencias en las prácticas del Programa
Profesional en Deporte?
Este trabajo es una aproximación inicial a la construcción del estado del arte
de la práctica profesional en el Programa Profesional en Deporte del
Politécnico Jaime Isaza Cadavid en el período comprendido entre los años 2008
y 2011. Esto permite conocer las tendencias de las prácticas que vienen
desarrollando los estudiantes en los últimos tres años y hacer un diagnóstico
sobre cuáles han sido las principales necesidades a cubrir en los Centros de
Práctica, además de direccionar las futuras intervenciones hacia esas
necesidades. Igualmente se puede detectar cuáles han sido los temas de mayor
recurrencia en los Trabajos de Grado del Programa Profesional en Deporte, con el
fin de estructurarlos en macro-proyectos y propiciar espacios para abordar
nuevos temas que estén a la vanguardia de las necesidades y del desarrollo
tecnológico actual.
2.
Factores que inciden en la práctica profesional
2.1.
Pedagogía del deporte
La pedagogía del deporte se define como “la ciencia de
la educación que se encarga de estudiar los procesos de instrucción y de
formación integral de la personalidad del educando-deportista, a través del
desarrollo de las capacidades físico-funcionales y cognitivas (intelectuales),
además de las habilidades motrices deportivas, influyendo igualmente de manera
positiva en la conducta social de éste” (Mozo, 2002). De manera
similar, Mozo (2010) expresa que la actividad física y el deporte son
determinantes en el desarrollo de la sociedad contemporánea. En este sentido,
plantea que "el Entrenamiento Deportivo, clasifica como un proceso
pedagógico, encaminado a la formación multilateral de la persona, desde el
punto de vista físico-funcional, motriz, psicológico, cognitivo y moral".
Pinillos (2006) en su documento La educación física y el deporte en
Colombia, plantea que "la reflexión sobre la pedagogía del deporte,
parte de la definición de lo que se entiende por educación y formación, al
respecto el alemán Braun concluye que el trabajo educativo, desde una visión
integral de educación, es un concepto global de lo formativo, tanto en lo
personal como en lo corporal; es así como lo formativo, según Kant, es una
tarea parcial de la Educación sumado a la disciplina y el entrenamiento”.
Tarea que debe abordarse según Seybold (1974) atendiendo el principio
pedagógico de la totalidad, respetando la unidad que es el hombre en cuerpo y
espíritu, objeto último de la educación y de todas las materias formativas.
La educación física contempla este principio en tres ámbitos, a saber:
-
la
totalidad antropológica “mente-cuerpo-alma” (piensa-siente-quiere)
-
la
totalidad en la concepción del movimiento respetando el movimiento natural,
global, fluido, construido o regionalizado (sectorizado).
-
La
totalidad didáctico metodológica, la enseñanza del movimiento como un
todo.
Este principio de totalidad esta expresado implícitamente en la redacción de
la misión del Programa de Profesional en Deporte, en el que el área de
práctica e investigación como uno de sus ejes transversales, responde al deseo
de “formar un profesional en deporte que además de su perfil técnico y
táctico en las diversas disciplinas deportivas, esté capacitado para asumir
los retos de gestión deportiva”. Este enunciado se complementa actualmente
ajustando su intensión misional a la “formación de profesionales íntegros,
innovadores y creativos, con competencias en la actividad física, el ejercicio
físico y el deporte, con criterios investigativos, de extensión y proyección
social”. (PEP, 2012). Por lo tanto, desde la óptica pedagógica, clasifica
como una pedagogía especial, siendo necesario el tratamiento de sus
particularidades a través de las prácticas en los diferentes centros que
puedan favorecer este quehacer del futuro profesional en correspondencia con las
exigencias que se le plantean. También se considera que "el entrenamiento
deportivo, clasifica como un proceso pedagógico, encaminado a la formación
multilateral de la persona, desde el punto de vista físico-funcional, motriz,
psicológico, cognitivo y moral" (Mozo, 2002).
"Estas manifestaciones o áreas de incidencia del entrenamiento
deportivo, se agrupan, dentro de los tres grandes componentes que constituyen
una propiedad de todo proceso pedagógico: la instrucción o enseñanza, el
aprendizaje o asimilación y la educación, todas ellas mediadas por las
relaciones que se establecen entre el entrenador–pedagogo y el
alumno-atleta" (Benarroch, 2012).
“La Pedagogía Deportiva, como otras ciencias relacionadas con la
instrucción y la educación, se encuentra construida socialmente, toda vez
que las experiencias deportivas afectan a los participantes inmediata y
completamente, proporcionando a los deportistas y educandos, una reflexión
única sobre sí mismo y el mundo” (Tripps, 1997). En este sentido, la
influencia pedagógica del deporte genera escenarios propicios para que los
estudiantes dentro de la Práctica, potencialicen sus capacidades en la
búsqueda de transformaciones sociales.
Por tanto, una pedagogía deportiva de calidad, ofrece conocimientos y
experiencias, las cuales engrandecen la reflexión crítica positiva,
desarrollando a su vez actitudes y aptitudes que en su conjunto permiten la toma
de decisiones de significado positivo que cambian la vida de los participantes.
A partir de los elementos expuestos anteriormente, puede plantearse que la
Pedagogía Deportiva, desempeña con todo éxito una misión que la sociedad
necesita: la formación y entrega de hombres cultos, sanos y fuertes en los
cuales descansa su futuro. Por eso, la pedagogía que se vivencia dentro de la
práctica, genera beneficios bidireccionales, por un lado, la cualificación de
sus competencias profesionales en ambientes laborales que lo catapultan hacia el
éxito, mejorando también sus condiciones familiares, y de otro, el
fortalecimiento de un servicio social orientado al mejoramiento de la calidad de
vida de las comunidades.
2.2.
La investigación formativa y la didáctica
González (2006) cita a Bernardo Restrepo Gómez que
plantea “El tema de la denominada investigación formativa en la educación
superior es un tema-problema pedagógico. Aborda, en efecto, el problema de la
relación docencia-investigación o el papel que puede cumplir la investigación
en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento”. Asimismo,
es una experiencia que sitúa a los actores involucrados en el proceso
formativo, en el campo de las estrategias de enseñanza y evoca concretamente la
práctica investigativa, en el contexto de la formación de los profesionales de
la educación.
La investigación formativa se propone como una nueva instancia que promueva el
análisis y la reflexión sobre las prácticas profesionales, sus problemas y
las estrategias para superarlos. Conforma y fortalece un espacio institucional
de análisis crítico y producción en torno a la investigación en la práctica
profesional y en sus diferentes instancias. Se parte de la concepción de que el
proceso educativo requiere cada vez más de profesionales que además de
discutir contenidos conceptuales, jueguen un papel orientador en la
construcción colectiva de los mismos, estimulando la manifestación de
actitudes positivas y emprendedoras.
Desde esta perspectiva cobran importancia los conocimientos sobre cómo se
producen esos saberes específicos, sobre los cambios epistemológicos que
operaron en su construcción. Incluir la función de investigación en el
proceso de la práctica profesional, implica un proceso gradual de capacitación
y ejercitación interna, así como la vinculación progresiva con los diferentes
centros de práctica. Se trata de darle significado al rol del entrenador como
un profesional, no solo cumplidor del hacer, sino también, critico, analítico
y reflexivo, dentro de la misma institución para luego proyectarlo hacia un
entorno más amplio.
Por otra parte, como lo plantea Hurtado (2008), “desde la vertiente de Mao
Tse-Tung, el pragmatismo sociológico, la justificación del conocimiento está
en su vinculación con la praxis social concreta, en su utilidad social, en la
solución de problemas de grupos específicos”. Bajo esta perspectiva, la
práctica desborda los propósitos del currículo, y las teorías que la guían
hacia la materialización de los objetivos propuestos, constituyen la esencia
para la construcción colectiva del conocimiento.
Este proceso es un conjunto de acciones organizadas para realizar ejercicios
investigativos sobre los diferentes fenómenos que se presentan en cada una de
los centros de práctica e implementar mecanismos para el análisis de
situaciones cotidianas institucionales, así como para aplicar estrategias para
optimizarlas.
2.3.
La investigación formativa, soporte epistemológico de la práctica profesional
En el proceso de la práctica profesional, la investigación se constituye en un
referente que contextualiza todos los momentos e intencionalidades de los
sujetos. En consecuencia, es pertinente afirmar que los elementos específicos
de la actividad investigativa adquieren trascendencia cuando se correlaciona
entre sí. Se trata de redimensionar lo particular en función de lo general.
Así, hablar de metodología de la investigación, métodos, instrumentos,
insumos, como factores de formación, significa construir un campo de
operaciones que participan como mediadores de un proyecto con una estructura
teóricamente definida.
La naturaleza del fenómeno educativo conlleva a que la investigación tenga un
carácter multidisciplinar que compromete diferentes puntos de vista
psicológicos, sociológicos, antropológicos, económicos, pedagógicos y
didácticos, biológicos, y políticos. Requiere complementar los procedimientos
propios de las ciencias empíricas (análisis, observación, controles, etc.)
con los enfoques cualitativos ligados a la observación etnográfica y a los
análisis hermenéuticos. Debe entenderse que el concepto de investigación
formativa es un concepto en desarrollo y como tal no tiene límites plenamente
definidos, situación que debe tenerse en cuenta para establecer los alcances de
la investigación aplicada a una innovación.
En el programa de profesional en deporte, la práctica profesional ha
implementado la investigación formativa, articulando el saber específico o
disciplinar desde la formación investigativa y pedagógica. En este sentido,
los centros de práctica sirven de laboratorios para apoyar tales actividades.
Curricularmente esta integralidad se construye desde el desarrollo temático y
metodológico de la propuesta que se presenta para la realización de cada una
de las prácticas, teniendo como base el entorno en el cual se desenvuelve. Se
entiende que el estudiante que accede a la práctica profesional ha recibido en
semestres anteriores asignaturas de metodología de la investigación e
investigación deportiva, las cuales brindan los insumos formativos necesarios
para abordar diferentes investigaciones. Surge así una confrontación con la
realidad que motiva la utilización de estrategias para elaborar un diagnóstico
apropiado del centro de práctica y orientar intervenciones pertinentes.
Gradualmente el estudiante debe reconocer los pasos del proceso investigativo
que debe aplicar orientado hacia sus prácticas profesionales para proyectar
temáticas alternativas que pudiesen direccionar su trabajo de grado. Incluyen
actividades tales como la formulación de problemas, sus ejes de movilización o
de acción en el contexto de una realidad institucional; la intervención de
hipótesis implícitas o explícitas; la apropiación y el manejo de estrategias
de lecto-escritura para la búsqueda de la información impresa, su análisis e
interpretación, la construcción del referente teórico; apropiación y manejo
de estrategias pedagógicas para la actuación en los ámbitos no formal e
informal, en el contexto de los procesos de aprendizaje que deben adelantar en
el desarrollo de su ejercicio entrenador-practicante, para lo cual fue enviado a
los centros de práctica; apropiación y manejo de instrumentos de recolección
de datos, habilidades para las lecturas globales y la operacionalización de
variables, así como las habilidades para conceptualizar, categorizar y
sistematizar las experiencias. En este sentido,
basados en los planteamientos de Hurtado (2010), la investigación que surge de
la Práctica, debe indagar sobre todo aquello que existió, existe o podría
existir en los procesos de su desarrollo, para seleccionar los temas y precisar
la comprensión, extensión y delimitación de los mismos. Es el “acerca de”
que tiene que ver con los eventos de estudio dentro de la Práctica, las
preguntas de investigación, los enfoques y las teorías para sustentarla.
La práctica profesional con el componente de investigación, es una experiencia
profesional que inicia con la lectura y diagnóstico de los diferentes
escenarios en el campo del entrenamiento deportivo. Esto supone del estudiante
un manejo conceptual de la investigación como un ejercicio secuencial,
metódico, procedimental, racional, analítico y prospectivo. De acuerdo a los
planteamientos de Bronfenbrenner (1979), es un intento de conceptualizar el
entorno en términos de contexto, entendido como un sistema jerárquico y
organizado de estructuras en las que se encuentra el futuro profesional, y cuyas
interrelaciones son necesarias para entender el desarrollo de la Práctica. Se
pretende así, con la investigación, romper el paradigma que concibe el entorno
(centros de práctica) como algo externo al sujeto (practicante y usuarios).
Percibe el desarrollo humano como “el proceso por el cual la persona en
desarrollo adquiere una concepción del entorno más amplia, diferenciada y
válida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar actividades que revelen las
propiedades sus propiedades, lo apoyen y lo reestructuren, a niveles de igual o
mayor complejidad, en cuanto a su forma y contenido”.
La investigación dentro de la Práctica Profesional está direccionada
principalmente hacia la línea investigativa de entrenamiento deportivo, pero
existen hilos conductores con otras líneas matrices de la Facultad como
actividad física y salud, y con líneas virtuales en la parte deportiva y
líneas operativas que se materializan en los trabajos de grado. Estas
constituyen una gran oportunidad para potenciar el conocimiento (Barrera, 2006),
perfeccionar el quehacer metodológico y descubrir opciones ocupacionales, tanto
para profesionales vinculados a las ligas deportivas, entes municipales, clubes
deportivos, cajas de compensación, semilleros extracurriculares y colegios.
Se infiere una influencia social de las prácticas profesionales como parte de
las prácticas educativas, sin las cuales sería impensable la construcción
cultural tal y como se manifiesta en cualquier grupo social y humano. Por eso,
hay que situarlas de manera interdisciplinar, para generar un conjunto de ayudas
intencionales encaminadas a la consecución de determinados aprendizajes por
parte de otras personas menos maduras (Martí, 2005).
Elaborada la lectura, determina y formula un problema de investigación, busca
la información relacionada con la problemática identificada, define los
objetivos del proyecto que se emprende, plantea hipótesis y elabora las tareas
requeridas; selecciona los métodos y los instrumentos que demanda el proceso,
presenta estrategias alternativas de solución; es necesario que se precise el
diseño investigativo, teniendo en cuenta la naturaleza del problema abordado;
clasificación, análisis e interpretación de los datos; formular conclusiones
y presentar informes. Los apoyos teóricos y procedimentales de esta variable
formativa de la práctica provienen de la investigación deportiva y de la
didáctica.
3.
Revisión documental
Arias (2004) expresa que la investigación documental “es un proceso basado en
la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en
fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”. Esta
investigación es de carácter documental, analítica y reflexiva, realizada a
partir de información secundaria que permite dar cuenta de la estructura de la
práctica en el Programa Profesional en Deporte.
Con el fin de obtener un estudio detallado de la producción en materia de la
práctica deportiva, se realizó una búsqueda de información en las tesis
presentadas por los estudiantes, las cuales reposan en la biblioteca central de
la institución, en los registros de los protocolos de práctica, y en fuentes
primarias correspondientes a los docentes que han servido históricamente esta
asignatura.
A partir de la información documental se conformó una base de datos que
contiene todos los informes de práctica comprendida entre los años 2009-2011.
Se encontró que estos se centran en las líneas de entrenamiento (13),
Iniciación y/o formación (13), Administración (11), Centros de
Acondicionamiento Físico (CAF, 3) y Otras (20) que agrupan diversos temas
(Tabla 1), para un total de 60 trabajos evaluados.
3.1.
Relación entre las prácticas y los trabajos de grado del Programa
profesional en Deporte
Al revisar las diferentes prácticas profesionales realizadas durante el
período 2008-2011, los resultados encontrados de acuerdo a las diferentes
líneas, se muestran en la Tabla 1.
Tabla
1. Tendencias de los trabajos de grado período 2008-2011
De acuerdo a estos resultados, se construyó una representación gráfica de
Prácticas profesionales realizadas durante el período 2009-2011 clasificadas
por líneas (Figura 1).
Figura
1. Prácticas profesionales realizadas durante el período 2009-2011
clasificadas por líneas
En esta se observa el aumento gradual, año tras año, en cada una de las
líneas de práctica. Al compararlas, se detecta que las de Entrenamiento y
Formación son las menos apetecidas. Predomina la de Iniciación respecto a las
demás líneas durante los dos períodos de 2011 con 80 prácticas, razón por
la cual esta representa el 31% de las prácticas realizadas en seis períodos
académicos (2009 01 - 2011 02); el grado de preferencia por las demás, muestra
un comportamiento más homogéneo y estable durante todo el periodo del
análisis.
3.2.
Prácticas profesionales a nivel nacional
Un barrido de las prácticas en diferentes programas de educación física de
varias universidades de nuestro país, permite establecer comparaciones y
contrastes de sus perfiles y de sus características esenciales (Tabla 2).
La Universidad Libre con sede en Bogotá (Cundinamarca), ofrece un programa de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física,
Recreación y Deportes, el cual tiene varios objetivos relacionados con
intencionalidades de las prácticas profesionales, tales como: (1) Crear,
asesorar o promover organizaciones, mediante las cuales se pueda llevar a cabo
el proyecto cultural de la educación física, la recreación y el deporte; (2)
Orientar, dirigir o promover hechos sociales de la educación física, la
recreación y el deporte; (3) Formar actores y/o promotores de la educación
física, la recreación y el deporte; (4) Elaborar e implementar estrategias y
acciones que demande el campo de la Educación Física, la Recreación y el
Deporte en el sector público o privado (U. Libre, 2011). Tales objetivos están
direccionados de tal manera que el Licenciado con este nivel y énfasis,
egresado de la Universidad Libre, obtenga una formación que le permita no
solamente desempeñarse en el hacer sino también ser un pensador del hecho
social denominado Educación Física, Recreación y Deportes. En la estructura
del programa aparecen prácticas docentes I, II y III respectivamente en los
semestres VII, VIII y IX que bien pudieran suplir en sus niveles, una etapa tan
importante en el proceso de formación del estudiante, donde a través de la
experiencia se posibilite el trabajo de campo y el trabajo interdisciplinario
para la adquisición de las competencias profesionales.
La Universidad de Los Llanos con sede en Villavicencio (Meta), ofrece un
programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes, el cual tiene como
objetivo general “Formar maestros de Educación Física con características
humanísticas, científicas, pedagógicas e investigativas para el desarrollo de
la motricidad humana”, el cual se refleja en la expresión de su objeto de
estudio “La motricidad humana entendida como sentido, acción, movimiento con
intención, que opera una transformación en la práctica y la expresión” (U.
de los Llanos, 2005). En la redacción de las competencias y perfil profesional
se observa una relación directa con la práctica profesional al pretender un
maestro formador desde la enseñanza de la cultura de la motricidad,
investigador de la actividad física desde la relación movimiento - cultura –
mundo, asesor en la conformación de clubes y organizaciones deportivas
relacionadas con la actividad física y planificador de estrategias para
gestionar políticas públicas desde las necesidades de la actividad física.
La práctica profesional que realizan los estudiantes en su último semestre y
concibe la investigación como uno de sus aspectos fundamentales, está enfocada
directamente a la enseñanza de la educación física en colegios del
departamento y está sometida a la Ley 934 de 2004. Las asignaturas previas a la
práctica, están orientadas a brindar bases conceptuales sólidas al estudiante
para que su desarrollo durante la práctica sea óptimo.
La Universidad de Cundinamarca ofrece dos programas relacionados con la
educación física y el deporte. Uno de ellos, con sede en Fusagasugá, se
denomina Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física,
Recreación y Deportes. El otro, con sede en Soacha, se denomina Ciencias del
Deporte y la Educación Física y ofrece tres énfasis: Entrenamiento,
Pedagogía y Administración. Ambos se enfocan hacia estamentos que incluyen
actividades relacionadas con la educación física y el deporte, tales como
colegios públicos y privados.
El primero de estos programas expresa en su perfil profesional aspectos
directamente relacionados con una práctica profesional, al contemplar el trabajo
con poblaciones vulnerables y no vulnerables, con la implementación y
desarrollo de proyectos sociales, comunitarios, administrativos y culturales con
el fin de aportar al mejoramiento de la calidad de vida de estas
comunidades y abriendo escenarios propicios para la investigación pedagógica
en educación física deportes y recreación (U. de Cundinamarca, 2013). Los
insumos para lograr este cometido, aparecen dentro de la estructura curricular
en las Prácticas pedagógicas profesionales I, II y III, que se ofrecen
respectivamente en los semestres VII, VIII y IX.
El segundo programa, orienta su perfil al diseño y orientación en el
desarrollo de procesos de la Cultura Física, tanto en el campo del deporte como
de la Educación Física, en instituciones educativas y el campo de la actividad
no formal, así como participar en el desarrollo de proyectos de investigación
con enfoque interdisciplinario, en los campos propios de la Cultura Física (U.
de Cundinamarca, 2013). Estos aspectos se trabajan en la Práctica profesional
pedagógica en el semestre IX, y en la Práctica profesional y Práctica
profesional administrativa en el semestre X.
La Universidad Santo Tomás con sede principal en Bogotá (Cundinamarca), ofrece
el programa en Cultura Física, Deporte y Recreación. Plantea en su perfil que
el profesional en cultura física está en capacidad de hacer lecturas
comprensivas de contextos que le permitan transformar la realidad social y
personal en los campos de la formación físico deportiva, la administración,
la recreación, la estética, la promoción de la salud y la pedagogía, a
través de procesos de investigación y desarrollo del pensamiento
crítico, para la construcción permanente de alternativas que generen
bienestar y mejor calidad de vida (U. Santo Tomás, 2012). Según la malla
curricular, durante nueve semestres enfatizan en la construcción de los
conceptos teórico-prácticos que al final serán aplicados en las prácticas
profesionales durante el décimo semestre. Llama la atención su intención
expresa de una formación emancipadora que permita potencializar las capacidades
del futuro profesional para intervenir el entorno y transformarlo en pro de
mejorar la calidad de vida de la comunidad. Por tal razón, en el ámbito de las
prácticas profesionales, direccionan el desarrollo de las competencias
cognitivas, comunicativas, socio-afectivas y específicas de su dominio, como
planear, organizar, gestionar y evaluar proyectos dedicados al ofrecimiento de
programas para la cultura física; así como promover e implementar actividades
para el fomento de hábitos saludables para el mejoramiento de la calidad de
vida y mantenimiento de la salud.
La Universidad del Quindío con sede en Armenia, tiene el programa de
Licenciatura en Educación Física y Deporte, el cual brinda al estudiante la
posibilidad de escoger a lo largo de la carrera, distintas materias electivas,
con las cuales puede profundizar en el conocimiento de temas de mayor interés y
servir de plataforma para el tratamiento de temas directamente relacionados con
las prácticas. Los estudiantes de este programa tienen dos prácticas docentes
en los dos últimos semestres del ciclo de estudio (IX y X), las cuales tienen
una orientación predominantemente pedagógica. No obstante, observando el
perfil profesional, se descubren aspectos que apuntan a temáticas propias de
las prácticas profesionales, tales como potenciar e identificar las
características que favorezcan la realización de las actividades específicas
de la Educación física y los deportes en las diferentes etapas del desarrollo
humano; planificar y programar su integración en el sistema educativo en todos
sus niveles, y orientar y difundir su conocimiento en las escuelas y centros
deportivos.
La Corporación universitaria del Caribe “CECAR”, con sede en Sincelejo
(Sucre), cuenta con el programa Ciencias del Deporte y la Actividad Física, el
cual ofrece tres perfiles profesionales: promoción de la actividad física y la
salud, entrenamiento deportivo y administración deportiva. Su malla curricular
está conformada de manera similar a la del Politécnico Colombiano “Jaime
Isaza Cadavid”, ya que en el eje de “Investigación y Práctica Pedagógica”,
se realizan dos prácticas integrales I y II en los semestres noveno y décimo,
las cuales están enfocadas principalmente a la investigación. Además, en
estos mismos semestres existen las optativas I y II, que pudiesen servir como un
escenario propicio para trabajar también aspectos relacionados con las
prácticas profesionales. La materialización de este propósito debe tener en
cuenta elementos de lo que plantean como perfil ocupacional en el sentido de
direccionar y gestionar actividades deportivas en el campo de la administración
pública y privada.
La Universidad de Caldas con sede en Manizales,
ofrece el programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Educación Física, Recreación y Deporte. Plantea un perfil de persona líder
en su área con capacidad para planear, organizar, orientar, controlar, resolver
problemas, trabajar en equipo y tomar decisiones sobre situaciones que se
presenten en su entorno social. De manera similar, su preparación está
encaminada para abordar procesos pedagógicos conducentes al mejoramiento
significativo de la calidad de vida de las comunidades educativas en las que
interviene, orientado por sus conocimientos científicos y por una actitud
investigativa e innovadora permanente, que contribuyan a solucionar en la
práctica situaciones especiales en las que, desde el área, deba intervenir (U.
de Caldas, 2008). Los insumos para adquirir estas competencias de la Práctica
profesional, están ubicados en el Componente de Formación profesional en el
que se trabajan tres fases durante la carrera: Primero, los Núcleos de
Seminario Permanente de Práctica Educativa I y II; segundo, La Práctica
Educativa Formal para el trabajo y el desarrollo humano y, tercero, los
Seminarios permanentes de la Práctica Educativa I, II, III y IV. Para iniciar
la práctica profesional la cual está más encaminada a la docencia de la
educación básica con énfasis en el deporte y la recreación, el estudiante
debe haber concluido exitosamente con los prerrequisitos fundamentales que son
los núcleos mencionados.
La Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte, con sede en Cali
(Valle) ofrece el programa Profesional en Deporte, el cual expresa en sus
perfiles un papel muy versátil del futuro profesional en tareas de asesoría y
consultoría de programas de deporte en el sector educativo, asociado,
cooperativo, empresarial, público, comunitario y de salud. En los dos últimos
semestres (7 y 8) del programa, hay cuatro asignaturas denominadas Prácticas
pedagógicas I y II y Electivas de Ampliación Profesional I y II. Las dos
primeras enfatizan en brindarle al estudiante la oportunidad de adquirir y vivir
experiencias en los diversos campos y modalidades del deporte, lo que se
complementa con la posibilidad que ofrecen las electivas de profundizar aspectos
concernientes a las prácticas profesionales. Aunque no está explícito en el
plan de estudios un fuerte componente investigativo, las asignaturas de
Seminario y Problemas Teóricos de la Investigación I y II en los semestres 6 y
7, presentan nexos importantes que ayudan a materializar los objetivos de las
prácticas, situación reflejada en la imagen favorable que esta Institución
tiene a nivel nacional.
La Universidad del Cauca con sede en Popayán, ofrece el Programa de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física,
Recreación y Deportes. Con sus Prácticas escolares I y II, ubicadas en los
semestres VI y VII, y sus Seminarios de Práctica Pedagógica Investigativa I y
II, ubicados en los semestres VIII y IX, intenta responder a la propuesta
planteada en su perfil de formación de un profesional integral, basada en un
modelo pedagógico humanista, que integra aspectos pedagógicos, sociales,
humanísticos, bio-humanos y disciplinares, necesarios para comprender y actuar
reflexiva y propositivamente en su quehacer como educador frente a las
problemáticas educativas que presenta el contexto escolar y el entorno socio
cultural, con el fin de promover acciones formativas que generen reflexiones
pedagógicas y procesos de formación social, que ayuden a mejorar los procesos
educativos y la calidad de vida de los habitantes de la región (Universidad del
Cauca, 2001).
La Universidad del Tolima con sede en Ibagué, posee el Programa de Licenciatura
en Educación Física, Deportes y Recreación. El plan de estudios incluye una
gran variedad de prácticas a lo largo de toda la carrera: Observación en el
III, Deporte escolar en el IV, Deporte social comunitario en el V, Juego y
recreación en el VI, Entrenamiento deportivo en el VII, Práctica docente en el
VIII, Práctica docente II en el IX y Área ciencias aplicadas en el X. La
transversalidad de las prácticas en esta institución apuntan a un profesional
competente que incorpore a la vida de la comunidad criterios
científico-técnicos y pedagógicos de Educación Física, Deportes y
Recreación, utilización adecuada del tiempo libre, prevención de
enfermedades, lesiones y promoción de la salud, con el propósito de orientar
la labor educativa y actividades que contribuyan mediante el ejercicio a mejorar
la calidad de vida. Es así, como dentro de sus objetivos específicos enuncian
el diseñar planes y programas, aplicando conocimientos teórico-prácticos de
la Educación Física, los Deportes, la Recreación y se vislumbran componentes
pedagógicos, científicos, técnicos y administrativos para asesorar a las
instituciones, a la comunidad, a las regiones y al país
cuando así lo requieran (Universidad del Tolima, 2010).
La Universidad Católica de Oriente con sede
en Rionegro (Antioquia), ofrece el programa de Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte. Su objetivo
general es formar maestros para la orientación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de la educación física, recreación y deportes en nivel de
educación básica (U. Católica de Oriente, 2011). La malla curricular del
Programa está conformada por núcleos y ejes. En el eje de “Investigación y
Practica Pedagógica” incluido en el núcleo “Pedagogía e Investigación”,
se realizan 3 prácticas investigativas I, II y III, teniendo apoyo en convenios
con diferentes empresas donde pueden realizar actividades relacionadas con su
proyección profesional, pero sin un componente explícito de práctica
profesional. Se destacan en el núcleo “Enseñanza” en el eje “Didáctica
de los saberes”, las 9 asignaturas en pedagogía, lo que ofrece un componente
predominantemente pedagógico en la formación de sus profesionales Licenciados.
La Universidad de Antioquia ofrece el programa Licenciatura en Educación
Física en varias sedes: Medellín, Andes, Carmen de Viboral, Caucasia, Santa Fe
de Antioquia, Turbo, Yarumal, Bajo Cauca y Suroeste. Plantea un “proceso
de formación profesional que consta de tres etapas: básica, específica y de
énfasis, a partir de las cuales el estudiante conoce y desarrolla habilidades y
actitudes propias de la Educación Física en un contexto universal y particular
de la motricidad humana, con capacidad de indagar, comprender y explicar en
forma reflexiva, crítica y comprometida los problemas curricularmente abordados
a nivel colectivo e individual. El Pregrado es la base a partir de la cual el
profesional de la Educación Física, tomando como punto de partida los énfasis
optados, construye los fundamentos teóricos y prácticos que le permiten
continuar perfilándose hacia la investigación a través de los estudios de
especialización, maestría y/ o doctorado” (U. de Antioquia, 2011). Trabajan
8 Prácticas Pedagógicas, una por semestre, acordes con la intención expresa
en el perfil de capacitar a los futuros profesionales en el diseño, ejecución
y evaluación de proyectos pedagógicos en el campo de la Educación Física
escolar, el entrenamiento deportivo, la motricidad comunitaria y la
administración deportiva. Aunque privilegian los aspectos pedagógicos, la
proyección profesional se ve reforzada ampliamente por el trabajo que se
realiza en 8 seminarios investigativos.
La Fundación Universitaria Luis Amigó con sede en Medellín, ofrece el
programa Actividad Física y Deporte, el cual plantea un perfil profesional con
orientación humanista, solidaria y de proyección social, con competencias
investigativas, de gestión comunitaria y de promoción del desarrollo humano
para la calidad de vida y el bienestar a partir de la cultura motriz (FULAM,
2011). Presentan una perspectiva ocupacional muy amplia en los ambientes
deportivo, escolar, empresarial y comunitario. Las prácticas (10 en total) se
realizan a lo largo de la carrera, una por cada semestre, pero la que trabaja
los elementos de una verdadera práctica profesional es la que está ubicada en
el último semestre.
La Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba” con sede en
Quibdó, ofrece el programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación y
Deportes, el cual plantea un perfil profesional basado en la capacidad de utilizar
diferentes estrategias metodológicas en la enseñanza de la Educación Física,
con adecuación a las necesidades de los alumnos y situaciones del entorno, y
realizar investigaciones pedagógicas, entre otras, que permitan completar y
ejecutar acciones de alternativas de proyectos de desarrollo social y educativo
(U. Tecnológica del Chocó, 2011). En relación con las prácticas
profesionales, se pretende que los futuros profesionales adquieran competencias
para orientar actividades en gimnasios, desempeñarse en los centros de
iniciación deportiva y trabajar con ligas y clubes deportivos. Se destaca en la
presentación del programa la Línea de Investigación en Proyección Social,
que bien, pudiera brindar elementos para enriquecer la proyección profesional
dentro de las prácticas programadas.
El Programa Profesional en Deporte del Politécnico Colombiano “Jaime Isaza
Cadavid” con sede en Medellín (Antioquia) cuenta con Introducción a la
práctica profesional en el séptimo semestre, Práctica II en el octavo
semestre con énfasis en iniciación deportiva, Práctica III en el noveno
semestre con énfasis en especialización deportiva, Práctica IV en el décimo
semestre a nivel de altos logros: en CAF (Centros de Acondicionamiento Físico)
, en administración deportiva, en deporte social comunitario y en gimnasios.
Adicionalmente se hacen prácticas de actividad física y salud y necesidades
especiales, para lo que cuenta con 10 asesores cualificados y 2 profesores para
el área de Introducción a la Práctica, que hacen acompañamiento pedagógico,
académico e investigativo, en 55 centros de práctica con convenios activos y
con 123 estudiantes en promedio durante el semestre, tales como ligas
deportivas, entes municipales, clubes, cajas de compensación, colegios
públicos y privados, empresas privadas como EPM (Empresas Públicas de
Medellín), centros de rehabilitación, fundaciones, acciones comunales, etc. El
Politécnico cuenta con una base de datos que contiene las inscripciones de los
diferentes estudiantes donde expresan el deseo por hacer su práctica en un
centro específico de acuerdo a sus intereses y competencias, y las solicitudes
de las diferentes instituciones que pretenden ser centros de práctica o
establecer convenios después de cumplir los requisitos que plantea el
Politécnico.. En estos, se realizan prácticas de aprendiz y prácticas
regulares, que brindan a los estudiantes insumos para realizar su trabajo de
grado.
Tabla
2. Cuadro comparativo prácticas universidades
|
Universidad |
Programa |
Duración
semestres |
Ubicación
de prácticas en malla curricular |
Perfil
profesional |
|
Universidad
Libre (Bogotá) |
Licenciatura
en Educación Básica, con énfasis en Educación Física, Recreación y
Deportes |
10
|
1.Práctica
Docente I = Semestre VII, 4 Créditos
2.Práctica
Docente II = Semestre VIII, 4 Créditos 3.Práctica Docente III = Semestre
IX, 4 Créditos |
1.
Elaborar e implementar estrategias y acciones que demande el campo de la
EFRyD en el sector público o privado. 2. Describir y explicar los hechos
sociales de la EFRyD escolar en el país, región o localidad.
3.
Crear, asesorar, o promover organizaciones.
4.
Desempeñar funciones como: Docente consciente de las características de
su propio contexto, Orientador de programas recreativos, de tiempo libre y
deportivos, Entrenador en el deporte escolar. |
|
Universidad
de Los Llanos (Villavicencio) |
Educación
Física y Deportes |
10 |
1.
Práctica de recontextualización en la escuela = Semestre VI, 4 Créditos
2.Práctica profesional docente = Semestre X, 6 Créditos |
1.
Programas de promoción de la EF en centros superiores educativos. 2.
Coordinación deportiva y recreativa en colegios, escuelas, fábricas,
asociaciones laborales. 3. Dirigencia de federaciones, ligas, comités,
asociaciones y clubes deportivos. 4. Ejercer la práctica de la enseñanza
de la EF en escenarios laborales, formativos, lúdicos y de promoción de
la salud. 5. Liderar procesos formativos tendientes a mejorar la calidad
de vida del hombre en general, interactuando con los grupos familiares y
con el entorno colectivo por medio de los procesos educativos formales y
no formales. |
|
Universidad
de Cundinamarca |
Ciencias
del Deporte y de la Educación Física
|
10 |
1.
Prác. Prof. pedag. I: Semestre IX, 3 créditos. 2. Prác. Prof: Semestre
X, 8 créditos 3. Prác. Prof. Admin.: Semestre X, 8 créditos. |
1.
Diseñar y orientar el desarrollo de procesos de la Cultura Física. 2.
Planear, ejecutar, controlar y evaluar procesos pedagógicos de la Cultura
Física. 3. Planear, orientar y evaluar procesos de iniciación y
formación deportiva. 4. Desempeñarse en Entrenamiento Deportivo,
Pedagogía del Deporte y de la Educación Física y Administración de la
Educación Física y el Deporte. |
|
Universidad
de Cundinamarca |
Licen.
en Educ. Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte
|
10 |
1.Prác.
pedag. Prof. I: Semestre VII, 5 créditos. 2.Prác. Pedag. Prof. II:
Semestre VIII, 6 créditos. 3. Prác. pedag. Prof. III: Semestre IX, 6
créditos. |
1.
Docencia en educación formal y no formal. 2. Administración de la
educación física. 3. Implementación y desarrollo de proyectos sociales,
comunitarios y culturales. 4. Investigación pedagógica en educación
física deportes y recreación. 5. Formación y entrenamiento deportivo en
niños y jóvenes. 6. Recreador y administrador de programas comunitarios. |
|
Universidad
Santo Tomás |
Cultura
Física, Deporte y Recreación
|
10 |
Prácticas
Profesionales: Semestre X, 9 Créditos, |
Está
capacitado para hacer lecturas comprensivas de contextos que le permitan
transformar la realidad social y personal en los campos de la formación
físico-deportiva, la administración, la recreación, la estética, la
promoción de la salud, la investigación y la pedagogía. |
|
Universidad
del Quindío |
Licenciatura
en Educación Física y Deportes
|
10 |
1.Prác.
Docente I = Sem. VII, 4 Créditos 2.Prác. Docente II = Sem. VIII, 4
Créditos 3.Prác. Docente III = Sem. IX, 4 Créditos |
Docente
que promueve y lidera grupos de investigación en el área de Educación
Física y Deportes en los niveles de básica (primaria y secundaria) y
Media Vocacional; asesora, dirige y coordina programas y actividades
encaminadas al mejoramiento, la prevención en Salud y en general de
la calidad de vida de la comunidad, en escuelas de formación e
iniciación deportiva, clubes deportivos, cajas de compensación, clubes
de tercera edad, entre otros. |
|
Corporación
universitaria del Caribe “CECAR” |
Ciencias
del Deporte y la Actividad Física
|
10 |
1.Prác.
Integral I = Sem. IX, 7 Créditos 2.Prác. Integral II = Sem. X, 7
Créditos
|
1.
Entrenador en disciplinas deportivas individuales o de conjunto, en los
procesos formativos o de alta competencia.
2.
Administrador y gestor del deporte en el sector público y privado.
3.
Animador deportivo en empresas, clubes sociales e instituciones
deportivas.
4.
Facilitador en programas de mantenimiento, mejoramiento y rehabilitación
física.
5.
Docente e investigador en salud, entrenamiento deportivo, administración
deportiva. |
|
Universidad
de Caldas |
Licenciatura
en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y
Deporte
|
10 |
1.Práctica
Educativa Formal, 10 créditos 2.Práctica
Educativa Para El Trabajo y El Desarrollo Humano, 10 créditos
|
1.Líder
en su área con capacidad para planear, organizar, orientar, controlar,
resolver problemas, trabajar en equipo y tomar decisiones sobre
situaciones que se presenten en su entorno social y que impliquen a la
EFRyD en el nivel de su competencia. 2. Acometer procesos pedagógicos
conducentes al mejoramiento significativo de la calidad de vida de las
comunidades en las que interviene, orientado por sus conocimientos
científicos y por una actitud investigativa e innovadora permanente, que
contribuyan a solucionar en la práctica situaciones especiales en las
que, desde el área, deba intervenir. 3. Promover procesos de EFRyD
adecuados a la población escolar haciendo énfasis en promoción y
prevención en salud en permanente colaboración con los equipos
interdisciplinarios e instituciones correspondientes. |
|
Escuela
Nacional del Deporte Institución Universitaria |
Profesional
en Deporte
|
8 |
1.Prác.Pedag.
I: Sem. VII, 8 créditos
2.Prác.
pedag. II: Sem. VIII, 8 créditos 3. Electiva de ampliación prof. I: Sem.
VII, 8 créditos 4.Electiva de ampliación prof. II: Sem. VIII, 8
créditos |
1.
Entrenador deportivo. 2. Director de programas de actividades deportivas
escolares, universitarias y en sectores asociados. 3. Investigador en el
campo de problemas del deporte. 4. Orientar prácticas motrices
deportivas.
|
|
Universidad
del Cauca |
Lic.
en Edu. Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes |
10 |
1.P.
Escolares I y II: Sem VI y VII, 6 c. c/u
2.
Semi. Prác. Pedag. Inv. I y II: Sem. VIII y IX, 3 c. c/u
3.
Trabajo de campo: Sem. IX, 8 créditos. |
1.
Docente. 2. Desempeño en sectores del deporte, la salud, la recreación y
la actividad física.
|
|
Universidad
del Tolima |
Licenciatura
en Educación Física, Deportes y Recreación |
10 |
1.
Prác. de obser.: S. III
2.
Prác. de deporte Escolar: S. IV
3.
Prác. Dep. Social Comunitario: S. V
4.
Prác. juego y recreación: S. VI
5.
Prác. de entrenamiento deportivo: S. VII
6.
Prác. Docente I: S. VIII
7.
Prác. Docente II: S. IX
8.P.
Área Ciencias Aplicadas: S. X. |
1.
Aptitudes para relacionar los conocimientos
teóricos y prácticos en la solución eficiente
y eficaz de los problemas propios de su actividad
profesional. 2. Con competencias para generar y liderar procesos
educativos y pedagógicos actualizados. 3. Con competencias para
diseñar proyectos de investigación. |
|
Universidad
Católica de Oriente |
Lic.
en Educ. Física, Recreación y Deportes (Dist.) |
10 |
Prácticas
investigativas I, II y III |
1.
Docente del área de Educación Física Recreación y Deportes en los
diferentes niveles del sistema educativo. 2. Planea, organiza, desarrolla,
controla y evalúa proyectos pedagógicos. |
|
Universidad
de Antioquia |
Licenciatura
en Educación Física
|
10 |
Prácticas
pedagógicas I, II, III y IV: Semestres I, 2, 3 y 4, 2 créditos.
Prácticas
pedagógicas V; VI; VII Y VIII: Semestres 5, 6, 7 y 8, 3 créditos.
|
Profesional
con capacidad para crear y difundir conocimientos, procedimientos y
actitudes relacionadas con el proceso de construcción, educabilidad y
enseñabilidad de la Motricidad, en la perspectiva del desarrollo humano,
científico y cultural, lo cual permitirá gestar procesos pedagógicos en
equipo con otros profesionales, con la intención de diseñar, ejecutar y
evaluar proyectos pedagógicos en el campo de la Educación Física
escolar, el entrenamiento deportivo, la motricidad comunitaria y la
administración deportiva. |
|
Fundación
Universitaria Luis Amigó |
Actividad
Física y Deporte
|
10 |
Prácticas
I a X= Semestres 1 a 10, 2 Créditos c/u
|
1.
En lo deportivo: como diseñador, coordinador y ejecutor de planes y
proyectos de formación física y deportiva en sectores productivos y
comunitarios.
2.
En el ámbito escolar: como programador y realizador de actividades
motrices, eventos deportivos, clubes de vida saludable, formación e
iniciación deportiva, gestión y aprovechamiento del tiempo libre.
3.
En lo empresarial y comunitario: como responsable de la conformación de
programas y centros pilotos para las prácticas de expresiones motrices,
la recreación y el deporte, organización de clubes de acondicionamiento
y mantenimiento físico, gimnasias aplicadas a personas con
características específicas de salud y edad, y programas de
rehabilitación física. Gestión pedagógica de ciclo-vías, parques
recreativos, escenarios deportivos, expresiones dancísticas. |
|
Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid |
Profesional
en Deporte |
10 |
1.
Introducción a la Práctica, S. VII, 2 Cr. 2.Prácticas II, III y IV
Semestres VIII, IX y X 4 créditos c/u
|
El
Profesional tiene formación integral sobre las características
biológicas, fisiológicas y psicológicas del hombre en los distintos
estados de su desarrollo; sobre el movimiento, el entrenamiento deportivo
y los demás procesos de carácter técnico, y sobre la fundamentación
básica de los deportes individuales, de pelota, de combate y mixtos. El
Profesional en Deporte puede desempeñarse como administrador y gestor
deportivo, entrenador, instructor, preparador físico y kinesiólogo. |
|
Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid |
Licenciatura
en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y
Deportes |
10 |
Prác.
Doc. Inv. 1 = sem 8…4 créd.
Prác.
Doc. Inv. 2 = sem 9…4 créd.
Prác.
Proy. Común. 2 =
Sem
10. 4 créd.
Proyecto
investigativo, 7 sem, 3 créd. |
1.
Las características biológicas, sicológicas, fisiológicas y sociales
del Ser Humano en los distintos estados de su desarrollo. 2. La
motricidad, la lúdica y la recreación como dimensiones del Ser. 3. La
investigación como proceso formativo. 4. El proceso de utilización del
deporte como medio educativo y la fundamentación básica de los deportes
individuales y de conjunto. 5. El proceso de enseñanza aprendizaje con
poblaciones en situación de diversidad. |
|
Universidad
Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba” |
Licenciatura
en Educación Física, Recreación y Deportes |
10
|
No
disponible en la Web |
1.
Docente de EF en la Educación básica y media. 2. Cargos administrativos
en el subsistema educativo municipal, departamental, regional y nacional.
3. Implementación y ejecución de proyectos de desarrollo social y
educativo. 4.Orientar actividades en Gimnasios, centros de iniciación
deportiva, ligas y clubes deportivos 5.Organizar actividades
Lúdicas – Recreativas |
Abreviaturas.
EFRyD: Educación Física, Recreación y Deportes, EF: Educación Física,
Prác: Práctica, Prof: Profesional, Pedag: Pedagógica,
Sem:
Semestre, Inv: Investigativa, Créd: Créditos, Obser: Observación, Doc:
Docente, Proy: Proyecto, Comun.: Comunitario, Lic: Licenciatura, Educ:
Educación
Observación:
Se incluyeron las universidades del
país que tienen la información completa de sus programas disponible en la Web,
o que la suministraron por correo electrónico o vía telefónica.
4.
Conclusiones
La revisión documental que se realizó en los años 2008 a 2011, posibilitó
primero, la identificación y clasificación de trabajos de grado
correspondientes a ese período, logrando establecer una fuerte relación entre
éstos y las prácticas profesionales, y segundo, una descripción comparativa
de las prácticas profesionales a nivel nacional, en diferentes universidades
del país.
La articulación existente entre los trabajos de grado y las prácticas
profesionales en el Politécnico, da respuesta al cuestionamiento de si la
práctica que realiza el estudiante se corresponde con las actuales exigencias
del medio laboral. Así, cubre uno de los principales frentes que requieren
mayor intervención como es el proceso de iniciación y formación deportiva. No
obstante, teniendo en cuenta el componente de promoción y prevención,
divulgado y liderado por la Organización Mundial de la Salud, como una
herramienta ineludible para mejorar la calidad de vida de la población mundial,
se requiere una mayor intervención pedagógica aplicada para la formación de
profesionales que estén a la vanguardia en la solución de problemas sociales,
para aumentar las coberturas sobre poblaciones postergadas y que tengan la
capacidad de generar mecanismos viables y factibles de inclusión de grupos
vulnerables con necesidades especiales como las poblaciones de discapacitados.
Sin embargo, la pobre relación existente de un 12% entre la línea de
entrenamiento deportivo y los trabajos de grado, devela la falta de un hilo
conductor que fortalezca la intencionalidad que subyace en la formulación del
perfil profesional, referente a la formación integral
sobre las características biológicas, fisiológicas y psicológicas del hombre
en los distintos estados de su desarrollo; sobre el movimiento, el entrenamiento
deportivo y los demás procesos de carácter técnico, y sobre la
fundamentación básica de los deportes individuales, de pelota, de combate y
mixtos. Constituye entonces el entrenamiento deportivo, una piedra angular en la
formación de los estudiantes, que debe atenderse con mayor asiduidad, ajustar
su rigor académico teórico-práctico sobre una plataforma estratégica
investigativa e interdisciplinaria, que logre cautivar a los futuros
profesionales para que se interesen más por producciones orientadas a la
solución de problemas en este campo. Tal como se evidencia en este
trabajo, el Politécnico Colombiano “Jaime Isaza Cadavid” ha desplegado en
su proyecto curricular acciones estratégicas coherentes con dicho propósito.
En el cuadro comparativo se pudo apreciar que programas de otras universidades
en el país, están desarrollando procesos que apuntan en esta misma dirección.
En todos los casos se debe trascender desde lo escrito hacia una
materialización integral de los propósitos.
En el Politécnico, las Prácticas utilizan un modelo pedagógico desarrollista
y constructivista, donde los profesores son guías, líderes, orientadores,
tutores. Los estudiantes en este escenario exhiben mayor motivación, son más
humanos y sociables, demuestran competencias importantes en el hacer y
habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. Estas características y las
pautas establecidas para el desarrollo del proceso, han posicionado las
prácticas profesionales en el medio, haciendo que tanto estudiantes como
centros de práctica propendan por una integración permanente, donde confluyen
las diferentes disciplinas para garantizar la proyección social y laboral de
las mismas.
La indagación de las prácticas profesionales en las diferentes universidades
del país en carreras afines a los programas de Educación Física y Profesional
en Deporte, muestran que en algunas de ellas la práctica profesional no ocupa
un renglón importante dentro de la carrera, ya que no estipulan la práctica
profesional en ninguno de los semestres. En varias instituciones existen
asignaturas y áreas alternativas que parcialmente pueden suplir los
requerimientos de una práctica profesional. Sin embargo, se encuentran otras
que en sus programas realizan las prácticas desde el primer semestre apoyando
de manera progresiva la incursión de los estudiantes en ambientes propicios
para su futuro desempeño.
Esta revisión documental es un aporte para los estudiantes que inician su
proceso de prácticas, los cuales pueden utilizarla como guía de consulta para
la toma de decisiones frente a la orientación que tendrán sus trabajos de
grado y prácticas profesionales, donde busquen suplir las necesidades de
aquellos sectores menos trabajados y que requieren una oportuna intervención.
En consecuencia, la malla curricular debe adquirir una flexibilidad tal, que
permita ajustes sobre la marcha de acuerdo a las exigencias de un entorno
cambiante.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 180 | Buenos Aires,
Mayo de 2013
© 1997-2013 Derechos reservados
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