Objetivos
y modalidades de la Animación
La primera vez que se utiliza el término “animación” es en el año 1955 en
Austria durante una reunión organizada por la UNESCO, aunque donde adquiere
carta de naturaleza es en la Francia de la década de los sesenta (López y
Salas, 1988). La finalidad primera de la animación en este país tras la 2ª
Guerra Mundial fue la de dotar de un sentido de comunidad a una población
fragmentada por la contienda. A pesar de que el término se ha expandido a
estados con influencias francófonas, no ha ocurrido así en países
anglosajones, donde se utiliza la palabra “sociocultural community
development.”
La animación sociocultural es diferente a la educación popular. Esta última
nace a finales del siglo XIX ligado a ideologías políticas que pretendían la
democratización de la cultura escolar, surgiendo así universidades populares,
institutos de cultura popular, etc. La educación permanente y de adultos son
otros ejemplos de su finalidad y del entorno escolar en el que se lleva a cabo.
Por el contrario, la animación sociocultural está orientada hacia grupos y no
hacia individuos aislados, se inserta en la propia cultura del colectivo y
utiliza las actividades educativas y culturales como medio para la emancipación
personal, grupal y social.
Los factores que han desencadenado el surgimiento de la animación sociocultural
se pueden agrupar en tres tipos (Ventosa, 1998):
-
Culturales
-
La
existencia de un foso cultural entre los sectores minoritarios
favorecidos y los mayoritarios alejados de la cultura.
-
La
evolución de las concepciones y políticas culturales de los países
europeos hacia planteamientos cada vez más democráticos.
-
La
emergencia de las utopías culturales surgidas de la confluencia de
varias corrientes ideológicas, religiosas y pedagógicas.
-
Sociales
-
El
proceso de industrialización de la sociedad.
-
La
concentración urbana tras la emigración del campo a la ciudad.
-
El
desarrollo de los mass media.
-
Educativos
-
La
educación deja de estar dirigida en exclusividad a la población
infantil y juvenil, y se convierte en una educación permanente.
-
La
educación pasa de ser formal y llevada a cabo en un contexto
determinado, a convertirse en informal y aplicable al entorno cotidiano
de la vida.
Esquema
1
La animación sociocultural tiene a su vez asociada
dos conceptos, el de democratización cultural y el de democracia cultural. El
primero se refiere a la intención de hacer llegar a la mayoría de la
población los conocimientos y valores culturales elaborados y disfrutados
históricamente por una minoría culta. El segundo, y en relación con el
anterior, pretende que colectivos cada vez más amplios participen en la
creación y formulación de los valores y actividades culturales que les
conciernen y que les afectarán en el futuro. El animador deberá por tanto
cumplir esta doble función, por un lado poner sus conocimientos y habilidades
al servicio de los alumnos, y por otro implicar directamente al grupo en la toma
de decisiones, facilitando así su propia autonomía (esquema 1).
Esquema
2
Para Cembranos y colaboradores (1992), la
animación sociocultural es el proceso que se dirige a la organización de las
personas para realizar proyectos e iniciativas desde la cultura y para el
desarrollo social. Los cuatro ejes semánticos que la componen son (esquema 2):
-
Cultura:
que puede definirse como “los modos socialmente adquiridos y
compartidos de pensar, sentir y actuar de los miembros de una sociedad
concreta” (Harris, citado por Acuña, 1994.) La trasmisión cultural
es en ocasiones inconsciente, pero no cuando se hace a través de la
animación sociocultural, que es claramente consciente. Además, debe
utilizarse una cultura inteligente, con capacidad para modificar los
planteamientos en función de la realidad cambiante, desembarazándose de
aquellos aspectos contrarios al crecimiento y maduración del pueblo. Esta
inteligencia social da paso a una creatividad social, generadora de
respuestas novedosas que ayuden a construir una realidad inacabada.
-
Organización
de las personas: consiste en potenciar la capacidad colectiva para
afrontar y resolver los problemas que les afectan, implicando así a la
comunidad en la toma de decisiones y en su propio desarrollo. Para ello es
imprescindible la participación social, fomentada y facilitada con la
animación sociocultural.
-
Proyectos
e iniciativas: son los que conquistan espacios para el encuentro
comunitario, para la creación, la toma de decisiones, el aprendizaje, para
las realizaciones de la cultura, etc.
-
Desarrollo
Social: ante la existencia de los recursos técnicos y materiales
necesarios y suficientes, una de las finalidades de la animación
sociocultural debe ser el desarrollo de todas las personas y de toda la
persona.
Quintana (1985) entiende que el animador sociocultural tiene un papel muy
concreto: “...la consecución de una
democratización y democracia cultural, exige un personal especializado, unos
agentes que ayuden más eficazmente a participar en la cultura a todos los
sectores de la población, y al mismo tiempo acojan y expresen las aspiraciones
culturales de éstos, sin olvidar la importancia de unas relaciones de
cooperación, es decir, desempeñar un trabajo social, cultural y educativo.”
La trasmisión de los rasgos culturales de un colectivo se realiza de una
generación a otra a través del proceso denominado enculturación. Así, los
mayores inducen u obligan a los jóvenes, por medio de un aprendizaje que dura
toda la vida, a adoptar comportamientos y modos de pensar asentados.
Paralelamente, existe una trasmisión cultural entre sociedades, gracias sobre
todo al efecto de los medios de comunicación y al contacto personal facilitado
por el trasporte, que se denomina difusión. Ésta es la causante primera de la
evolución cultural de un colectivo determinado al verse influenciado por otro.
En la dinamización o animación deportiva encontramos todas las
características de la animación sociocultural, ya que puede considerarse un
medio de enculturación que pretende formar, recrear y socializar a través de
la actividad física. También resulta fácil observar la difusión cultural, de
la que el deporte es su máximo exponente. En este sentido el animador puede
jugar con lo popular y lo novedoso, ampliando su oferta y las posibilidades de
ocio de sus alumnos.
Por un lado la sociedad evoluciona hacia el ocio, y como respuesta aparecen
programas de dinamización sociocultural, y por otro, el ejercicio físico y el
deporte es cada vez más reclamado como ocupación en el tiempo libre. Ante esta
realidad, es lógico que se produzca un contacto entre ambos tipos de
animación, que son coincidentes en muchos aspectos, ya que están basadas en la
intervención social y en la oferta de actividades de ocio. Se ha empezado a
hablar de animación deportiva en cuanto se ha comprobado que los recursos que
se utilizan, o que se pueden utilizar, en los programas deportivos de tiempo
libre coinciden, en muchos aspectos, con los utilizados en los programas de
animación sociocultural (Soria y Cañellas, 1998).
Funciones,
modelos y actitudes
El animador deportivo es un trabajador (profesional o voluntario) que desempeña
una función dinamizadora, formativa y socializadora, tanto en un contexto
individual como grupal. No se dedica en exclusiva a una población determinada,
por lo que debe poseer recursos y conocimientos suficientes para atender a todos
y cada uno de los colectivos con los que trabaje. Su labor en el ámbito del
grupo trata de conseguir el máximo crecimiento de la persona a través de
dinámicas que requieran una relación y colaboración con los demás como medio
para alcanzar un desarrollo social global.
Los conocimientos teórico-prácticos que todo monitor de actividades físicas
recreativas debe poseer, y que son precisamente los que se tienen que ofrecer en
cursos especializados, pretenden ayudarle y orientarle en su labor, pero en
ningún momento pueden considerarse definitivos. Las diferencias existentes
entre las personas y los grupos hacen del todo imposible aplicar una norma
universal. Al igual que ocurre en la docencia, se podrán identificar
comportamientos con cierta trasferencia que deberán ser adaptados al nuevo
contexto donde se apliquen. La experiencia adquirida y la base formativa son sin
duda elementos claves, pero es sobre todo la actitud personal con la que se
afronte la tarea lo determinante en situaciones adversas y escasas en recursos
humanos y materiales.
Los conocimientos, cualidades y capacidades deseables en el dinamizador
deportivo pueden concretarse en los siguientes puntos:
-
Conocimientos
-
Sobre
el ocio, el tiempo libre y la animación deportiva.
-
Metodológicos
basados en la didáctica de la Educación Física: estilos de
enseñanza, técnicas, estrategias en la práctica, recursos
didácticos, etc.
-
Referidos
a las características psicológicas y capacidades adquiridas en
diferentes etapas evolutivas y en poblaciones diversas.
-
Específicos
de la actividad física y el deporte: actividades susceptibles de ser
utilizadas para la recreación.
-
Relacionados
con la gestión y planificación de actividades físico-deportivas.
-
Sobre
el entorno cultural y social en el que trabaje.
-
Básicos
en derechos, deberes y responsabilidades.
-
Cualidades
y actitudes
-
Madurez
psicológica y afectiva, seguridad personal y sentido común.
-
Personalidad
equilibrada.
-
Actitud
democrática, respetuosa, tolerante, dialogante y afable.
-
Objetividad.
-
Sentido
de la realidad.
-
Motivación,
iniciativa y autoconfianza.
-
En
continua formación.
-
En
contacto habitual con grupos sociales.
-
Sentido
de responsabilidad y compromiso.
-
Capacidades
-
Expresarse
correctamente ante diferentes situaciones o grupos.
-
Poder
animar, motivar y llevar al grupo.
-
Organización
y también improvisación.
-
Saber
resolver conflictos interpersonales.
-
Expresar
con acierto emociones y sentimientos.
-
Utilizar
experiencias previas para resolver problemas similares.
-
Adaptarse
a diferentes situaciones.
El papel del dinamizador puede variar según las motivaciones e intereses de los
participantes. Su oferta debe ser amplia, y aunque pueda estar limitada en parte
por la falta de recursos materiales, nunca debería estarlo por falta de
recursos personales. Sería utópico pensar que tiene que controlar todos los
contenidos, cuando la estrategia consiste en poseer un repertorio básico y al
mismo tiempo diverso, que se irá modificando según las necesidades
específicas del alumnado.
Las funciones del animador se pueden resumir en tres: educadora, dinamizadora y
socializadora. La clasificación siguiente recoge esta triple finalidad:
-
Función
educadora
-
Formar
al individuo bajo la pedagogía del ocio, haciéndole descubrir todas
las posibilidades recreativas a utilizar.
-
Potenciar
el desarrollo individual, grupal y social de la persona.
-
Función
dinamizadora
-
Facilitar
la comunicación y las relaciones interpersonales, generando un clima
positivo en el grupo.
-
Potenciar
la creatividad y la autonomía personal y grupal.
-
Ofertar
la recreación deportiva como una experiencia atractiva.
-
Promoción
de medidas que favorezcan la salud y el bienestar.
-
Promoción
de la diversión a través del movimiento y del carácter lúdico de las
actividades.
-
Animar
al alumnado para que se implique en la planificación y realización de
las sesiones.
-
Función
socializadora
-
Contribuir
al desarrollo sociocultural de la comunidad.
-
Facilitar
la integración del individuo en la comunidad, ayudándole a definir su
propia identidad.
-
Trasmisor
de valores, hábitos y tradiciones aceptados por la comunidad, aunque
con un espíritu crítico.
Soria y Cañellas (1998) consideran que no tiene sentido la existencia de un
especialista en dinamización deportiva, y sí la de una figura polivalente
poseedora de conocimientos básicos acerca de la actividad, que sea capaz al
mismo tiempo de adecuar su intervención a los principios generales de la
animación. Para ellos el animador tiene una triple función: relacional, de
agente-modelo social y de técnico deportivo. Sin embargo, hay que señalar que
serán las necesidades sociales las que permitirán o no la existencia de tal
especialista. Hoy en día, es una realidad que la mayor demanda en actividades
recreativas está a su vez incrementando el número de profesionales del deporte
que deben especializarse en esta área. Sólo así se podrá asegurar el
cumplimiento de los principios y finalidades de la animación deportiva (esquema
3).
Esquema
3
Bibliografía
-
Acuña,
A. (1994). Fundamentos socio-culturales de la motricidad humana.
Granada: Universidad de Granada.
-
Cembranos,
F. (1992). La animación sociocultural: una propuesta metodológica.
Madrid: Popular.
-
Dumazedier,
J. (1968). Hacia una civilización del ocio. Barcelona: Estela.
-
García
Ferrando, M. (1990). Aspectos sociales del deporte. Una reflexión
sociológica. Madrid: Alianza.
-
García
Ferrando, M. (1998). Sociología del deporte. Madrid: Alianza.
-
Hernández
Vázquez, M. y Gallardo, L. (1994). Marco conceptual: las actividades
deportivo-recreativas. Apunts: Educación Física y Deportes, 37,
58-67.
-
Hernández
Moreno, J. (1997). Salud, deporte y educación. Las Palmas de Gran
Canaria: ICEPPS.
-
Huizinga,
J. (1972). Homo-ludens. Madrid: Alianza.
-
López,
P. y Salas, M. (1988). La animación sociocultural. Formación de
animadores y dinámicas de la animación. Madrid: Popular.
-
Llull,
J. (1999). Teoría y práctica de la Educación en el Tiempo Libre.
Madrid: CCS.
-
Martínez,
M. (1995). Educación del ocio y el tiempo libre con actividades físicas
alternativas. Madrid: Esteban Sanz.
-
Munné,
F. (1980). Psicosociología del tiempo libre. Méjico: Trillas.
-
Nasser,
D. (1994). Principios y objetivos básicos de la animación deportiva.
Perfil y tareas del animador. En IX Jornadas Unisport sobre ocio y
recreación. Málaga: IAD.
-
Olivera,
J. y Olivera, A. (1995). La crisis de la modernidad y el advenimiento de la
posmodernidad: el deporte y las prácticas físicas alternativas en el
tiempo de ocio activo. Apunts: Educación Física y Deportes,
41, 10-29.
-
Pedro,
F. (1984). Ocio y tiempo libre. ¿Para qué? Barcelona: Humanitas.
-
Puig,
J.M. y Trilla, J. (1987). La pedagogía del ocio. Barcelona: Alertes.
-
Quintana,
J.M. (1985). Fundamentos de animación sociocultural. Madrid: Narcea.
-
Serrano,
J.A. (1992). Una concepción social del deporte. El deporte para todos. Apunts:
Educación Física y Deportes, 29: 18-30.
-
Soria,
M.A. y Cañellas, A. (1998). La animación deportiva. Barcelona:
Inde.
-
Torre,
E. y Cárdenas, D. (1999). El proceso de socialización deportiva:
factores que influyen en la adquisición de hábitos deportivos.
Granada: Universidad de Granada.
-
Ventosa,
V. (1998). Manual del monitor de tiempo libre. Madrid: CCS.
Otros artículos sobre Educación
Física
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 180 | Buenos Aires,
Mayo de 2013
© 1997-2013 Derechos reservados
|
