Las actividades rítmicas, una opción para los niños con  dificultades de comportamiento en la escuela primaria Rhythmic activities, a choice for children with behavioral difficulties in elementary school
	*Magíster en Educación y Desarrollo Humano. Docente investigadora Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación física, recreación y deporte Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid **Estudiante en formación de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid (Colombia)	María Cristina García Gómez* mariagarcia@elpoli.edu.co Luisa Fernanda Alzate Restrepo** luisalzate2089@hotmail.com Marta Isabel Gómez Jiménez** marta_gomez84091@elpoli.edu.co
	Resumen           El diálogo provocado por estudiantes de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid de la ciudad de Medellín, la maestra de Apoyo y los niños y las niñas de la Institución Educativa Liceo Antioqueño Sede Avenidas del municipio de Bello (Antioquia), ha permitido que se enfoque la mirada de reflexión e intervención a un grupo de niños y niñas remitidos al aula de apoyo de Educativa mencionada, con dificultades de comportamiento, entre ellos el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad; lo que ha generado el diseño de un programa de actividades rítmicas para la determinación posterior de su influencia en el grupo indicado. Se diseñó, entonces, una propuesta enmarcada en un enfoque mixto, atendiendo a un estudio de caso, donde se tuvieron en cuenta los niños y sus padres. Es importante resaltar el compromiso de todos, al igual que la percepción del programa de actividades rítmicas, como un espacio para sentirse aceptados con sus diferencias, un ambiente para aprender a vivir juntos.           Palabras clave: Dificultades de comportamiento. Actividades rítmicas. Educación Física.   Abstract           The dialog, promoted by students of degree in Basic Education with Emphasis in Physical Education and Sports of the Politécnico Jaime Isaza Cadavid, the support teacher and the girls and boys of the Educational Institute Liceo Antioqueño sede Avenidas, has enabled to focus a reflexive look and intervene to a group of children submitted to the support classroom of the before mentioned Educational Institution, with behavioral difficulties, among which there are attention – deficit disorder and hyperactivity; these had generated the design of a program of rhythmical activities for the later determination of its influence over the indicated group. It was then designed a proposal framed by a mixed focusing, attending to a case study where children and their parents were taken into account. It is important to underline the compromise of everybody as long as the perception of the program of rhythmical activities as a place on where to feel accepted with their differences and an environment where to learn to live together.           Keywords: Behavioral difficulties. Rhythmic activities. Physical Education.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 180 - Mayo de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Las dificultades de comportamiento se han entendido como las diferentes formas de proceder de los seres humanos que no son gratas para sus pares, llámense estos: niños, adolescentes, jóvenes, adultos, entre otros. El Liceo Antioqueño Sede Avenidas no ha sido la excepción; por lo tanto, allí también se reflejan las diferentes formas de actuar y relacionarse los niños y las niñas con sus docentes, sus compañeros y sus padres.

    Al aula de apoyo de esta Institución Educativa, ha sido remitido un número considerable de niños y niñas con dificultades de comportamiento (cincuenta aproximadamente), entre los que se cuentan algunos con diagnósticos clínicos de Trastorno de Déficit de atención e hiperactividad (TDHA) y Déficit de atención; otros sin diagnóstico médico claro, pero que han sido reportados por los continuos llamados de atención, por parte de los docentes y las constantes infracciones que cometen, al interior de la Institución Educativa. Ante esta situación se h diseñado un programa de actividades rítmicas, abordadas desde la lúdica, la educación física, la recreación y el deporte, pretendiendo mejorar el comportamiento de los niños y las niñas participantes del mismo, tanto en sus aulas de clase como en sus hogares. Es importante anotar que a los ojos de los docentes y de los padres de familia, los niños y las niñas requieren atención especial, generadora de armonía y tranquilidad, que permita la fluidez de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    En la actualidad asisten con sus padres, al programa de actividades rítmicas 26 niños y niñas matriculados de primero a quinto grado de enseñanza básica primaria en el Liceo Antioqueño, Sede Avenidas del municipio de Bello Antioquia; lo que ha generado una forma diferente de percibir las dificultades de comportamiento y ahondar, un poco más, en la pertinencia de otras formas para atender las diferentes problemáticas que asisten a los niños. Desde este espacio, se ha posibilitado el dialogo con los padres de familia y sus hijos y profesores, a través de la conversación, para la fijación de normas en el hogar, y de las actividades que se realizan en cada sesión; aspectos de vital importancia en la convivencia de los actores que convoca la propuesta de trabajo.

    Las dificultades del comportamiento (Greciano, 2001, p. 2), son abordadas inicialmente porque abarcan un universo mayor dentro de las formas de manifestación que tienen los niños no adaptados a los diferentes cambios que les propone su vida cotidiana. Dentro de estas se encuentra inmerso el Déficit de atención con o sin hiperactividad, al igual que el comportamiento tímido, extrovertido, agresivo e inatento (Paz, 2000, p. 89). Estas dificultades del comportamiento, alteran el curso normal y tranquilo de las actividades académicas en las que participan los niños y los docentes, de igual modo que la convivencia familiar, lo que conlleva a un estado de desesperación y baja tolerancia de los compañeros de estos niños, de sus docentes, por lo tanto se ven casi que “obligados” a remitirlos al Aula de apoyo de las Instituciones Educativas (donde las hay), para que la maestra de apoyo se encargue de ellos.

    Para atender estas dificultades, se diseñó un programa de Actividades Rítmicas (Cerezo, 1998, p. 34), que acogiera (Arendt, 2003, p. 89) a los niños y a sus padres, y les permitiera una vivencia diferente de su infancia, de su problemática, de sus dificultades; ya no desde el rechazo y la segregación, sino desde el disfrute de distintas actividades lúdicas (Pérez, 2010) en un ambiente de juego y goce. Este programa de Actividades Rítmicas se concibió, atendiendo a la importancia del movimiento pensado y actuado (Mosquera, 2011) por los niños, desde la expresión corporal, (movimiento del sistema muscular, buena postura, equilibrio y coordinación, movimientos corporales y representación gráfica), espacialidad (orientación y estructura espacial), ritmo (capacidades físicas, gesto deportivo, expresión), ajedrez y papiroflexia; estos componentes del programa estimulan la conciencia de moverse, de respirar, de hablar, de sentir para dar paso al disfrute de acciones que los conducen a obtener logros en cuanto a su autoestima y comportamiento se refiere.

La familia y la escuela

    Los padres de familia marcan directrices importantes en la formación de los seres humanos, por este motivo, debe existir un eje de articulación entre estos dos eslabones que demarcan la vida de las personas (lo individual y lo colectivo). En esta dirección, la familia juega un papel crucial en el contexto escolar, debido a que son dos sistemas que se encuentran en constante intercambio y movimiento, en una dinámica que potencia, cada vez con mayor fuerza, los pilares fundamentales de la personalidad de los niños y las niñas.

    El contexto en que se desenvuelven las familias y, a su vez, el contexto escolar (Campion, 1985, p. 20), tejen un sinnúmero de relaciones que permean a estas dos instancias de la sociedad, para entrar en el juego del constante cambio de perspectiva de los niños, a partir de sus vivencias, de sus estímulos, de sus intereses, de sus experiencias dentro de sus contextos inmediatos. Solo con el diálogo continuo entre la Institución Educativa y la familia es posible articular procesos de enseñanza y de aprendizaje, colocar sobre el mismo plano asuntos que competen a ambos (escuela y familia), para posibilitar vivencias más sanas, desde la acogida (Arendt, 2003, p. 89) y el respeto por el otro.

    Esta relación familia-escuela ha de guiarse con los propósitos de facilitar la comunicación, clarificar diferencias en la percepción de problemas, negociar conjuntamente las normas, empezar a explorar pasos específicos que conduzcan al cambio. Se puede llegar, entonces a la conclusión de que es más útil identificar las secuencias de interacción que contribuyen a la perpetuación del problema, que distribuir la culpa entre todos (Osborne, 1996, p. 96).

    En el programa de actividades rítmicas, hubo un espacio importante para los padres de familia, quienes hicieron explícita su intención de conocer y aprender de la propuesta para desde sus hogares apoyar un proceso que la Institución Educativa posibilitó para sus hijos, dadas las dificultades de comportamiento (motivo por el cual fueron remitidos al aula de apoyo). Así las cosas, fue creado un grupo de padres de familia, con el fin de fortalecer la convivencia familiar, apoyados en el trabajo de las pautas de crianza, enfocadas al manejo de la norma en el hogar, la distribución de responsabilidades y el cumplimiento de tareas. Fue notoria, a partir de la intervención con el programa de Actividades Rítmicas, una mejora considerable en las relaciones familiares y un mayor nivel de tolerancia de los padres hacia las diferentes reacciones de sus hijos, en lo que a su comportamiento se refiere.

La actividad rítmica: un escenario para la intervención

    Es ineludible la importancia de un abordaje desde las actividades rítmicas en el escenario escolar, desde las formas jugadas y como alternativa de intervención para la disminución de las dificultades de comportamiento en el ámbito escolar. “El niño no separa el trabajo del juego y viceversa, jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprenden inconscientemente su utilidad y sus cualidades. Jugando el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad” (Fajardo, 2011, p. 87).

    El concepto de actividades rítmicas hace alusión a aquellas acciones que vinculan los receptores sensoriales en función de “la coordinación de acciones motrices en un espacio y en un tiempo determinados, respondiendo a las condiciones y las características de la situación motriz que se realiza” (Uribe, 2009, p. 120). Dicha coordinación de acciones motrices en un espacio y un tiempo determinados, con la intervención desde acciones rítmicas enmarcadas en el escenario de un programa consecuente y frecuente, conlleva a la posible regulación del comportamiento de los niños con dificultades de este tipo, ya que los enfrentan a ejecutar una serie de gestos y movimientos en función de seguir un estándar, teniendo como fundamento la atención y la concentración; siendo esto comparado con los estándares de comportamiento a los cuales un niño debe estar enfrentado en una institución educativa o en su hogar y que gracias a la actuación rítmica se pueden reflejar en la actuación social.

    En el escenario de las actividades rítmicas, los niños y las niñas partícipes del programa constantemente manifestaron su agrado por esta forma de intervención; hicieron especial énfasis en el empleo de diversas formas jugadas para el aprendizaje de sus diferentes modos de actuación en los contextos donde se desenvuelven con sus pares y/o superiores (familia, escuela, barrio, grupo de amigos, entre otros).

Metodología

    El diseño metodológico está concebido desde un enfoque cualitativo, que permite una aproximación directa y participante con la población, a través de la intervención con el programa de actividades rítmicas. De acuerdo a lo anterior, el proyecto de investigación está enmarcado dentro del nivel descriptivo, ya que se da cuenta del proceso de intervención con el programa de actividades rítmicas y las interrelaciones entre este y las dificultades de comportamiento de los niños participantes en el mismo; lo que conlleva a un estudio de caso, dadas las características de la intervención y la obtención de la información, buscando generalidades, solamente válidas para la población sujeto-objeto de investigación (Chetty, 1996).

Población sujeto-objeto

    26 niños y niñas remitidos al aula de apoyo por dificultades de comportamiento de la Institución Educativa Liceo Antioqueño Sede Avenidas del municipio de Bello (Antioquia). De igual manera los padres y/o acudientes de los niños y sus docentes.

    Los encuentros con los niños y los padres de familia se llevaron a cabo todos los sábados de 8:30 a 10:30a.m., durante cuatro meses (Febrero, Marzo, Abril y Mayo de 2012).

Programa de actividades rítmicas. Institución educativa:  Liceo Antioqueño Sede Avenidas del Municipio de Bello – Antioquia
Eje		Objetivo	Actividades	Materiales
Expresión Corporal	Movimiento del sistema muscular	Preparar al estudiante por medio del calentamiento, Para que su cuerpo responda eficazmente a posteriores actividades.	- Caminar libremente - Caminar sobre una línea dibujada - Correr con variación de velocidad - Saltar con los pies juntos - Saltar en un solo pie - Saltar abriendo y cerrando piernas - Carreras - Esquemas	- Cuerdas o lazos - Conos - Grabadora
		Permitir que el estudiante descubra el movimiento de su cuerpo a través de diferentes actividades que relacionen dichos factores.
			Movimientos funcionales de las partes del cuerpo, en diferentes posiciones: sentados, de pie, arrodillados, acostados, etc.
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	Técnica de respiración
		Realizar con palos de paleta diversos modelos de figuras, indicadas por el docente	Construcción de figuras sin pegar	Palos de paleta
	Buena Postura	Potenciar en el estudiante un control postural.	La torre más alta	colchonetas
		Reforzar en los estudiantes el equilibrio corporal y la imitación	Estatua	- colchonetas - cuerdas o lazos - conos - pito
		Reeducar en los estudiantes la respiración y el control postural	El globo más rápido	- colchonetas
		Fortalecer en el niño la rapidez y coordinación de los movimientos	Pasa el objeto	- pelotas tenis - claves o testigo
		Reforzar la coordinación de los movimientos, los músculos de los brazos y tronco	Camina como un gatico	colchonetas
		Reforzar la coordinación de los movimientos, fuerza de piernas y equilibrio	El trencito rápido
	Atención /concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	Sonidos de afuera, sonidos de adentro	- grabadora - instrumentos musicales - balón - bastón
		Descubrir y elaborar conceptos a través de la experimentación con palos de paleta, tapas, papel; teniendo en cuenta el color, tamaño, orden, número	Jugar, ordenar, clasificar y seriar.	- Palos de paleta - Tapas gaseosa - Papel de colores
	Equilibrio	Fortalecer el equilibrio estático por medio de la postura sin desplazamientos	- La paloma - Equilibrio del flamenco	Colchonetas
		Fortalecer el equilibrio dinámico, por medio de desplazamientos	- El banco sueco - La barra de equilibrio	- Conos - Cuerdas o lazos - Barra de equilibrio - Colchonetas
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	Columna de hierro, columna de goma
		Enseñar a los niños/as diferentes dobles con hojas de papel, para que trabajen la atención, concentración, memoria.	Origami (perro /gato)	Papel
	Coordinación de los movimientos	Fomentar la coordinación, por medio de obstáculos	- Corre y cambia de dirección - Correr bordeando obstáculos	- Conos - Cuerdas o lazos
		Fomentar la coordinación, por medio del salto	Salto indio	- Conos - Cuerdas o lazos
		Fomentar la coordinación, por medio de sacos	Carrera en sacos	- Sacos o costales - Conos - Cuerdas o lazos
		Fomentar la coordinación, por medio de objetos	Corre y ordena	- Conos - Cubos de madera
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	El casco de minero
		- Repasar con los niños/as los pasos de cómo se hacen los dobles en el papel para hacer Origami - Enseñar a los niños/as paso a paso como hacer una caja en Origami	Origami	Papel
Esquema Corporal	Movimientos corporales (Etapa Concreta)	Ayudar al estudiante a que reconozca por su nombre las partes del cuerpo	- Localización de las partes del cuerpo - Aplicar algunos conceptos espaciales al propio cuerpo, al de otro, en una imagen y en un dibujo
		Planear juegos que ejerciten |el reconocimiento del cuerpo, por medio de órdenes e imitaciones	Utilidad de las partes del cuerpo
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	La biblioteca misteriosa
		- Continuar trabajando la papiroflexia con los niños - Enseñar a los niños paso a paso como hacer un vaso y un conejo con hojas de block	Origami	- Papel - Colores
	Representación grafica o pictórica de sí mismo (Etapa Representativa)	Descubrir la percepción de uno mismo y de los demás, así como las posibilidades del movimiento del ser humano	- Aplicar los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, a otro, a imágenes y a dibujos - Mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos	- Cinta adhesiva - Cuaderno - Dibujos de encuentra la diferencia en hojas de block
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	El camino del bosque
		- Continuar trabajando la papiroflexia con los niños - Enseñar a los niños paso a paso como hacer un cucarrón y un saca piojos con hojas de block	Origami	- papel - colores
Espacialidad	Orientación espacial (Lateralidad)	Utilizar el cuerpo en función de la posición de los objetos en el espacio y referenciarlos en el mismo	Caminando, caminando voy encontrando	Diferentes objetos
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	El tesoro sumergido	colchonetas
		- Reanudar el trabajando sobre la papiroflexia con los niños - Enseñar a los niños paso a paso como hacer un oso y un caballo con hojas de block	Origami	- Papel - colores
	Estructura espacial	Reforzar la capacidad del estudiante para determinadas relaciones espaciales, como la separación, orden, apreciación de distancia y trayectoria.	Dibuja en tu espacio	Tizas
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	Los habitantes del lago	Colchonetas
		- Continuación del trabajando sobre la papiroflexia con los niños - Enseñar a los niños paso a paso como hacer un tulipán y su tallo	Origami	- Papel - Colores - Colbón
Ritmo	Capacidades físicas	Reforzar el ritmo a través de movimientos conocidos que permitan la participación del alumno de forma natural y fluida	- Carrera por todo el espacio - Sobre el propio terreno - Ejercicios de movilidad - Ejercicios de abdominales y estiramientos - Movimientos enlazados	- Colchonetas - Conos
		Utilizar circuitos como enlace entre el trabajo de condición física y el ritmo, para la disminución, en los alumnos, de los miedos y bloqueos	- Calentamiento basado en la carrera, - Ejercicios de movilización y estiramiento - Trabajo en grupos sobre un circuito de 8 estaciones, donde 3 de ellas son rítmicas	- Colchonetas - Conos - Lazos - Cronometro - pito - Grabadora
		Trabajar la resistencia, vinculando el rítmico con un fondo musical, el cual permita sistemas continuos de entrenamiento de esta cualidad física	- Trabajo a un ritmo cardiaco, teniendo en cuenta los indicadores de esfuerzo de cada persona - Esquema rítmico (coreografía)	- Grabadora
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	Respirando el arco iris	Colchonetas
		- Continuar con el trabajo de papiroflexia - Enseñar a los niños paso a paso como hacer un pez y la cara de un gatico	Origami	- Papel - Colores - Marcadores negros
	Gesto deportivo	Establecer el ritmo por medio de objetos (pelotas, balones, etc.), el cual sirva como medio de comunicación con el compañero (a), en los gestos deportivos.	- Trabajo libre con el balón - Esquema rítmico con el balón - Desplazamientos y giros rítmicos combinados con ejercicios de bote rítmico - Bote y salto - Bote y cambio de posición - Combinación ejercicios - anteriores	- Balones o pelotas - Cuerdas o lazos - Conos - Grabadora
	Atención / concentración	Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	La flecha de sonido	Colchonetas
		- Continuar con el trabajo de papiroflexia - Enseñar a los niños paso a paso como hacer un unas casa	- Origami	- papel - colores - colbón
	Expresión	Fortalecer la resistencia a través de las coreografías que se hagan mientras se danza, relacionándolas con la percepción espacial	- Danza colectiva conocida	- Grabadora
		Descubrir las posibilidades rítmicas de las diferentes partes del cuerpo, adaptando el propio movimiento de un compañero.	- Uno detrás del otro: Carrera por todo el espacio. - Uno al lado o detrás del otro: marcha, parada, saltos. - Uno frente de otro: uno mueve alguna parte del cuerpo en 8 tiempos y el otro reproduce el movimiento - Sentados y enfrentados: estiramientos - Aprendizaje de pasos de algún ritmo musical	- Colchonetas - Grabadora
		Coordinar movimientos sencillos dentro de un esquema rítmico para la consecución de esquemas rítmicos	- Carrera por todo el espacio describiendo líneas rectas y curvas - Movimientos sucesivos, alternados y simultáneos - Marcha: uno-dos, uno-dos-tres	- Conos - Cuerdas - grabadora
		Centrar la atención en los desplazamientos y en la ocupación del espacio, teniendo en cuenta la participación de todos los miembros del grupo.	- Grupos de cuatro: carrera libre por todo el espacio partiendo de colocaciones diferentes. - Colocados en hilera: marcha utilizando dos o un tiempo para cada paso.	- Conos - Claves - Pito - Cronometro
		Realizar un esquema rítmico de lo aprendido en las sesiones anteriores, teniendo en cuenta la ocupación y distribución del espacio, el ritmo y la expresión	- Realización de un ejercicio rítmico cuya composición se describe gráficamente por el docente	- grabadora
		Realizar técnicas de relajación, para disminuir los índices de excitación o estrés.	Quiero y no quiero	Colchonetas
	Atención / concentración
		- Continuar con el trabajo de papiroflexia - Enseñar a los niños paso a paso como hacer un - una tortuga y la cara de un pato	- Origami	- Papel - Colores

Interpretación

    El trabajo desde las actividades rítmicas, en toda su expresión, permitió en los niños, alcanzaran movimientos coordinados, naturales y fluidos (acordes a su edad), donde mostraron su manejo corporal y espacial, al igual que sus intencionalidades al ejecutar diversos movimientos. Lo anterior conllevó a la mejora en la atención y la concentración, visibilizado en su comportamiento familiar y escolar, llevándolos al logro de objetivos que antes no habían alcanzado.

Categorías

El ritmo y el cuerpo. La vida y el ritmo

    En todas las intervenciones se trabajo la motricidad (gruesa y fina) como eje fundamental de estas, donde se fueron incorporando otros componentes (coordinación, esquema y expresión corporal, espacialidad), los cuales permitieron aportes cruciales en cada una de las actividades realizadas dentro del Programa de Actividades Rítmicas.

Subcategorías

Movimiento

    Las acciones realizadas en el programa de Actividades Rítmicas estuvieron transversalizadas por el movimiento, lo que significó un constante devenir de asuntos enmarcados dentro de la vida familiar y escolar que, propusieron a los niños y a sus padres, mirar su convivencia desde una óptica particular y diferente a la que habían observado hasta el momento. Desplazar-se, ir-se, volver-se, destruir-se, construir-se, amar-se, vivir-se, sentir-se de otra manera, en otro espacio y con otras personas, permitió a padres e hijos, comprender-se de manera más humana.

Coordinación

    Dentro de las actividades realizadas, se logro evidenciar que los niños y las niñas participes del programa de actividades rítmicas, tenían dificultades para coordinar sus movimientos. Tras intentar varias veces ejecutar algunos ejercicios de atención y movimientos combinados, no lograron completar la serie pedida. Solo algunos niños mantuvieron su atención y alcanzaron el objetivo. De otro lado, al trabajar con obstáculos, lograban mantener su atención aproximadamente hasta la mitad del ejercicio, donde la coordinación de movimientos perdía precisión y la impulsividad por el triunfo los llevaba a acelerar la ejecución en los ejercicios.

    Lo anterior denota dificultades de atención, entre los niños participantes del programa de actividades rítmicas más que de coordinación. La premura por finalizar las tareas y ser los ganadores, entre sus respectivos grupos, los incitan al abandono de la atención y la concentración de una manera prematura, en lo relacionado con su tarea de ejercicios propuestos.

Esquema corporal

    Al momento de trabajar puntualmente el esquema corporal (Marzo 24 de 2012) con los niños, su postura era mejor que al inicio del programa (Febrero 4 de 2012); mostraron su conciencia y seguridad de los movimientos del cuerpo, a pesar de la diversidad de edades del grupo. A medida que iban avanzando las sesiones de trabajo, se evidenciaba la coordinación de movimientos sencillos dentro de un esquema rítmico igualmente sencillo. Lo anterior permite apreciar detalladamente como los niños a lo largo del tiempo se fueron apropiando de cada una de las actividades propuestas y de la integración de las mismas a su cotidianidad (Viladot, 1996: 116).

Expresión corporal

    En las actividades referentes al esquema corporal, los niños y niñas demostraron el conocimiento que tenían de su cuerpo, al igual que de la expresión del mismo empleando el espacio que los rodea, lo que denota su conciencia corporal dentro del contexto en que se desenvuelven, caso que se logro evidenciar a lo largo del programa de actividades rítmicas llevado a cabo con los niños y sus padres en la Institución Educativa Liceo Antioqueño Sede Avenidas.

Equilibrio

    Es en este punto, de equilibrio, donde a los niños les costó manejar una postura adecuada, incorporándolo, con y sin desplazamientos. En varias oportunidades se aproximaron a movimientos de todas las partes del cuerpo de forma estática y dinámica. De igual forma les permitió que manejaran su cuerpo alternando algunas partes del mismo sin dificultad y con soltura, dejando apreciar su patrón motriz, el cual se observó adecuado para sus edades (6 a 12 años).

Espacialidad

    Dentro de las actividades del programa de actividades rítmicas, se trabajo la espacialidad en diferentes formas, de manera que los niños lograran relacionarse con su entorno de una manera coordinada y tranquila. Cabe destacar que en los niños más pequeños se observó dificultad para interactuar dentro de un espacio delimitado, tal vez, por la falta de conocimiento del lugar y de interacción dentro del mismo. En los más grandes no se vio esto, lo que se puede explicar por el manejo del espacio que tienen, debido a que llevan más tiempo movilizándose en él.

Entre la atención y la concentración se teje la comprensión de los asuntos familiares y escolares

Atención y concentración

    Es preciso saber que los cuerpos de los niños y las niñas están sometidos a diversos cambios, los cuales no son solamente físicos, sino también cognitivos como: la atención y la concentración. De aquí que, las alteraciones en la atención induzcan a cambios en el comportamiento y en el aprendizaje. Sin embargo, es necesario distinguir, por una parte, el comportamiento inatento y, por otra, la realización de los procesos cognitivos en función de la atención.

    Dentro del programa de Actividades Rítmicas, los niños en las actividades que requerían de concentración y atención sentían impotencia y en algunos casos desesperación e ira. Hubo niños que no lograban realizar las actividades que se les propuso y estos les generaban angustia y llanto. Dentro de los diferentes juegos propuestos para el trabajo con los balones y las cuerdas, donde los niños debían interactuar con sus compañeros y realizar un circuito con los implementos deportivos, se dejaban intimidar de su deseo de, en corto tiempo, finalizar el recorrido del mismo. Aunque se les decía, en repetidas ocasiones que el tiempo no era importante, continuaban con su afán de finalizar las tareas primero que sus compañeros. En el desarrollo de actividades relacionadas con sonidos musicales se pudo constatar la atención y la concentración en que los niños participaron de ellas, lo que les permitió interactuar de una forma fluida y divertida. En esta se percibió el disfrute de todos los niños.

    De otro lado, en el trabajo con el origami, a los más pequeños se les vio una gran mejoría en lo que tiene que ver con el doblado del papel, ya que cuando se les indicaba que hicieran el dobles para formar el triangulo, ya no necesitaban la muestra; en este sentido, cabe resaltar que se trabajó la atención y la concentración desde la papiroflexia, lo cual permitió motivar la finalización de las tareas que iniciaban los niños, en forma completa y consecutiva. Desde la experiencia vivida con los niños más grandes se torna más fácil el doblado de papel, pero ellos son más inquietos para trabajar el origami, hubo la necesidad de incluir pautas de control y autorregulación dentro de las sesiones. Finalmente, estas actividades fueron agradables para los niños, lo que se apreció en los obsequios que hicieron a sus familiares.

Entre la incomprensión de los padres y los maestros, están los niños con dificultades de comportamiento

    Las dificultades de comportamiento abarcan un universo mayor dentro de las formas de manifestación que tienen los niños que no se adaptan a los diferentes cambios que les propone su vida cotidiana. Estas, alteran el curso normal y tranquilo de las actividades académicas en las que participan los niños y los docentes, lo que conlleva a un estado de desesperación y baja tolerancia de los compañeros de estos niños y de sus docentes, por lo tanto se ven casi que “obligados” a remitirlos al Aula de apoyo de las Instituciones Educativas (donde las hay), para que la maestra de apoyo se encargue de ellos.

    Al comparar el inicio de las sesiones y el final de las mismas, se pudo evidenciar claramente la diferencia, ya que la mayoría de los niños querían hacer las actividades a su amaño, más no lo que se tenía previamente preparado. En algunas ocasiones se distraían con facilidad, pero de inmediato se les motivaba con canciones o variantes en los juegos para que continuaran siendo participes de las actividades. Algo positivo para resaltar durante todo este proceso de intervención fue el mejoramiento del trabajo en equipo y la cooperación entre los niños y las niñas, lo que les permitió ganar en tolerancia, respeto y confianza.

    Hacia una séptima intervención se percibió algo importante de resaltar en cuanto al comportamiento de los niños, lograron comprender el porqué de la separación por grupos para desarrollar las actividades. El trabajo con todos los niños en un mismo grupo se dificulta, debido a la diversidad de edades. Por ello se vio la necesidad de conformar dos grupos, lo que generó mayor confianza y respeto entre los niños y las docentes. Lo anterior permitió la generación de varios espacios para charlar y así conocer un poco de ellos, de sus gustos, de sus miedos, de sus temores y alegrías; lo que logró liberarlos, un poco de tensiones e inseguridades de los diferentes momentos.

Con los padres de familia de los niños

    Uno de los componentes importantes del programa de Actividades Rítmicas fue la inclusión de los padres de familia de los niños participes del mismo; ello denotó un compromiso importante por parte de estos para involucrarse dentro de las diferentes actividades en las que sus hijos se encuentran. El grupo de padres conformado se mostró comprometido para con los encuentros semanales en la Institución Educativa, donde se abordaron temas relacionados con la convivencia familiar y el manejo de las normas en el hogar. Cada día, se hacía un recuento de las diferentes tareas colocadas para ejecutar en la semana con los niños y los demás integrantes de los grupos familiares, lo que permitía una construcción importante. Este espacio fue altamente valorado por quienes participaron en el proceso y por las directivas de la Institución, quienes se mostraron satisfechas por los diferentes logros obtenidos con los niños y sus padres.

    “Nuestros hijos fueron incluidos dentro del programa de actividades rítmicas, con otros niños y niñas, no hubo discriminación por las diferencias. Es de anotar que los lazos de amistad entre compañeros se han estrechado y ha sido posible construir nuevas amistades entre los niños participantes. En muchos casos, habíamos buscado atención y aquí la encontramos, para nosotros y para nuestros hijos” (madre de familia).

    “En vista de la demanda de atención para los niños, por parte de la maestra de apoyo de la institución, el programa de actividades rítmicas ha sido una colaboración relevante, sobre todo en aquellos casos en los que hay necesidad de brindar un acompañamiento permanente en los diferentes procesos que se llevan a cabo” (padre de familia).

    “El rendimiento académico de los niños mejoró notablemente durante el período en que se ejecutó el programa de actividades rítmicas, lo que se visualizó en las notas y en las participaciones de los niños en las actividades de clase” (madre de familia).

    “Gracias al apoyo del programa de actividades rítmicas, tanto nosotros como padres de familia y nuestros hijos, pudimos comprender la importancia de las normas en el hogar y en la Institución Educativa” (padre de familia).

Conclusiones

    Las conclusiones obtenidas en el proyecto de investigación están referidas principalmente a:

• La apertura de un espacio lúdico en la Institución Educativa con el programa de Actividades Rítmicas, para los niños y sus padres, que permitió la discusión y el disfrute de actividades relacionadas con la mejora del comportamiento.

• Los padres de familia fueron pieza clave dentro de este programa, ellos buscaron su inclusión en el mismo y propiciaron diferentes momentos estratégicos en sus hogares, para la mejora de sus hijos a nivel de comportamiento, tanto en el hogar como en la Institución Educativa.

• Los niños y las niñas manifestaron en cada sesión de trabajo, estar a gusto con el espacio que se les brindó, ya que se habituaron para asistir cada sábado a la Institución Educativa, no a estudiar, sino a compartir con sus compañeros de una forma diferente, donde también aprendieron y disfrutaron.

Bibliografía

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 180 | Buenos Aires, Mayo de 2013   © 1997-2013 Derechos reservados