Introducción
En Cuba la Educación Preescolar tiene que elevarse cada día a planos
superiores con el propósito de alcanzar la calidad máxima del trabajo y lograr
el desarrollo óptimo de cada niño y niña como premisa. Esta tarea no es
fácil ya que está llena de potencialidades y dificultades, pero, que pueden
ser superadas, con empeño con constante, dedicación al trabajo sistemático
para conocer mejor a los niños y niñas con los cuales trabajamos con una labor
educativa más efectiva y científica, que dé respuesta a cada uno de sus
intereses y necesidades.
La educación musical en las instituciones infantiles debe suministrar la
oportunidad de disfrutar de ella, para lo cual es fundamental buscar los
procedimientos que posibilitan, y permitan completar el impulso natural de los
infantes (HERNANDEZ, 1982) y de ese modo poder ampliar su radio de acción.
En cada período de la vida los infantes asimilan de forma diferente los nuevos
conocimientos y habilidades, lo que implica la elaboración de métodos
pedagógicos adecuados a estas formas características de asimilación. Esta
influencia pedagógica debe considerar no sólo el nivel de desarrollo actual y
real del pequeño en cada edad, si no también hacer una valoración de sus
perspectivas ulteriores y de las posibilidades de avance próximo.
Los fundamentos mencionados anteriormente revisten gran
importancia en la edad preescolar, la que por sus
características necesita de métodos apropiados a esta etapa del desarrollo y
debe tener en cuenta su especificidad para dirigir de forma adecuada la
formación y educación del niño y de la niña. La enseñanza es indispensable
para cualquier tipo de manifestación del desarrollo psíquico, porque a través
de ella es que se puede trasmitir la experiencia social y formar la actividad
del niño y de la niña. Sin embargo, no todo tipo de enseñanza desarrolla, a
tal efecto nos afiliamos al criterio de que la enseñanza que más desarrolla es
la que proporciona a los infantes la posibilidad de elaborar por sí mismo la
base de orientación que les permita de forma adecuada, realizar una actividad,
sobre los elementos que el adulto organiza en forma propicia y que tenga en
cuenta, las leyes de desarrollo y sus necesidades.
La Pedagogía cubana de hoy logra una mayor comprensión acerca de la necesidad
de tener en cuenta el tema de la danza en los centros de educación general
(FERNANDEZ y ELÓSTEGUI, 1985), sentando las bases desde la etapa preescolar y
esto lo corrobora el hecho de que forme parte del programa vigente para este
nivel de enseñanza.
En las diferentes entrevistas, encuestas y observaciones realizadas se constató
que existen limitaciones en las educadoras para lograr el desarrollo de la
expresión corporal, las se concretan en:
-
Limitado
conocimiento de los diferentes contenidos para desarrollar la expresión
corporal.
-
Escaso
dominio de los métodos, medios y materiales para desarrollar esta actividad
en los niños y niñas del tercer ciclo.
-
Limitada
disposición de los docentes para asumir un cambio en su modo de actuación
en el desarrollo de la expresión corporal en los niños y niñas del tercer
ciclo.
-
Pobre
diseño de tareas docentes que propicien la preparación de las educadoras
del tercer ciclo en el desarrollo de la expresión corporal.
Ante la situación referida surge el problema científico: ¿Cómo
contribuir a la preparación de las educadoras en el desarrollo de la expresión
corporal en los niños desde edades tempranas? El objetivo es proponer un
sistema de ejercicios que contribuya a la preparación de las educadoras para el
desarrollo de la expresión corporal en las edades tempranas.
Marco
teórico conceptual
La danza constituye un elemento de la cultura artística de los pueblos de
singular importancia. Su nacimiento está vinculado a los primeros estadios del
desarrollo del hombre, cuando aún formaba un todo junto al teatro, la música y
la magia. Por su etimología al término danza se le atribuye un origen latino y
germano. Viene del Latín danzare que es a su vez una forma secundaria
del término danzón del alto Alemán danzar. Baile viene del
latín bailare término que llegó a España primero que danza y
designa la misma acción: por lo cual en castellano danzar y bailar significan
lo mismo.
La expresión del hombre fue la primera vía como idioma utilizado y como medio
de comunicación para explicarse los ocultos y desconocidos fenómenos de la
naturaleza, desempeñando un papel fundamental e integral en la vida del ser
primitivo, donde aparecen las danzas individuales, grupales y de coral o plural
siendo estas últimas las que predominaron. Aunque la única información que se
posee con respecto a la historia primitiva de las danzas es la que proporciona
las pinturas en las rocas ejecutadas por el hombre paleolítico, hace decenas de
milenios.
A través del tiempo la danza se ha manifestado de diversas formas como reflejo
de momentos históricos específico y en toda su evolución aparecen limitadas
referencias del trabajo desarrollado con niñas y niños sin especificar su
edad.
La Educación Preescolar tiene como objetivo principal expresar el desarrollo de
sentimientos y el gusto estético, al ser capaz de:
En este ciclo se trabaja a través de 3 aspectos fundamentales:
Desarrollo
del oído musical
El oído es uno de los sentidos que más rápido actúa, y se desarrolla desde
los primeros días del nacimiento, por lo que se debe educar tempranamente. En
la Educación Musical, es de gran importancia para luego utilizar el resto de
los componentes que la integran.
Medios
expresivos de la percepción auditiva
Medios
Expresivos
Expresión
Corporal
La expresión corporal es un lenguaje universal, unipersonal, una forma de
comunicación y expresión del cuerpo, no tiene límite de edad ni de sexo y se
pueden transmitir sentimientos, emociones, estados de ánimos, vivencias a
través de movimientos y gestos.
Los programas y orientaciones metodológicas plantean que a través de este
programa de educación Musical Y Danzaria se
propicia el desarrollo de la creatividad y la independencia del niño; además
tiene en cuenta los intereses de la edad, el período del curso y el desarrollo
alcanzad.
Métodos
y procedimientos
Para la realización de la investigación de tipo no-experimental, se escogió
el Círculo infantil “Heroicas Guerrillas” del municipio Bolivia, la
población se seleccionó de manera intencional, 4
educadoras del tercer ciclo y la muestra coincide con la población. Para
realizar la investigación se seleccionaron los siguientes métodos
científicos:
Métodos
del nivel teórico
El Analítico-sintético, Inductivo-deductivo, Histórico-lógico y el
Sistémico estructural.
Del nivel empírico se utilizaron los siguientes métodos y técnicas:
-
Observación.
-
Entrevista.
-
Análisis
de documentos.
De los métodos estadísticos se utilizó el cálculo porcentual para
realizar el análisis cuantitativo de los datos obtenidos por la vía empírica.
Propuesta
Sistema
de ejercicios para desarrollar habilidades de expresión corporal en la etapa
Preescolar en el círculo infantil “Heroicas guerrilleras” del municipio
Bolivia
-
Objetivo
general: Preparación teórica y metodológica a las educadoras para lograr
una correcta dirección de la expresión corporal en el tercer ciclo
revelando una actitud crítica, reflexiva y dialéctica para transformar el
proceso pedagógico del tercer ciclo.
-
Materiales:
palos, escobas, aros, grabadora, DVD o equipo musical…
-
Organización:
En círculos y parejas
-
Método:
juegos y bailes
-
Reglas
-
Atender y realizar las orientaciones del profesor.
-
No burlarse de ningún compañerito.
-
Bailar con quien le toque.
-
Escuchar la música seleccionada.
Desarrollo
El
trabajo presenta como estructura: primera parte, con la preparación de las
educadoras en el desarrollo de la expresión corporal.
También
trabajo presenta una segunda parte: Sistema de ejercicios para
desarrollar habilidades de expresión corporal en la etapa Preescolar en el
círculo infantil” Heroicas guerrilleras” del municipio Bolivia
En el inicio se presenta el diagnóstico de la situación actual de la
preparación de las educadoras en el desarrollo de la expresión corporal; a
continuación se realiza la presentación del sistema de ejercicios.
Primera
parte
-
Impartir
actividades abiertas para generalizar las experiencias entre las educadoras:
Permitirá la orientación y generalización de las experiencias positiva entre
las educadoras acerca de los aspectos sistematizados en las acciones anteriores,
posibilitarán el intercambio con otros docentes, estimulará la búsqueda
sistemática de bibliografía pedagógica que le facilite al educador una
docencia de mejor calidad y una posición auto valorativa de las reflexiones
realizadas.
-
Realización de talleres de intercambio de experiencia sobre el desarrollo de
la expresión corporal en los diferentes momentos del proceso educativo:
permitirá desarrollar talleres para intercambiar experiencias sobre el
desarrollo de la expresión corporal en los diferentes momentos del proceso
educativo del tercer ciclo.
Para
preparar a las educadoras del tercer ciclo en el desarrollo de la expresión
corporal hay que lograr que conozcan todos los contenidos, objetivos, las
metodologías, las actividades que se pueden realizar, aprender a trabajar con
diferentes fuentes bibliográficas, acercarse a los niños y niñas con todas
las alternativas y el conocimiento necesario.
A las
instituciones educacionales está encomendada, en gran parte, la tarea de
dirigir las formas de relacionarse de las niñas y los niños con el mundo de
los objetos y cualidades: de esa riqueza de objetividad nace la riqueza de la
subjetiva sensibilidad humana, necesaria para las experiencias y contacto
inteligibles con la vida del arte. Por ello desempeña un papel fundamental la
claridad, tanto de lo que se transmite como en la forma de transmitirlo. Los
logros que se obtengan en estas edades habrán de ser adquisiciones positivas
para sus vidas futuras y revelan la gran importancia de la educación de este
período.
Gran
responsabilidad tienen las educadoras en la educación de los niños y las
niñas más pequeños del país, tarea para lo que se requiere un profundo
conocimiento y una gran capacidad, sensibilidad y amor hacia ellos. De la
seriedad y entereza con que cumpla la función asignada dependerá en gran
medida que esos niños y esas niñas sean en el futuro hombres y mujeres sanas,
felices y multilateralmente desarrolladas como demanda nuestra sociedad
socialista.
A
veces es aconsejable comenzar por el cuerpo en su totalidad, aún cuando sus
miembros no estén entrenados ni hayan explorado sus posibilidades expresivas,
pues el placer de sentirse llevado por una música, por imágenes figurativas
verbales o cualquier otro estímulo, con absoluta libertad; puede ser muy
favorable para romper con la inhibición del principiante.
Segunda
parte
Las
educadoras de este ciclo trabajarán para que los niños y niñas sean capaces
de:
-
Expresar los movimientos naturales de locomoción con estímulos musicales.
-
Reproducir sencillos esquemas rítmicos.
-
Expresar corporalmente con estímulos musicales, gestos de trabajo,
emocionales y sociales.
Desarrollo
rítmico y de la expresión corporal
-
Movimientos naturales de locomoción: caminar, correr, gatear saltar, rodar,
arrastrase girar con direcciones, diseños y niveles.
-
Percusión del pulso y el acento.
-
Reproducción de sencillos esquemas rítmicos.
-
Movimientos con las diferentes partes del cuerpo.
-
Gestos emocionales, sociales y de trabajo.
El
cuerpo como objeto de la Expresión Corporal
Las
posibilidades de movilización que ofrece cada parte del cuerpo (movilización
funcional).
El
cuerpo en su totalidad
Una
vez que se ha trabajado el poder expresivo de cada parte del cuerpo es preciso
estimular a los alumnos para que el cuerpo en su totalidad hable a través del
lenguaje de la danza.
Percusión
corporal
Los
movimientos naturales de locomoción
-
Caminar
-
Correr
-
Saltar
-
Girar
-
Rodar
-
Gatear
-
Arrastrarse
Las
acciones básicas
-
Golpear
-
Flotar
-
Torcer
-
Palpar
-
Presionar
-
Sacudir
Análisis
de los resultados
Se
aplicó una entrevista individual a la directora del Círculo Infantil de
experiencia en el municipio de Bolivia, con el objetivo de conocer como se
preparan metodológicamente las educadoras del tercer ciclo teniendo en cuenta
el desarrollo de la expresión corporal, la misma permitió conocer lo
siguiente:
-
Que las preparaciones metodológicas dirigidas a las educadoras del ciclo
no concebían en su vocabulario el término “actividad de expresión
corporal”.
-
En las preparaciones metodológicas aún no está concebida la
implementación de la expresión corporal como una vía didáctica y
pedagógica que amplia la cultura general integral.
-
La expresión corporal no constituye objeto de análisis en las reuniones
del colectivo de ciclo, grupo y territorial.
-
A las educadoras les falta preparación en los diferentes contenidos que
se desarrollan en la expresión corporal.
-
Que se han realizado eventos metodológicos en los que no se han
presentado trabajos que abordan la temática con buenos resultados
individuales.
-
Los docentes desconocen las potencialidades que se pueden desarrollar en
expresión corporal.
Se
aplicó una prueba pedagógica ,a las educadoras con el objetivo de conocer el
nivel de conocimiento que poseen de la expresión corporal, donde se evidencie
que 3 educadoras que representa un 75% consideran que la expresión corporal
solamente se puede trabajar en la actividad de música y 1 educadora plantea que
este contenido se puede trabajar en diferentes actividades del proceso educativo
lo que representa un 25%, como en las actividades independientes, en las
actividades artísticas culturales que se desarrollan en la comunidad.
Al
hablar de la actuación corporal del educador en la práctica educativa del
ciclo, según su manera de ver la expresión corporal y su compromiso
profesional ante este 3 educadoras para un 75% plantean que necesitan más
tiempo para prepararse en este sentido, necesitan que les demuestren como
diseñar o concebir la expresión corporal como parte esencial de su trabajo
profesional en dependencia de los objetivos y contenidos previstos.
Conclusiones
-
La determinación de los fundamentos que sustentan el proceso de la Educación
Musical y Danzaria y la preparación de las educadoras en el desarrollo de la
expresión corporal, permiten precisar los contenidos que se deben incluir en
la preparación de las educadoras para el perfeccionamiento de la dirección
de este proceso.
-
El diagnóstico inicial efectuado reflejó una insuficiente preparación por
parte de las educadoras en la dirección de la expresión corporal en el
tercer ciclo, escaso dominio de los diferentes contenidos, insuficiencia en la
vinculación de este contenido con los diferentes procesos que se desarrollan
en el tercer ciclo.
-
El diseño de un sistema de ejercicios para elevar el nivel de preparación de
las educadoras del tercer ciclo debe partir del diagnóstico de las
limitaciones y potencialidades del contenido de la preparación que poseen las
educadoras, en relación con la dirección de este proceso
Bibliografía
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1985. 36p.
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HERNÁNDEZ, M.A.
Adiestramiento Musical. La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
1982. 149p.
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