1 / 1

“… todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza

a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe”. José Martí

 

Introducción

    Las necesidades educativas especiales se enmarcan desde la propia existencia del hombre y estas han estado sustentadas por los diferentes regímenes sociales hasta nuestros días, es obvio entonces pensar que en ese sentido podíamos hablar de un profesional con preparación calificada al respecto. Pero hoy a varios siglos de existencia del hombre sigue siendo este un dilema. En Cuba desde hace varios años la tendencia en educación se inclina hacia la diversidad por lo que cabe preguntarse ¿están los profesionales de la Cultura Física preparados para ese gran reto? sin duda el problema está más allá de los planes de estudios en la preparación de los docentes y su empeño de superación, el término de las necesidades educativas especiales pasa por diversas aristas desde lo físico, lo intelectual hasta lo social; el problema general de esta investigación radica en: Insuficiente preparación del profesional de la Cultura Física para enfrentar la integración de personas con necesidades Educativas Especiales al sistema de educación actual en Cuba.

    Para analizar esta temática se parte de que La Educación Especial es conceptualizada como un sistema educativo dirigido a alumnos con algún tipo de déficit que requieren de un tratamiento especial, con métodos especiales, dirigido por profesionales, preparados para asumir los retos que las afectaciones requieran.

    Las necesidades educativas especiales se vinculan directamente con las actividades que se planifican para dar cumplimiento a estas exigencias educativas, tomando como referencia las señaladas por Ana Pascual Fis.

    Gortazár (1992), Dyev (1989) y York (1992) clasifican los apoyos en:

Directo al alumno

    Basado en las modificaciones al currículo, atendiendo al grado de adaptación requerido por el alumno dentro de los 5 modelos de currículo, en función de las Necesidades Educativas Especiales.

General

    Con algunas modificaciones, currículo General con modificaciones significativas, currículo especial con condiciones y currículo especial.

    Los apoyos que debe recibir el alumno, deben programarse para optimizar el tiempo y el trabajo de los profesionales y los espacios de trabajo de forma flexible que faciliten la distribución y agrupamientos en las clases.

    Se tendrán en cuenta si los apoyos son transitorios o permanentes, pues pudieran existir alumnos con necesidades de técnicas concretas en su aprendizaje.

Apoyos al alumno

• Directo en la clase. (Atender el problema que se presente durante el desarrollo del tema).

• Preparatorio antes de iniciar el tema. (Preparar al alumno para enseñarle elementos clave).

• Correctivo. (Se presta fuera del aula, se centra en el alumno deficitario).

Apoyo al profesor

    Se trabaja en el sentido de apoyar al currículo, para que sea amplio, equilibrado, diferenciado y continuo.

    En relación con esta modalidad de apoyo puede centrarse en el plan de formación del profesorado para que pueda adquirir nuevas competencias, se pueda centrar en la provisión de materiales especializados y adaptados para realizar su propuesta a los alumnos o detectar las necesidades educativas especiales.

    En este sentido York y otros (1992) contemplan:

• Apoyo a los recursos: Disposición y utilización de materiales, instalaciones, implementos.

• Apoyo Moral: Referente a las interacciones que se producen entre las personas intercambiando ideas y sentimientos.

• Apoyo Técnico: La utilización de estrategias, métodos, enfoques a ideas.

Forma de trabajo encaminado a la formación en la atención a las necesidades educativas especiales, caracterizado por requerir de las relaciones interpersonales

    Destaca el aspecto referido al apoyo de evaluación que es el referido a la forma de recoger las informaciones necesarias para los ajustes de la enseñanza a los alumnos y a partir de aquí es de donde es necesario revisar objetivos, contenidos y estrategias metodológicas.

    Los aspectos antes descritos conforman los elementos imprescindibles a tener en cuenta por los docentes, como recurso didáctico para planificar y desarrollar su intervención educativa, en el área de las actividades físicas deportivas con personas con necesidades educativas especiales.

    Partiendo del análisis realizado por Santa Ana Pascual Fis en su libro Actividad Física Adaptada.

    El primer intento internacional por definir la Actividad Física Adaptada (AFA) se realizó en el IX Simposio internacional de Berlín en 1989. Este fue el mayor Simposio en la historia de IFAPA, en el que Doll-Tepper y sus colegas definieron la AFA con una perspectiva multinacional:

    «La AFA hace referencia a la actividad física y motriz y a los deportes en los que se pone especial énfasis en los intereses y capacidades de las personas con condiciones limitadas, como las personas discapacitadas, con deficiencias en la salud o los mayores de edad».

    Por eso esta investigación enmarca su objetivo en llamar la atención sobre la revisión de los programas de estudios que respondan a la preparación del profesional de la Cultura Física .

Metodología empleada:

• Investigación-acción participativa: posibilitó durante todo el proceso de la investigación el intercambio con los profesionales de la muestra y recoger los criterios necesarios para la intervención pedagógica de superación del Profesional de la Cultura Física.

• Método fenomenológico: potenció el estudio del significado que para los profesionales diagnosticados tienen sus experiencias y así poder conocer sus actuaciones, interpretar sus experiencias.

• El análisis-síntesis: permitió analizar e interpretar los datos aportado por los métodos teórico, empírico y procedimiento matemático, admitió reflexionar y plantear las principales problemáticas que se pueden presentar con la integración de las personas con necesidades educativas especiales en el sistema general de educación.

• Hermenéutico: favoreció la interpretación de aspectos teóricos y prácticos que permitió transformar la integración de las personas con necesidades educativas especiales en la educación para el profesional de la cultura física.

Desarrollo

    La educación física, el deporte, la recreación, la cultura física terapéutica por citar algunas de las esferas de actuación del profesional de la Cultura Física en Cuba muestra avance en el tema de la integración abierta a la diversidad pero es insuficiente la preparación y recurso psicopedagógicos y didácticos para asegurar que todos sus educandos partiendo de considerar sus diferencias sean atendidos como tal.

    Se asume el criterio de varios autores de que la Educación Física que se realiza en las instituciones escolares se dirige no solo a lograr su desarrollo físico sino también a la realización de un buen trabajo correctivocompensatorio, en el que se le de atención a todas las manifestaciones que se derivan del trastorno fundamental que pueden presentar los menores.

    Alexander Diackov (1980) expone las direcciones que debe asumir el trabajo correctivocompensatorio.

    Partiendo de que la profesionalidad requiere del empeño para profundizar en el conocimiento y dominio de determinadas habilidades profesionales para poder realizar con efectividad el trabajo instructivo - educativo, las técnicas grupales y personalizadas se deben aplican sobre bases científicas que permita el desarrollo del protagonismo estudiantil enmarcados en situaciones reales en la que se tienen en cuenta, el diagnóstico aplicado a través del método visual, encuesta y entrevista permitió llegar al consenso de las insuficiencias profesionales de necesidad de :

    La población a investigar comprende 165 profesores de Educación Física de Secundaria Básica en el Distrito 4 “Abel Santamaría”. Se escogió la muestra de 60 egresados intencionalmente con 1, 5 y más de 10 años de experiencia en la Educación Física. El período que se comprende desde septiembre de 2011 a julio del 2012.

1. Prepararlos en su formación para diagnosticar la diversidad en los grupos en función de la práctica.

2. Concientizarlos de la importancia del uso de la metodología que exige cada actividad docente que realicen y ejecuten.

3. Enseñarlos a que elaboren su planificación utilizando métodos participativos que activen la mayor cantidad de estudiantes.

4. Desarrollar hábitos de estudios, indagación e investigación como método para la búsqueda de respuestas pedagógicas.

Nº	Preguntas con mayor incidencias de respuestas negativas	Total de la muestra	Respuestas negativas	Resultado del diagnóstico %
1	Sabe usted diagnosticar las NEE	60	47	78.3
2	Se siente preparado para enfrentar la diversidad en los grupos clases	60	57	95.0
3	Es riguroso en el cumplimiento de la metodología de cada actividad docente que realiza	60	58	96.6
4	Tiene usted hábitos de estudios, indagación e investigación como método para la búsqueda de respuestas pedagógicas	60	58	96.6
5	Utiliza usted generalmente métodos participativos que activen la mayor cantidad de estudiantes.	60	21	35.0

    A partir de estos resultados se elaboró una intervención pedagógica y se le aplicó a la muestra seleccionada en lo que respecta a la superación profesional desde la Cultura Física, con el algoritmo siguiente:

1. Diagnosticar de forma integral el profesional.

2. Realizar un taller relacionado con la labor educativa personalizada de los profesores a estudiantes con NEE, profundizando en la integración de la educación con la instrucción.

3. Realizar las actividades de orientación de los distintos colectivos.

4. Consulta de materiales de estudio para los colectivos con orientaciones para el trabajo con la diversidad.

5. Proyectar y ejecutar programas de capacitación al claustro.

6. Generalizar proyectos con visión de integración a la diversidad, de trabajos pedagógicos de pedagogías de avanzadas.

7. Diagnosticar necesidades y prioridades detectadas en el orden metodológico.

8. Elaborar de acuerdo a cada grupo clase la familia de problemas metodológicos a resolver en el curso.

9. Incluir en los Planes de T.M. de todos los colectivos el tratamiento metodológico a las necesidades educativas especiales.

10. Diseñar el Plan de capacitación pedagógica y didáctica de los docentes.

Nº	Total de la muestra	Participan	Resultado la intervención pedagógica %
1	60	60	100
2	60	53	88.3
3	60	60	100
4	60	43	71.6
5	60	60	100
6	60	24	40.0
7	60	60	100
8	60	60	100
9	60	52	86.6
10	60	60	100

    Se programaron dos controles a clase por cada integrante de la muestra lo cual se cumplió al 100 % y los resultados fueron buenos destacándose como de excelencia el 46 %

Total de la muestra	Controles realizados	Evaluados de mal	Evaluados de Bien	Evaluados de excelentes	% excelencia
60	120	-	64	56	46

Conclusiones

    Es una necesidad la preparación del Profesional de la Cultura Física para enfrentar la integración de personas con Necesidades Educativas Especiales.

    La integración de los profesionales eleva la calidad de la Educación en la atención NEE.

Recomendaciones

    Incluir en los planes de preparación de los profesionales de la cultura física de todas las enseñanzas el tratamiento metodológico a las necesidades educativas especiales.

Bibliografías

• Arraéz, Juan Miguel (1998). Motricidad: auto concepto e integración del niño ciego.

• Caballero, Leila y Pérez, Gilda. La Educación Física en la Educación Especial.

• Fernández Nieves, Yamila (2005). Fundamentos teóricos básicos de la atención temprana e Intervención Temprana: prevención de las NEE.

• López Machín, Ramón (2000). Educación de alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamentos y actualidad. Madrid. España.

• Toro, Salvador y Zarco, Juan A. (1994). Educación Física para niños y niñas con necesidades educativas especiales.

• Socarrás Sánchez, S. López-Chávez Martínez, G. (2006) Una puerta abierta a la profesionalidad pedagógica. Rev Hum Med [serial on line] Enero - Abril; 6 (1).

• Van Steenlandt, D. (1991). La integración de los niños discapacitados a la educación común. UNESCO OREALC, Santiago de Chile.

Otros artículos sobre Educación Física

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 180 | Buenos Aires, Mayo de 2013   © 1997-2013 Derechos reservados