Introducción
La asignatura Deporte III (Baloncesto) forma parte de la disciplina Teoría y
práctica del deporte para los estudiantes del 4º año, curso diurno, que
eligen para su formación como entrenador deportivo y de esta forma cumplir con
la esfera de actuación, en correspondencia al perfil amplio de la carrera.
La asignatura Deporte III (Baloncesto) está encaminada a resolver los problemas
profesionales que desde la base deben enfrentar y que además constituye la
función del entrenador, como son:
-
La preparación didáctica metodológica del entrenamiento deportivo.
-
El desarrollo físico-motor, técnico, táctico y de las cualidades de la
personalidad del atleta del eslabón de base del deporte que deben
garantizar la adaptación integral a las exigencias competitivas.
-
La dirección de los atletas del deporte que participan en competencia.
-
La organización de competencias deportivas.
Dirección
del proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura
Deporte III (Baloncesto)
La
dirección del proceso enseñanza-aprendizaje se debe enfocar más en el
aprendizaje que en la enseñanza, por tal razón el profesor aunque constituye
la figura clave dentro del proceso en lo que se refiere a: transformación,
competencia profesional y calidad humana. Es necesario cambiar el enfoque de
impartir los conocimientos, es decir no repetir, sino corregir de forma
reflexiva, autónoma, que piense, tome decisiones, interprete su realidad
y crea situaciones nuevas a partir de problemas cotidianos y concretos, con el
propósito fundamental de mejorar su propia práctica, y esta actitud desarrolla
también en los estudiantes.
Este
trabajo no debe hacerse solo motivando y orientando a los estudiantes a
estudiar, dentro de las exigencias propias de las tareas que se plantean en el
desarrollo de la asignatura Deporte III (Baloncesto), que permiten trasmitir las
experiencias generalizadas en la preparación de entrenadores deportivos para
las nuevas generaciones, en momentos en que los criterios de obsolescencia de
los conocimientos exigen del estudio autodidacta y otras formas de superación
institucionales, dirigidas a la actualización permanente para desarrollar un
trabajo profesional cualitativamente superior.
Todo
esto favorecerá un estudiante independiente, activo, participativo y muy
comprometido con el proceso de su aprendizaje, creando condiciones para lograr
paulatinamente la formación de habilidades profesionales.
Para
la formación de ese entrenador deportivo que necesitamos hay que transformar la
actividad de aprendizaje, por las potencialidades que la misma tiene en el
desarrollo de la personalidad del estudiante. Esta actividad debe organizarse de
modo que propicie un papel activo, reflexivo en el estudiante, que lo que
aprenda tenga significados claros para el mismo, tanto desde el punto de vista
personal, como social y cognitivo, y que se planifique teniendo en cuenta la
posibilidad de interacción entre los mismos. En esa interrelación social, van
asimilando procedimientos de trabajo, conocimientos, normas de conducta,
actuando con los compañeros y el profesor o entrenador, como mediadores de la
cultura a asimilar. Es decir, la asignatura Deporte III (Baloncesto), tienen
muchas potencialidades para concebir el proceso de enseñanza aprendizaje de
modo que el estudiante esté activo tanto desde el punto de vista físico como
intelectual, que propicie un verdadero desarrollo en todos sus planos incluido
el moral (enseñanza desarrolladora). Para ello son muy importantes los métodos
y estrategias que emplee el profesor, según las características del contenido
que va a impartir, los conocimientos previos de los estudiantes, el tiempo que
dispone para el desarrollo, y el tipo de actividad o tarea que se proponga a los
estudiantes.
En
este sentido, los métodos y estrategias que se seleccionen, y el sistema de
tareas que se proponga a los estudiantes deben garantizar no sólo la
reproducción en el estudiante, sino la participación activa y productiva. Esto
significa no solo la participación externa, visible, sino también la
participación consciente del estudiante, y el sistema de tareas que se organice
debe propiciar ese movimiento interno cognitivo de forma consciente y reflexiva.
Lo
anterior significa que se planteen actividades reproductivas que son esenciales
cuando se quiere lograr el aprendizaje de un determinado procedimiento o
estrategia en el proceso de enseñanza-entrenamiento de un juego o un deporte,
sino que no se obvie que tanto en el juego como en el deporte, no se debe lograr
el aprendizaje solo mediante la memoria mecánica, sino en procesos conscientes
basados en el conocimiento de los conceptos y los procedimientos involucrados de
modo que los estudiantes estén conscientes de lo que hacen, así como por qué
y para qué lo hacen.
De
igual modo es esencial que las tareas propicien la activación de otros procesos
del pensamiento, que contribuyan al desarrollo del pensamiento lógico. Esto
significa que en las actividades teóricas y prácticas propias de la asignatura
Deporte III (Baloncesto) se incluyan niveles de identificación de conceptos y
procedimientos, la realización de los mismos por parte del estudiante, la
argumentación de hechos, la discusión de problemas docentes específicos del
área de formación que se esté trabajando, entre otras actividades.
En
este plano cognitivo, al que se hace referencia, desde el párrafo anterior, y
que lamentablemente es el que menos se trabaja, es esencial para que el
estudiante posea significados claros de lo que aprende, que pueda relacionar el
nuevo material de aprendizaje con su estructura de conocimiento existente
(conocimientos previos) y adquiera un sentido en esa estructura de conocimiento,
pero lo necesario es que lo aprendido esté debidamente sustentado en el orden
cognitivo y no sea una mera repetición de algo ausente de sentido en dicho
orden. Esto último es una tarea muy importante para el que enseña, es decir,
estructurar el proceso de enseñanza de modo que se logre por la conformación y
relación que tienen la asignatura Deporte III (Baloncesto), es muy necesario y
posible de hacer.
Problema
docente
El
problema constituye una de las categorías del proceso docente educativo y es
definido como: la situación de la realidad que genera una necesidad en el
sujeto que se relaciona con el mismo.
Situación
problémica
Dentro
de las clases contemporáneas el planteamiento de la situación problémica
adquiere un significado esencial, dando lugar a un estado psíquico de
dificultad en los estudiantes, al enfrentar una situación que se da en el
objeto, y para dar solución no disponen de los conocimientos y habilidades
necesarios, o de una estructuración adecuada de las mismas.
La
situación problémica debe ser provocada por el profesor con el fin de lograr
la motivación y para ello se establece la relación objetivo-objeto-método,
para ello se recomienda:
-
En función del objetivo del tema, indagar a cerca de las actitudes físicas
y habilidades previas que poseen los estudiantes, en relación al objeto de
estudio.
-
Promover los enfrentamientos, las decisiones y las reflexiones, a través de
procedimientos participativos.
-
Mediante la formulación de problemas establecer los vínculos con el objeto
de estudio con la vida, según las vivencias que posen los estudiantes a
cerca del baloncesto.
-
Enfrentar a los estudiantes con hechos que no se puedan explicar con los
conocimientos que poseen, hacer que surjan contradicciones y la necesidad de
hallar una explicación.
-
Tener presente que la situación problémica presentada no sean ni tan
simple que no ocasionen conflictos cognitivos y no motiven la actividad, ni
tan complejas, que los conflictos cognitivos creado sea imposible de
solucionar a partir de las exigencias y conocimientos previos.
Solución
del problema
Esta
relacionada con las etapas y fases anteriores, se corresponde con el eslabón
de de comprensión o estadio de la dinámica del proceso docente, donde se
producen la construcción de los conocimientos y se manifiesta desde el punto
de vista didáctico la relación objeto-contenido-método, desde el punto de
vista cognitivo se produce el transito del estudiante por las correspondientes
etapas cognoscitivas problémica.
La
solución de la situación problémica puede ser guiada por el profesor o en
su papel más activo por el estudiante, en función del momento del proceso,
las características de las habilidades, el nivel de dominio que tenga el
estudiante y la situación de aprendizaje en que se desarrolla. En cualquier
caso se despliega un conjunto de acciones que una vez sistematizadas se
convierte en habilidades del sujeto, teniendo en cuenta:
-
Repartir problemas o alternativas diferentes de una misma cuestión a cada
uno de los estudiantes del grupo.
-
Permitir el dialogo entre los estudiantes, lo que no quiere decir se
permita la conversación, sino llevar al estudiante la vivencia de que
puede acercarse a su compañero cuando lo necesite.
-
El profesor debe conocer la mayor cantidad posible de variantes de
solución para poder orientar la actividad cognoscitiva del estudiante, de
manera que pueda encontrar el método para que una vez captado el problema
lo pueda resolver.
-
Propiciar la espontaneidad y creatividad de los estudiantes.
-
Los estudiantes descubren por si solo los conocimientos básicos.
-
Cada estudiante trabaja según sus posibilidades.
Desarrollo
A
partir de estas concepciones se aplicó en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura Deporte III (Baloncesto) una metodología para el desarrollo de
la situación problémica en la clase práctica, derivado del problema de la
disciplina. Siendo:
Necesidad
de que los estudiantes asimilen la estructura y lógica interna del juego de
baloncesto, así como las habilidades pedagógicas y profesionales que son
utilizadas en el entrenamiento deportivo, como esfera de actuación de un futuro
profesional.
Selección
de situación problémica empleadas en las clases de la asignatura
En
la preparación de la clase se comenzó por determinar la situación problémica
a emplear en la misma, quedando estructurada de la manera siguiente:
-
¿Qué
es un entrenador de baloncesto?
-
¿Qué
papel debe jugar el entrenador en el proceso de entrenamiento en esta
categoría?
-
Ud.
como entrenador de un equipo de baloncesto de la categoría juvenil desea
obtener resultados deportivos satisfactorios, basaría la preparación deportiva
de los atletas igual que los grupos de edades precedentes.
-
Para
la preparación de los baloncestistas en las categorías juveniles se debe tener
presente las características de las edades, que permite al entrenador
determinar en que forma impartir los contenidos y lograr el éxito propuesto.
-
Los
entrenadores de baloncesto para lograr resultados satisfactorios de los equipos
juveniles que dirigen basan en el proceso de enseñanza-entrenamiento en los
aspectos de la preparación o dirección de entrenamiento técnico-táctica.
-
¿Qué
es la táctica?
-
¿Cómo
se clasifica la táctica?
-
¿Qué
factores tener en cuenta para el planteamiento táctico?
-
¿Cómo
el entrenador en la categoría juvenil aplica una situación táctica?
-
En el
entrenamiento de la categoría juvenil el desarrollo de la capacidad física
rapidez, en el periodo de preparación física especial, se puede realizar
mediante ejercicios técnicos-tácticos; dosifique, dicha capacidad en
situación de ofensiva rápida o contraataque.
-
Duración.
-
Repeticiones.
-
Relación trabajo-descanso.
-
Volumen e intensidad.
-
Método y procedimiento.
-
Dirección de rendimiento.
-
Ud.
entrenador del equipo juvenil de baloncesto, combinado deportivo “Jesús
Menéndez”, como dosifica la capacidad física resistencia, en la etapa de
preparación física general. Hacer énfasis en:
-
Duración.
-
Repeticiones.
-
Relación trabajo-descanso.
-
Volumen e intensidad.
-
Método y procedimiento.
-
Dirección de rendimiento.
-
Ejercicio a utilizar.
Metodología
empleada para el desarrollo de una situación problémica
-
Partir de una situación problémica vivida o real.
-
Plantear un problema a resolver o pregunta que sea capaz de motivar la
clase.
-
Elaborar un proyecto de acción común.
-
Experimentación.
-
Evaluación mediante preguntas.
-
Definir la nueva condición de acción.
Organización
del trabajo
-
El planteamiento de la situación problémica propuesta por el profesor.
-
Confrontación de los puntos de vista de los estudiantes en grupos
pequeños.
-
Distribución de tareas y realización de la situación problémica o
preguntas.
-
Cada grupo evalúa el logro o fracaso de la situación problémica o
pregunta.
-
Explicación de la respuesta o solución de la situación problémica.
-
Establecimiento de correctas condiciones de acción.
Resultado
de la aplicación de la situación problémica
-
Establecimiento en las clases prácticas de una estructura basada en que los
primeros minutos sean dedicados al planteamiento de la situación problémica
o pregunta y la resolución de la misma; luego el resto del tiempo a la
realización práctica.
-
Intensivo trabajo con las habilidades profesionales, posibilitando el dominio
del invariante de habilidad de la asignatura.
-
Cumplimiento de la enseñanza problémica, papel activo del estudiante en la
construcción de los conocimiento y dar tratamiento a la línea metodológica
del colectivo de 4º año, segundo semestre.
-
Elevación de la motivación de los estudiantes, así como dinamismo en el
desarrollo de la clase.
-
Cumplimiento del objetivo de la asignatura.
-
Obtención de altos resultados docentes en los exámenes ordinarios y nota
final de la asignatura por parte de los estudiantes.
-
Incremento del trabajo, mediante dinámicas de grupos para la solución de la
situación problémica o pregunta.
Conclusiones
Los
estudios realizados han podido establecer las conclusiones siguientes:
-
Cumplir con el papel activo y vivenciado del proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura Deporte III (Baloncesto), así como la
construcción de los conocimientos por el estudiante.
-
Empleo de métodos productivos en correspondencia a las exigencias de la
educación superior cubana.
Bibliografía
-
Álvarez de Zayas, C. (1999) “La escuela en la vida”. Edit. Pueblo y
Educación. La Habana. Cuba.
-
Colectivo de autores (2001) “El proceso docente educativo. Indicaciones
didácticas". Facultad de Granma.
-
Odoardo Fonseca, O. (2008)
“Los métodos de enseñanza polémicos, su
utilización en clases de las asignaturas del ejercicio de la profesión, en la
esfera del deporte." Facultad de Granma.
-
Pompa Bejerano, F. (2009)
“La situación problémica, elemento esencial en las
clases prácticas”. Universidad de Granma.
Otros artículos sobre
Baloncesto | Básquetbol
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 180 | Buenos Aires,
Mayo de 2013
© 1997-2013 Derechos reservados
|
