Tareas docentes de Biomecánica: una alternativa didáctica para favorecer la educación ambiental en los estudiantes de Cultura Física. Primera parte
Introducción
Como ya se analizó en el artículo anterior (primera parte), se ha decidido que
desde el punto de vista del desarrollo del contenido de las asignaturas, y
aprovechando su contenido, puede realizarse la introducción de la Educación
Ambiental en los estudiantes de la carrera de Cultura Física, a través de un
conjunto de tareas docentes. En el caso de la asignatura Biomecánica estas
deben integrase al sistema de tareas que se utiliza en el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura para la carrera.
Vale entonces recordar que, dentro de la variedad de tareas docentes que se le
presenten al estudiante, pueden incluirse:
-
Tareas
que valoren la importancia del material aprendido y de la ciencia en
particular.
-
Tareas
que permitan exponer resultados de trabajos realizados, intercambios,
observaciones, indagaciones, etc.
-
Tareas
para redactar documentos.
-
Tareas
para trazar estrategias de solución de problemas. Tareas para detectar y
formular problemas.
-
Tareas
de conexión entre un nuevo material y otro ya aprendido o conocido por el
alumno.
Al mismo tiempo es necesario retomar algunas de las sugerencias, recomendadas
por los Dres. C. Concepción García y Rodríguez Expósito (2005: 84-85) a
tener en cuenta en el proceso de elaboración de tareas:
-
Contextualizar
el texto de las tareas a la actividad laboral, contexto social, ambiental,
político, económico, ético, estético, investigativo, cultural del
estudiante.
-
Elaborar
tareas que requieran la interdisciplinariedad en su solución.
-
Elaborar
tareas para desarrollar la reflexión y valoración del contenido que
aprenden.
-
Elaborar
tareas para que los alumnos aprendan a organizar los conocimientos como
cuadros sinópticos, tablas, hacer esquemas para retener información,
matriz de clasificaciones y observaciones, tareas para determinar lo
esencial, para organizar una exposición, para sistematizar conocimientos.
-
Favorecer
el cuestionamiento y la discusión en la socialización de tareas.
-
Elaborar
tareas con carácter de sistema y favorecer que los estudiantes resuelvan y
elaboren tareas.
-
Controlar
las tareas que se orientan y promover la reflexión sobre el resultado y el
proceder.
-
Renovar
los sistemas de tareas incorporando nuevas tareas o reelaborando tareas
anteriores en función de las nuevas condiciones y la retroalimentación
propia del proceso.
De manera que cumpliendo con los requerimientos didácticos asumidas y
presentados en la primera parte, se exponen los resultados finales del estudio
acerca de la Educación Ambiental y su introducción por vía curricular, desde
la Biomecánica.
Desarrollo
Para realizar la propuesta de tareas que a continuación se presentan, se
procedió de la siguiente manera:
-
Análisis
riguroso de cada tema del programa.
-
Selección
del sistema de conocimientos, que por su contenido, pueden contribuir a la
introducción de la dimensión ambiental.
-
Revisión
y análisis del folleto de tareas utilizado en los diferentes cursos de
biomecánica que se han impartido para el plan C y C modificado.
-
Valoración
de las consecuencias que para este tipo de estudiantes puede tener una
inadecuada Educación Ambiental.
-
Elaboración
de las tareas docentes, con sus características, teniendo en cuenta el
criterio de fuentes y especialistas consultados.
Las tareas se concibieron con la siguiente estructura general:
-
Tema:
correspondiente con cada tema del programa de la asignatura vigente.
-
Tarea:
su número
-
Contenido:
contiene la temática de la asignatura útil para introducir la Educación
Ambiental.
-
Objetivo:
el objetivo cognoscitivo de la tarea en correspondencia con el sistema de
conocimientos y su relación con la Educación Ambiental.
-
Enunciado:
se encuentra en correspondencia con el contenido. Propuesta de acciones a
desarrollar con el mismo.
-
Sugerencias:
cuando resulta prudente, ofrece determinado nivel de ayuda que casi siempre
se remite a la bibliografía necesaria y como actuar para solucionar la
tarea.
Al estudiante se le ofrece además, el listado completo de textos que necesita
consultar para la solución de las diferentes tareas
Ejemplo
de algunas tareas docentes
Las tareas que se elaboraron y de las cuales se expone una muestra a
continuación, intencionalmente tienen resaltadas con letra cursiva las acciones
relacionadas con la Educación Ambiental.
Tema
I.
Fundamentos
mecánicos de los movimientos
Tarea
1
Contenido:
Posición de un cuerpo. Sistema de
referencia. Fuerza y masa.
Objetivos
Enunciado:
Un atleta de clavado de 70 kg de masa
cae desde la plataforma con velocidad constante.
a)
Represente las fuerzas que actúan sobre el atleta durante la caída.
b)
¿Qué valor tiene la resistencia que el aire le ofrece?
c)
¿Qué factores ambientales influyen en los resultados del atleta? Discuta el
efecto de cada uno de ellos y qué hacer para minimizarlos.
Sugerencias:
Consulte con algún especialista y los
textos 2, 3 y 11 citados en la bibliografía. (Por
razones obvias se omite el listado de textos)
Tema
II. El hombre como sistema biomecánico
Tarea
1
Contenido:
Estructura y propiedades del sistema biomecánico. Biodinámica de los
músculos. Propiedades mecánicas de los músculos. Mecánica de la
contracción muscular. Acción mecánica de los músculos. Interacción
muscular en grupos. Trabajo muscular.
Objetivos
-
Describir
las propiedades mecánicas de los músculos estableciendo los resultados de
sus acciones mecánicas.
-
Valorar
los aspectos higiénicos sanitarios presentes en las personas que realizan
actividades vinculadas a la práctica deportiva.
Enunciado:
Los músculos, como todos los cuerpos
físicos poseen propiedades mecánicas, las que se manifiestan cuando sobre
ellos actúan determinadas cargas. Estas cargas pueden ser de diferentes tipos
atendiendo a su carácter y a su forma de acción. Ver § 9.1 de la pág. 22 y
23 del texto 3 y §12 de la pág. 34 del texto 2
a)
Investigue qué propiedades poseen los músculos como cuerpos físicos y
cuáles como objetos biológicos ¿En qué consiste cada una de ellas?
b)
Realice un resumen del §12.1 del texto 2 llegando a analizar la fig.7 para
entender como trabajan los músculos.
c)
Para que los músculos sean capaces de trabajar de forma eficiente en los
regímenes reversibles (distensión - contracción) es necesario lograr un
conjunto de características durante el proceso de entrenamiento ¿Cuáles
son?
d)
Valore qué aspectos higiénicos sanitarios hay que tener en cuenta para
elevar la capacidad de trabajo del personal que práctica deporte. Observe
atentamente los movimientos que ejecutan los atletas que entrenan eventos de
pista.
Sugerencia:
Consulte los textos 5 y 11 referidos en
la bibliografía.
Tema
III. Las cualidades motrices. Su control metrológico
Tarea
1
Contenido:
Capacidades motrices de condición
física.
Objetivo
-
Relacionar
la motricidad del hombre a través de las características biomecánicas
teniendo en cuenta las cualidades fuerza, rapidez, resistencia y
flexibilidad.
-
Valorar
las condiciones higiénicas y su importancia en la práctica del ejercicio
físico.
Enunciado
La capacidad del hombre para realizar acciones motoras en el menor tiempo
posible, en condiciones dadas, sin llegar a la fatiga, caracterizan las
cualidades motrices de rapidez.
a)
Cuáles son los indicadores o variantes fundamentales de las cualidades
motrices de rapidez.
b)
¿Puede una persona ser veloz y al mismo tiempo tener un tiempo de reacción
grande? Argumente.
c)
Argumente con ejemplos de la práctica deportiva la manera en que se produce
la dinámica de la velocidad.
d)
¿Cuáles son los indicadores que permiten caracterizar numéricamente el
gradiente de fuerza?
e)
Las reacciones motoras se clasifican en simples y complejas. ¿En qué
consiste cada una? Ejemplifique. Analice las diferentes fases por las que
atraviesan las reacciones motoras y cómo se manifiestan estas fases con el
aumento de la maestría deportiva.
f)
Proponga ejercicios físicos que permitan desarrollar las cualidades de
fuerza. Analice las condiciones de
higiene necesarias para desarrollarlos, valorando su importancia.
g)
¿Qué implicaciones puede traer para la salud de una persona el no
cumplimiento de los requisitos biomecánicos o la realización inadecuada de
determinados ejercicios de fuerza?
h)
¿De qué manera puede verse afectada la salud de un atleta que practica
halterofilia la carencia de amortiguadores para las pesas?
i)
La ingestión de bebidas alcohólicas como hábito tóxico puede ejerce un
efecto nocivo sobre una amplia variedad de habilidades psicomotrices.
Identifíquelas y argumente tales efectos.
Sugerencia:
Consulte el texto 11 y a especialistas
del centro de estudio de terapias físicas y naturales, del departamento de
medicina deportiva y rehabilitación, así como de psicología del deporte.
Tema
IV. Biomecánica
de los ejercicios físicos
Tarea
2
Contenido:
Biodinámica de la postura.
Objetivo:
Analizar los elementos biomecánicos que influyen en la conservación de la
postura estática y dinámica así como las alteraciones posturales y sus
consecuencias.
Enunciado
Las resultantes de las fuerzas externas que actúan sobre el atleta durante la
realización de ejercicios físicos deben ser cero para conservar el equilibrio.
Las fuerzas internas, por su parte, garantizan la conservación de la posición.
a)
¿Sobre qué punto del cuerpo del atleta se consideran aplicadas las fuerzas
externas?
b)
¿Es posible mantener una postura donde algunos de los miembros del cuerpo se
encuentre estáticos? Ejemplifique a través de un movimiento deportivo.
d)
Identifique en algunos de esos ejemplos si la postura adoptada es correcta
o incorrecta. Valore las causas y consecuencias que pueden tener para la salud
del deportista el hecho de mantener una postura incorrecta durante la
realización prolongada de determinado ejercicio físico.
e)
Analice la siguiente afirmación: La carencia de calzado y la utilización de
uno inadecuado repercute en la postura del atleta.
Sugerencias:
Es complemento de la primera parte de la
tarea 1 relacionada con los elementos biomecánicos que influyen en la
conservación de la postura estática y dinámica así como las alteraciones
posturales y sus consecuencias.
Características
generales de las tareas
-
Se corresponden con cada uno de los temas del programa vigente para la
asignatura e integradas a los contenidos seleccionados que resultan
potencialmente útiles para introducir la Educación Ambiental.
-
Tributan a las vertientes de la Educación Ambiental asumidas en la
investigación, específicamente: el desarrollo de capacidades y habilidades
teniendo como premisa el cuidado de la salud y la promoción de aptitudes
favorables en el cuidado del medio ambiente del atleta, el cual recibe las
consecuencias directas del impacto del entorno natural y el constructivo,
influyendo en el logro de los resultados deportivos, así como en las
relaciones interpersonales que se establecen durante las competencias y que
repercuten en el componente estético de la actividad deportiva.
-
Son variadas y presentan una orientación mínima que garantiza al
estudiante su realización de manera independiente.
-
Se aspira a que con su realización, el estudiante eleve el grado de
independencia necesaria, para que modifique su actuación ante los problemas
que encuentre en el medio que lo rodea.
-
Brindan aporte práctico a la higiene de la cultura física, rama que en la
actualidad no se estudia ni como disciplina ni como asignatura en nuestra
carrera.
-
Se complementan con las tareas para los diferentes momentos del proceso de
enseñanza aprendizaje, tanto en la clase como en la realización de
trabajos independientes de carácter investigativo que profundicen el
contenido.
Algunas
sugerencias metodológicas de cómo utilizar las tareas propuestas
El
objetivo fundamental de las tareas, no es la Educación Ambiental por sí sola,
sino cómo, utilizando los contenidos de la Biomecánica, se contribuye o
favorece a dicha educación, toda vez que su objeto de estudio son los
movimientos del hombre –componente biótico por excelencia del medio ambiente–,
y así propiciar un papel activo, reflexivo en el estudiante, que lo que
aprenda tenga significados claros, tanto desde el punto de vista personal, como
social y cognitivo, y que se planifique teniendo en cuenta la posibilidad de
interacción entre los mismos.
Con la
realización de estas tareas, se cumple el objetivo de acostumbrar al estudiante
a trabajar con la bibliografía, al tiempo que se va apropiando de conocimientos
necesarios para desarrollar habilidades en la utilización de las unidades
básicas del Sistema Internacional y se familiariza con las teorías de las
mediciones. De manera reproductiva obtiene la información del texto al
transferir, a sus cuadernos, información que se discute de forma provechosa en
el aula además, le permite al estudiante adquirir independencia en la
organización de la información de forma tal que para su solución debe:
utilizar la bibliografía recomendada, apoyarse en la práctica deportiva,
declarar las condiciones ideales medioambientales que debe cumplir el
entrenamiento deportivo, proponer sugerencias valorativas en función del
aspecto educativo que presenta la concepción didáctica (de interiorizar las
situaciones presentadas) y exteriorizar los conocimientos, al proponer
soluciones ambientalistas que tributen a la finalidad de la actividad física en
las situaciones que presenta o puede presentarse en el ejercicio de la
profesión.
Resultados
de la validación de la factibilidad de aplicar las tareas docentes
Las 16
tareas docentes elaboradas, algunas de las cuales se expusieron anteriormente,
se sometieron al criterio de expertos para avalar su posible introducción en la
práctica educativa (proceso de enseñanza aprendizaje de la Biomecánica).
Se
preseleccionó un grupo de 23 posibles expertos, entre ellos, profesores de
Biomecánica de varios centros de la red con más de diez años como promedio en
la especialidad, reconocidos por sus resultados investigativos y prestigio
profesional, así como otros profesionales con reconocida experiencia en la
formación de licenciados en Cultura Física.
A este
grupo inicial se le aplicó un cuestionario con el propósito de evaluar su
coeficiente de competencia (K). Los indicadores para la evaluación del
coeficiente de competencia son los que se utilizan tradicionalmente para este
método. Es decir, para los coeficientes de conocimientos se utilizó la
autovaloración y para el coeficiente de argumentación el origen de las
fuentes. Con ello se seleccionaron a 20 de ellos,
para un margen de error comprobado de 2,5.
A
consideración de los expertos seleccionados se sometieron los siguientes
aspectos relacionados con las tareas propuestas, los cuales fueron determinados
por su importancia dentro de los resultados del proceso de investigación:
-
Necesidad de aplicación de las tareas
-
Aplicabilidad de las tareas en el proceso docente
-
Utilidad de las tareas
-
Correspondencia con el objetivo general de la asignatura
-
Adecuada estructura de las tareas
-
Calidad de las tareas
-
Cantidad de tareas
-
Contribución a la solución de la problemática de la Educación Ambiental
-
Introduce mejoras en la formación de los futuros profesionales
-
Contribuye a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura
-
Permite incrementar la preparación del estudiante
-
Son importantes las tareas y su uso.
Los
expertos pudieron contar con un ejemplar de las tareas propuestas, que les
ayudó a tener la visión general del trabajo desarrollado.
Las
opiniones sobre cada uno de los aspectos anteriores se expresaron en tres
categorías valorativas: 1) significa que se le concede un valor nulo a
la variable que representa el indicador en análisis; 2) significa que la
variable que representa el indicador es medianamente importante; 3) significa
que la variable en análisis adquiere la máxima representación.
Utilizando
el procedimiento de selección por preferencia, que es uno de los más usados
por su objetividad, exactitud y rapidez y teniendo en cuenta la concordancia de
los expertos en la asignación de los valores a los elementos puestos a su
consideración, se arriba a los siguientes resultados:
-
El
80 % o más de los expertos le concede el máximo valor a todos los aspectos
relacionados con las tareas que fueron consultados.
-
A
juicio de los expertos, los aspectos relacionados con: Necesidad de
aplicación de las tareas; utilidad; adecuada estructura; calidad; cantidad
de; introducción de mejoras en la formación de los futuros profesionales;
permite incrementar la preparación del estudiante y la importancia de las
tareas y su uso, constituyen de máxima y media importancia, predominando el
valor máximo.
-
Solo entre el 10 y el 20 % de los expertos desestimaron la aplicabilidad, la
correspondencia con el objetivo general de la asignatura, su contribución a
la solución de la problemática de la Educación Ambiental y su contribución
a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura.
Lo
anterior permite considerar como factible la aplicación de la propuesta, dado
el consenso de los expertos consultados.
Conclusiones
-
La
introducción de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Biomecánica, puede lograrse a través de la utilización de tareas
docentes elaboradas y/o seleccionadas a partir de los contenidos temáticos que
aparecen en el programa vigente de la asignatura. Estas responden a los
requerimientos didácticos de la Educación Superior, su aplicabilidad fue
comprobada por criterio de expertos y ya están siendo utilizadas en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Biomecánica en la Facultad de Cultura Física
de Holguín.
-
Los
resultados derivados de la presente investigación contribuyen a:
-
perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura.
-
facilitar el trabajo docente metodológico de los profesores.
-
incrementar el nivel de preparación sobre el tema, tanto para estudiantes
como para profesores.
-
disminuir la espontaneidad de este proceso predominante en la actualidad.
Bibliografía
-
Addine Fernández, Fátima y otros (1998)
Didáctica y
optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Editorial Pueblo y
Educación La Habana. Cuba.
-
Concepción García, María Rita y Rodríguez Expósito, Félix (2005) Rol del
profesor y sus estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ediciones
Holguín.
-
Donskoi, D. (1989) Biomecánica con fundamentos de la técnica deportiva.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.
-
Donskoi, D. y Zatsiorski, V. (1988)
Biomecánica de los ejercicios físicos.
(Manual). Edit. Ráduga. Moscú. Pueblo y Educación. La Habana.
-
Gómez Zoquez, A (1999)
Una alternativa didáctica para el perfeccionamiento de
la formación de habilidades experimentales en los futuros profesores de Física
y Electrónica. Tesis presentada en opción al título de Máster en Ciencias de
la Educación. Santiago de Cuba.
-
Programa de Biomecánica para el plan de estudios D.
Curso 2010.
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