Introducción
La educación cubana, tiene impuesto el reto de contribuir al logro de un gran
propósito, desarrollar una cultura general integral de los educandos, de manera
que sean capaces de solucionar, con éxito los problemas que se enfrenten en su
futura profesión. Para contribuir con esta misión, el Subsistema Educacional
de Formación del Personal Pedagógico juega un importante papel, ya que tiene
la tarea de lograr una sólida formación interdisciplinaria de los estudiantes
desde los primeros años de la carrera.
Por lo antes expuesto, se impone la necesidad de lograr una sólida relación
interdisciplinaria en el educador preescolar en formación, por las propias
peculiaridades de la profesión para la que se preparan y las particularidades
de los niños preescolares.
También este profesional tiene la difícil misión de contribuir junto a la
familia a lograr el máximo desarrollo integral de los niños de 0-6 años de
edad a partir de las características de la edad preescolar y las diferentes
esferas de actuación, en el que se puede desempeñar y por tanto se tiene que
preparar como maestro de grado preescolar en una escuela primaria o circulo
infantil, como promotor o ejecutor del Programa “Educa a tu Hijo” o educador
de círculo infantil, por lo que requiere de una densa preparación
didáctico-metodológica, fisiológica, psicológica, sociológica de manera que
le propicie la combinación e interrelación de los contenidos, antes referidos
y su concreción en distintos contextos y situaciones de su vida profesional.
Sin embargo, los docentes encargados de conducir el proceso pedagógico en la
carrera de Educación Preescolar de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José
de la Luz y Caballero” se enfrentan a una contradicción entre cómo se
desarrolla en el proceso de enseñanza aprendizaje y las exigencias de la labor
profesional a la que deben afrontarse los estudiantes. Esta contradicción se
determinó a partir de los resultados a los controles realizados a las
diferentes asignaturas, las estudiantes en sus respuestas no reflejan la
integración de los saberes, en la práctica pedagógica no demuestran la
concreción de estos en las actividades que ejecutan.
Para la solución de esta problemática se proponen a consideración de los
docentes, tareas docentes integradoras, de manera que puedan constituir puntos
de partida para lograr que los estudiantes aprendan a integrar varios saberes de
las disciplinas y asignaturas que reciben en el plan de estudio a partir de un
eje integrador.
Desarrollo
En la actualidad, se plantea la necesidad de una educación integral que forme a
un individuo no fragmentado y lo prepare para enfrentar los retos de la
educación en un mundo globalizado. Por otro lado, que le permita tomar
conciencia de sí mismo, de su responsabilidad como ser social, de esta forma
debe ser capaz de tener acceso a las informaciones sobre el mundo, de
interpretarlas y organizarlas creadoramente para lo que se requiere tener una
visión global de la realidad, holística, en toda su complejidad. Dicho en
otras palabras, debe saber pensar. Se requiere una educación que esté basada
en aprender, actuar y crear.
Por lo anterior, la educación contemporánea debe caracterizarse por la
estructuración curricular y el desarrollo metodológico del quehacer
pedagógico, por la integración de los contenidos (conocimientos, habilidades,
actitudes y valores) y las experiencias que faciliten una comprensión más
reflexiva y crítica de la realidad.
Es necesario, lograr cambios en los procesos educativos, desde una perspectiva
nueva, que elimine las posiciones tradicionales, encerradas en marcos
disciplinares descontextualizados de la realidad, para ello resulta una
necesidad enfrentar con urgencia la introducción en la práctica de la
interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por ser esta
una de las características esenciales de este, es de gran importancia cambiar
las concepciones sobre la formación del futuro profesional ya que estos son los
principales protagonistas de ejecutarlas.
A pesar, de que existe plena conciencia de esta problemática en los docentes,
la interdisciplinariedad ha sido tratada más como cuestión teórica. También
aparece declarada en los diseños curriculares y documentos metodológicos como
intención, empeño, pero no se ha condicionado en la práctica pedagógica
mediante acciones concretas. Es muy importante y constituye una necesidad pasar
de las posiciones explicativas a las acciones prácticas ya que existe una
apreciable distancia entre la declarada interdisciplinariedad de los currículos
y su acción durante el desarrollo de los mismos.
La interdisciplinariedad, ha existido en todas las etapas de la historia de la
ciencia, a pesar de que no es un término nuevo es usado indiscriminadamente y
se vincula en ocasiones, con la unión de distintas especialidades para la
solución o análisis de determinado problema que se tienen que enfrentar en las
ciencias, aunque solo se logre un elemental intercambio. Esta puede ser una de
las causas de que, en ocasiones no existe claridad en cuanto al significado o
alcance de la interdisciplinariedad, lo que atenta contra la posibilidad de
lograr esta en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en realidad se llegue
solo a alcanzar la multidisciplinariedad, pues solo se logra la comprensión del
objeto desde múltiples puntos de vista.
A través de la búsqueda bibliográfica, las autoras consultaron
investigaciones que abordan el problema de la interdisciplinariedad en la
formación de los docentes entre las que se encuentran Fátima Addine (2002),
Blanca Nieve Martínez Rubio (2002). José Fiallo Rodríguez (1998), este
último apunta que la interdisciplinariedad supone un modelo de
enseñanza-aprendizaje donde no se propongan conocimientos adicionales o
yuxtapuestos, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de
conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conducta, sentimientos, valores
morales humanos en general, en una totalidad no dividida y en permanente cambio.
Este tratamiento integrador de los contenidos exige un enfoque
interdisciplinario.
Sin embargo, integrar es un proceso lento y a juicio de las autoras más que un
resultado del profesor, es un resultado del alumno y es importante tenerlo
presente por los docentes, por constituir una problemática a solucionar con los
profesionales en formación para la carrera de Licenciatura en Educación
Preescolar.
Precisamente para lograrlo, es necesario vencer el reto desde la preparación de
los estudiantes en el primer año, para que aprendan a integrar los contenidos
de las asignaturas y disciplinas y por tanto logren la formación de saberes
integrados. Por lo antes expuesto, una de las vías que se propone para el logro
de este propósito son las tareas docentes integradores.
La tarea docente integradora se define como una situación problémica
estructurada a partir de un eje integrador (el problema científico), conformada
por problemas y tareas interdisciplinarias. Su finalidad es aprender a
relacionar los saberes especializados apropiados desde la disciplinariedad
mediante la conjugación de los métodos de investigación científica, la
articulación de las formas de organización de la actividad. Su resultado es la
formación de saberes integrados expresados en nuevas síntesis y en ideas cada
vez más totales de los objetos, fenómenos y procesos de la práctica educativa
y en consecuencia de comportamientos y valores inherentes a su profesión con un
enfoque interdisciplinario, lo que implica un modo de actuación Gilberto
García Batista. El autor antes mencionado, utiliza
como eje integrador (el problema científico), para generar el proceso de
aprendizaje interdisciplinario en el componente investigativo.
Por otro lado Blanca Nieve Martínez Rubio señala que los ejercicios
integradores interdisciplinarios se definen cómo situaciones de
enseñanza-aprendizaje estructuradas a partir de un eje integrador (problema
profesional), conformadas por tareas y problemas docentes interdisciplinarios,
su finalidad es enseñar a aprender, a integrar los contenidos apropiados desde
la disciplinariedad mediante la conjugación de métodos didácticos y de
investigación científica, la articulación de las formas de organización del
componente académico con las del laboral - investigativo y su resultado es la
formación de ideas cada vez más totales de los objetos y fenómenos de la
práctica educativa y en consecuencia de comportamiento y valores inherentes a
su profesión. A diferencia de la definición anterior, para generar el proceso
de aprendizaje interdisciplinario el eje integrador lo resuelve el (problema
profesional), en la práctica laboral.
Estos autores antes citados, no tuvieron en cuenta cómo lograr la
interdisciplinariedad a partir de que el eje integrador lo constituya un
problema docente, conformado por tareas y problemas docentes
interdisciplinarios, con la finalidad es enseñar a aprender, a integrar los
contenidos didácticos apropiados desde la disciplinariedad mediante la
conjugación de métodos didácticos, la articulación de las formas de
organización del componente académico y lograr como resultado la formación de
saberes integrados en los estudiantes.
La autora Blanca Nieves Martínez Rubio define como eje integrador como pivote
alrededor del cual se da el proceso de articulación interdisciplinaria, es el
punto de convergencia o de encuentro en el que fluye la interrelación entre los
diferentes componentes del sistema.
En la estructuración de la tarea integradora, el eje integrador constituye la
unidad de aprendizaje interdisciplinario y es el elemento que dinamiza la
relación entre los componentes didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje interdisciplinario. En el caso de este estudio, el eje integrador lo
constituye la asignatura Elementos Metodológicos de la Educación Física ya
que la misma es ubicada en el plan de estudio desde el primer año de la carrera
en el primer semestre, la misma se imparte simultaneando con la disciplina de
Fundamentos Pedagógicos Generales de manera que favorece la integración de
saberes en los estudiantes.
Otro de los elementos teóricos imprescindibles a considerar por las autoras, lo
constituye las características de la tarea integradora aportada por
Gilberto García Batista las que a continuación se relacionan:
-
Se proyectan a través de acciones que se despliegan para abarcar y estudiar
todos los aspectos, sus vínculos y mediaciones, las causas, efectos,
negaciones y contradicciones.
-
Se sustentan en la interdisciplinariedad y en las relaciones que se
establecen entre el eje integrador con los componentes del sistema
didáctico.
-
Presuponen la integración de los saberes desde la solidez de los
conocimientos precedentes y del protagonismo de los participantes.
-
Se orientan por la lógica delineada del principio de la sistematicidad
siguiendo la espiral del conocimiento por la vía de la transferencia de los
saberes a nuevas situaciones docentes.
-
Su fundamental propósito es aprender a relacionar y entrecruzar contenidos
y producir saberes interdisciplinarios integrales.
Por
otro lado, una tarea es considerada integradora cuando se establecen relaciones
integradas que pueden estar dadas por las relaciones intermateria, relaciones
intramateria, interdisciplinaria e intradisciplinaria. Además, es oportuno
señalar que no toda tarea integradora es interdisciplinaria para que sea
considerada como tal, requiere de un eje integrador de naturaleza
interdisciplinaria.
Para
la realización del estudio investigativo se emplearon los siguientes métodos
teóricos: el análisis, síntesis, inducción-deducción, los que están
presentes en la realización de todo el trabajo y permitieron realizar
generalizaciones. De los métodos empíricos: encuesta, entrevista, la
observación, trabajo con las fuentes y resolución de problemas con
experimentación sobre el terreno.
La
encuesta: se realizó a los docentes para recoger información de los
conocimientos que poseen acerca del tratamiento metodológico a los contenidos
mediante tareas docentes integradoras.
Entrevista:
a los directivos y docentes para constatar el trabajo metodológico que se
realiza en función de la realización de tareas docentes integradoras.
La
observación a clases y actividades metodológicas para constatar el tratamiento
a los contenidos mediante tareas docentes integradoras.
Trabajo
con las fuentes: se utilizó para el estudio de las principales fuentes
bibliográficas, libros, artículos, investigaciones, documentos relacionados
con el tema, preparaciones de asignaturas, libretas de estudiantes.
Resolución
de problemas con experimentación sobre el terreno: se utilizó para la
exploración y análisis de la factibilidad de la propuesta, el que permitió
valorar los cambios ocurridos en el inicio y durante el desarrollo de toda la
aplicación práctica de la experiencia.
Entre
los investigadores que trabajan el tema de la interdisciplinariedad las fuentes
son muy diversas, al respecto se deben destacar a Álvarez, Fiallo, Perera,
García, Castro, García y Addine y Salazar. Para la conformación de este
trabajo fueron de gran valor los planteamientos de éstos autores.
Concepción
y Rodríguez (2005) clasifican las tareas en: reproductiva por modelo,
reproductiva, productiva y creativa. En el sistema de tareas que se plantea
están presentes las tareas reproductivas, productivas y creativas, aunque como
regla en una misma tarea se presentan todos los tipos en calidad de fases, con
la tendencia al incremento de los elementos productivos y creativos.
Otro
aspecto a considerar por los docentes para esclarecer aspectos teóricos sobre
esta temática son los pasos que las autoras consideran que se deben seguir para
planificar una tarea integradora interdisciplinaria que son los siguientes:
-
Revisión de los objetivos generales de la carrera y del año, diseñados en
el modelo del profesional, plan de estudio, disciplinas y asignaturas que
conforman el currículo del profesional en formación.
-
Determinar el eje integrador interdisciplinario, teniendo en cuenta los
requisitos para su selección, las disciplinas que se integran, así como las
asignaturas de éstas que tributan al año.
-
Determinar los saberes especializados desde la disciplinariedad.
-
Relacionar y entrecruzar contenidos para producir saberes integradores
interdisciplinarios.
-
Diseñar la tarea integradora interdisciplinaria con un objetivo común en
correspondencia con el diagnóstico de los estudiantes.
-
Establecimiento de metodologías y técnica de modo que favorezca la
participación de los estudiantes.
-
Empleo de un lenguaje especializado común por todos los docentes de modo que
favorezca la comprensión por parte de los estudiantes.
-
Seleccionar la bibliografía básica y otros materiales complementarios, en
función del marco teórico determinado y la tarea integradora propuesta.
-
Prever el control y la valoración de las tareas integradoras
interdisciplinarias y de los resultados alcanzados por los estudiantes.
-
Seleccionar las formas de organización del proceso para la articulación de
los saberes con el eje integrador interdisciplinario.
-
Elaboración de la tarea docente integradora.
Para
constatar los resultados en la aplicación de las tareas docentes integradoras
se partió de un diagnóstico inicial con la observación de clases, actividades
metodológicas, revisión de libretas y preparación de la asignatura con el
objetivo de constatar cómo los docentes brindan tratamiento metodológico a los
contenidos mediante tareas docentes integradoras y se determinaron las
regularidades siguientes:
Resultan
limitadas las tareas docentes integradoras que se ejecutan para ofrecer
tratamiento a los contenidos de los diferentes asignaturas, no se aprovechan las
potencialidades que brindan los contenidos para desarrollar tareas docentes
integradoras, limitado empleo de medios de enseñanza y métodos activos en las
clases, de manera general se determinó que existen insuficiencias en la
concepción de tareas docentes integradoras por los docente de la muestra.
Partiendo
de los fundamentos teóricos metodológicos antes expuestos se somete a
consideración de los docentes ejemplos de tareas docentes integradoras cuyo eje
integrador lo constituye la asignatura Elementos Metodológicos de la Educación
Física que tiene entre los objetivos generales los siguientes:
-
Mostrar una actitud positiva hacia la actividad física que le permitan
preservar su salud y promover su práctica entre los niños, la familia y la
comunidad.
-
Dirigir eficientemente el proceso educativo en el área de Motricidad.
-
Demostrar cualidades positivas de su personalidad como la honestidad, la
perseverancia y disciplina en la actuación académica y científica, así como
en el ejercicio de su profesión como educador en formación.
Entre
los contenidos de esta asignatura se encuentran los siguientes:
-
Objetivos y tareas de la Educación Física.
-
Objeto de estudio de la Educación Física y los conceptos fundamentales
de la teoría y metodología de la Educación Física
-
Los objetivos que cumple la Educación Física en los diferentes ciclos de
la Educación Preescolar.
-
Las manifestaciones del ejercicio físico. Juego y Gimnasia.
-
Las formas organizativas de la Educación Física Preescolar y su
dirección pedagógica. Gimnasia matutina, actividad motriz independiente,
juegos de movimiento, actividad programada y actividad gimnástica masiva.
-
La importancia de la Educación Postural, las técnicas de medición
postural y los ejercicios para la prevención y el tratamiento de los
problemas posturales más frecuentes entre los 3 y 6 años de edad.
Control médico pedagógico.
Para
lograr la interdisciplinariedad a través de la tarea integradora, en este
estudio los saberes que se integran son los siguientes:
-
Asignatura:
Fisiología del Desarrollo de los niños de 0 a 6 años e Higiene.
-
Saberes:
Requisitos higiénicos del espacio físico a utilizar (ventilación,
iluminación, acústica, espacios, peligros potenciales.
-
Condiciones
del mobiliario y los medios acordes a las características fisiológicas y
físicas de los niños de edad preescolar.
-
Sistemas
sensoriales como base para las sensopercepciones.
-
Asignatura:
Fundamentos Sociológicos, Pedagógicos y Didácticos de la Educación
Preescolar.
-
Asignatura:
Psicología infantil.
-
Saberes:
Procesos cognitivos (sensopercepciones, memoria, imaginación. Pensamiento.)
-
Procesos
básicos del pensamiento (análisis, síntesis, generalización y abstracción.
-
Características
psicológicas de los niños de edad preescolar.
Tarea
docente integradora
Contenido
:
Las formas organizativas de la Educación Física Preescolar y su dirección
pedagógica.
Objetivo:
Explicar los fundamentos Pedagógicos, Psicológicos, Fisiológicos que
sustentan el tratamiento didáctico metodológico al planificar una actividad
programada de Educación Física en un año de vida determinado.
Acciones
a ejecutar
-
Determinar el objetivo y el contenido en correspondencia con las
características fisiológicas y psicológicas de los niños del año de vida
seleccionado.
-
Realizar la formulación y orientación didáctica hacia los objetivos
fundamentando los requisitos para su selección.
-
Explicar la selección de los métodos y procedimientos a utilizar en
correspondencia con la clasificación de los métodos empleados para este nivel
educativo.
-
Explicar la selección de los medios de enseñanza tomando en cuenta los
requisitos higiénicos, psicológicos y pedagógicos para su uso.
-
Condiciones del mobiliario y los medios acorde a las características
fisiológicas de los niños y la importancia de la educación postural desde los
primeros años de vida.
-
Materiales necesarios suficientes y variados.
-
Explicar la metodología a emplear en el tratamiento al contenido seleccionado.
-
Cómo la metodología empleada propicia al desarrollo de la independencia,
pensamiento, imaginación y el estado emocional de los niños y educador.
-
El
desarrollo de capacidades físicas coordinativas y flexibilidad, habilidades
motrices a ejercitar en dicha actividad.
-
Cumplimiento de los requisitos y el espacio físico a utilizar (ventilación,
iluminación, acústica, espacios, peligros potenciales).
-
Explicar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la forma de evaluación
utilizada.
En
resumen, diseñar y realizar tareas docentes integradoras que respondan
eficazmente a las características de los educandos es el reto de la Educación
Superior.
Conclusiones
La
tarea docente integradora puede constituir una de las vías para el desarrollo
de una didáctica interdisciplinaria, que hace posible la relación entre las
disciplinas en función de lograr la formación integral de los estudiantes en
formación.
La
propuesta de tareas docentes integradoras puede servir de punto de partida para
que los docentes diseñen y desarrollen las mismas, en diferentes asignaturas y
disciplinas, siempre que se determine un eje integrador y sobre la base del
mismo se integren diferentes contenidos y saberes.
El
propósito esencial de que los docentes entrenen a los estudiantes en la
solución de tareas docentes integradoras radica en que desde los primeros años
de la carrera aprendan a integrar los contenidos de las diferentes disciplinas y
el objetivo más general es la formación de saberes integrados.
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Varela" de Villa Clara. Cuba.
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