Introducción
Leer es una capacidad que implica el dominio de un conjunto de conocimientos y
habilidades; pero que no se puede referir a ninguno de ellos por separado. La
capacidad de leer expresa la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. Implica el
derivado de un conjunto de habilidades cuyos pilares básicos son la
comprensión, la sensibilidad, el interés, el disfrute, el gusto y la
valoración, pilares que sostienen la capacidad de apreciación literaria.
Leer en ese sentido es aplicar la apreciación de la literatura es, por tanto,
una capacidad en la que el intelecto y los sentimientos se unen armónicamente
para dotar al hombre de un instrumento de un valor inestimable para el
desarrollo de sus potencialidades.
Desde el punto de vista psicológico, las capacidades son las formaciones
psicológicas de la personalidad que son condiciones para realizar con éxito
determinados tipos de actividades que se revelan en cómo se realiza una
actividad dada, que es siempre capacidad para algo, para unir el otro trabajo,
es evidente que las diferencias entre los hombres sen dan, entre otras cosas por
el nivel de desarrollo de sus capacidades (que tienen siempre un carácter
individual).
En el proceso de formación de la capacidad de apreciación literaria, el
profesor no puede pasarlo por alto. Si un alumno no es capaz de apreciar un
texto literario o de hacerlo al nivel que se le exige, no significa que no tenga
capacidad para hacerlo. La causa puede estar en la falta de conocimientos y
habilidades para lograrlo y tales carencias pueden suplirse con una dirección
adecuada del proceso de aprendizaje.
Según la psicología marxista, definen los rasgos que distinguen la concepción
materialista dialéctica de las capacidades, es imposible destacar entre ellos
que las capacidades se originan, forman y desarrollan en y por la actividad, se
adquieren en la vida sin que con ello se niegue el papel que tienen en su
desarrollo los factores biológicos. Dos personas con capacidades para apreciar
la literatura no se diferencian por la cantidad, sino por la calidad con que son
capaces de comprender, sentir, disfrutar, gustar, y valorar los textos que leen.
La capacidad de apreciación de la literatura no se forma solo por la influencia
del libro que se lee, sino que es indispensable la presencia de otro ser humano
que media en el proceso de comunicación (Rubinstein, 1964).
Desarrollo
Se infiere que la capacidad de apreciación literaria es el resultado de un
proceso que se desarrolla en muy largo plazo y que para ser enteramente eficaz
debe iniciarse en los primeros años de la vida y paulatinamente ir
profundizándose hasta que el individuo alcance plena independencia en la
asimilación y disfrute del complejo y a veces contradictorio sistema de valores
de cualquier texto literario.
A la universidad le corresponde lograr el perfeccionamiento del acto de leer,
los profesores deben asumir plena conciencia, para actuar de manera coherente y
responsable, para encontrar el camino que permita establecer los nexos
necesarios entre las posibilidades del alumno y las complicidades de la obra
literaria o lo que es lo mismo la escuela debe organizar un trabajo que
viabilice lograr una conciencia de lectora, es decir, la capacidad para apreciar
las ideas que expresa el autor a través de la multiplicidad de recursos con que
se construye la manifestación literaria.
A la literatura se llega a través de la lectura, por lo que se puede apreciar
la lengua literaria, para lo cual se exige un perfeccionamiento de las
habilidades lectoras, única vía posible para llegar a la comprensión profunda
del texto.
Por tanto el profesor desempeña un importante papel en el desarrollo de la
capacidad de apreciación de la lectura, a partir del hecho de que le
corresponde la tarea de familiarizar al alumno con la técnica de la lectura que
ha de aplicarse en los diversos tipos de creación.
La apreciación de la literatura debe orientarse con plena conciencia de la
función educativa fortalecedora que ejercen el libro y la lectura en la
formación del hombre; pero sin perder de vista que el arte tiene un carácter
multifuncional.
La escuela, aunque no es la única responsable de hacer que las nuevas
generaciones encuentren en la lectura una fuente inagotable de saber y de
placer, deberá trabajar para que sus influencias aporten una contribución
importante a la tarea. Es importante hacer de cada alumno un lector, consciente
y activo, inquisitivo y moderno (Orag William, 1958).
Aunque son diversos los factores que influyen en la formación de un hombre con
capacidades para apreciar la literatura; la familia, las bibliotecas y
librerías , las instituciones culturales y los medios masivos de comunicación,
en fin, la sociedad en su conjunto, la escuela está llamada a perfeccionar su
acción.
Se concibe la apreciación literaria como una etapa que sienta las bases para
aplicar el análisis literario como actividad más profunda de estudio de la
obra literaria.
El conocimiento de la literatura se llega por extensión a través de la lectura
y en profundización mediante el análisis literario. En su afán viabilizador
la didáctica trata de conjugar las dos vías y por consiguiente desde sus
inicios, incita, y promueve una lectura reflexiva, analítica y valorativa
(García Alzola, 1970).
Desde este punto de vista, fijar límites para el inicio de la apreciación
literaria puede resultar un tanto riesgoso, sobre todo si se entiende la
apreciación como una capacidad que se desarrolla paulatinamente y que como
consecuencia puede manifestarse en muy diversos niveles que se diferencian. Es
decir, no tiene el mismo nivel de calidad la apreciación que de la literatura
tiene un niño a partir de los cuentos que lee (o que le leen) en el nivel
primario, que la que hace cuando es un adolescente o la que logra en una etapa
de mayor madurez, si se ha trabajado con ese objetivo.
Pero a fin de cuentas en cada momento habrá una particular manera de
comprender, de sentir, de disfrutar, de valorar el libro que lee y eso es la
expresión de un nivel de ascenso en el contradictorio y reconfortante proceso
de apreciar la literatura. En síntesis, si hubiese que marcar el momento de
inicio de la apreciación literaria, se señalaría aquel instante en que el
estudiante se acerca por primera vez al texto literario y se siente atrapado por
su encanto y misterio.
Asumir la apreciación literaria como una capacidad que expresa el nivel de
desarrollo de los conocimientos, habilidades y hábitos de lectura alcanzados
por un individuo como resultado de un proceso en el que participan muy diversas
influencias, forma su discutible carácter de etapa.
Si los teóricos coinciden en la tesis de que el análisis de la obra literaria
es el examen que se le hace a partir de diferentes procedimientos metodológicos
valorándola como un todo organizado de partes dotadas de sentido, es
perfectamente posible afirmar que lo que lo hace diferente a lo largo del
proceso pedagógico es el nivel con que se realiza y no la posibilidad de
efectuarlo en toda su complejidad y extensión (García Alzola, 1970).
Desde este punto de vista el análisis literario deja de ser un fin para
convertirse en un medio, importante para llegar a apreciar y de conocer.
Aunque la bibliografía especializada define en algunos puntos de vista, de
manera general coincide en que el más elevado nivel de la apreciación
literaria se alcanza como resultado de una percepción global del hecho
literario. Es decir, ese momento se corresponde con una etapa en la que se
produce el razonamiento acerca de lo leído, lo que posibilita valorar el
sentido del texto, desde el prisma de los conceptos del receptor, es el marco
para la aceptación o el rechazo con madurez de criterios, racional o emotiva o
ambos. El momento culminante de esta etapa es la apreciación general, crítica,
de la obra literaria. A la vez, es este momento el de la percepción cabal,
íntegra y el que evidencia al lector implicado (Pereira Soto, 1961).
¿Qué
se entiende por hábitos de lectura?
Hábitos de lectura: proceso de orientación planificada, extensa y bien guiada
a una población de lectores, encaminado a promocionar lecturas que se
correspondan con los niveles de comprensión e interés de los estudiantes. En
el logro de este fin se conjugan múltiples factores: familia, escuela y
comunidad.
Hábito: modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de
actos iguales o semejantes u originados por tendencias instintivas.
Es indiscutible la importancia que tiene la escuela en la formación de hábitos
y habilidades, lo cual no puede pasar a un segundo plano. El niño desde que
llega a la escuela debe sentir la influencia educativa de los maestros en todos
los sentidos, y la preocupación por su desarrollo integral, se incrementan sus
capacidades intelectuales y despertarán el gusto por lo bello y provechoso y
deleitarse con una buena lectura.
Es vital la necesidad de contrastar la lectura como actividad
linguo-comunicativa con las otras dos esferas, la oralidad y la escritura, la
lectura a su vez es otro modo de organización de la interlocución indirecta.
Formar hábitos no es cuestión de horas, días o cursos, ello implica una
posición determinada desde las edades tempranas.El hábito de leer se adquiere
mediante un proceso largo y bien guiado para lo cual hay que proporcionar
lectura que se corresponda con los niveles de comprensión y lectura. Esto
constituye el punto de partida en el camino que debe transitar; en el logro de
este fin se conjugan múltiples factores, entre ellos la familia, la escuela y
la comunidad. (Bamberger, 1989).
El desarrollo de hábitos de lectura, no es el resultado del trabajo del maestro
y del bibliotecario, constituye un largo proceso que comienza en el hogar y se
acelera sistemáticamente en la escuela y persiste durante toda la vida bajo las
influencias del ambiente general.
Esta actividad necesita un trabajo conjunto y sistemático
familia-maestro-bibliotecario-comunidad-instituciones culturales pues solo de
esta forma se lograran los resultados.
El hábito de lectura tiene un carácter especial. Este está dado por el
predominio de la espera afectiva sobre lo cognitivo. El alumno puede tener
dominio de las habilidades lectoras, pero, sino siente necesidad, motivación e
interés, nunca llegará a ser un buen lector.
Causas
que motivan el poco desarrollo de hábitos de lectura
-
La
ausencia de materiales.
-
El
uso casi exclusivo del libro de texto.
-
El
olvidar que la lectura es un acto de comunicación.
-
El
no saber el porqué y para qué se lee.
-
La
ausencia de modelos a seguir.
Por tanto se debe desarrollar la habilidad lectora,
la motivación y el hábito de leer antes de que predominen por completo otros
medios de entretenimiento. Se tiene conciencia de la necesidad de leer, pero
imponerlo no sería una solución eficaz. Leer garantiza pensar. La necesidad de
leer debe brotar del deseo personal.
Hay que demostrarles a los estudiantes los valores personales del hábito de
lectura:
-
Para
aprender.
-
Para
tener éxito en los estudios.
-
Para
saber de dónde se procede.
-
Para
saber quiénes son.
-
Para
saber adónde van.
-
Para
conservar la memoria del pasado.
-
Para
iluminar el presente.
-
Para
conocer a los demás.
-
Para
ganar tiempo.
-
Para
buscar un sentido a la vida.
-
Para
distraerse.
-
Para
informarse.
-
Para
comunicarse.
-
Para
desarrollar un espíritu crítico.
La clase de lectura no se basa en un esquema
rígido ni puede ser un patrón de trabajo, en ella debe utilizarse variedad de
procedimientos que la conviertan en un ejercicio de creación, no solo para leer
sino para debatir, opinar, valorar y llegar a conclusiones.
En el hogar se favorece el desarrollo de la motivación por la lectura en la
medida que se cuentan historias o se leen en voz alta. Al niño le apasionan los
animados, los cuentos fantásticos; al inicio aman los cuentos de hadas, cuanto
más supera la identificación con los personajes de los cuentos fantásticos
más aumentan su interés por la fantasía pura. Aparece la fascinación por la
rima y el ritmo (Grass Gallo y otros, 1989).
Por siglos la humanidad ha creído que con la fría decodificación de los
signos, la formación de hábitos de leer estaba resuelto. Su valor está, no es
el acto mecánico de leer, sino en los fines a que se pueda dedicar lo logrado
en su influencia provechosa de su vida. La lectura es profundidad, la que va
más allá de las letras de los libros y nos convierte en habitantes de mundos
nacidos en el hombre creador.
No se puede permitir que una escuela permanezca sin abrir la asombrosa caja de
juegos nuevos: los del espíritu, las de la fantasía, las de la imaginación de
un niño, que no le enseñe a valerse de los signos para descubrir mundos,
forjar imágenes, conocer personajes, penetrar en fin, en el mundo nuevo del
arte literario.
Es un triunfo que los estudiantes sientan interés por la lectura, conocerán lo
que sucede a su alrededor, ampliarán sus horizontes culturales y se
deleitarán. El promotor de lectura debe ser un lector convencido y entusiasta,
debe conocer muchos libros para después recomendarlos.
En este sentido se hace necesario contribuir arduamente a esta campaña iniciada
hace unos años y rescatar el libro como fuente literaria, de saber, que
fortalece espiritualmente, desarrolla el intelecto, perfecciona
comunicativamente y proporciona deleite.
De esta forma se disfruta a plenitud de la lectura y se ve la importancia que
nuestra Revolución le concede y se merece la lectura, facilitando elevar el
nivel cultural de nuestro pueblo.
El libro es primordial en el desarrollo social y cultural de un país, los
lectores activos se pueden reconocer fácilmente, ya que hacen so del idioma, se
expresan correctamente, son juiciosos, poseen gran diversidad en sus ideas,
adquieren una fuente de riqueza en su s conocimientos, intervienen con facilidad
en las conversaciones sobre temas variados.
Los móviles para ser múltiples y variados, por lo tanto para desarrollar este
hábito la tarea educativa es sumamente compleja; intervienen procesos
intelectuales, afectivos, volitivos, interese, necesidades, habilidades y
capacidades de ahí que se atribuyan a la familia y a la escuela papeles
relevantes a lo largo de toda la formación del individuo y ante un adulto que
rara vez toma un libro en sus manos, todos se cuestionan el desempeño de ambas
instituciones.
No se debe olvidar nunca que para lograr la preeminencia del libro conviene
incentivar la promoción de la lectura, a partir de las propias necesidades de
elevación del nivel cultural de nuestros maestros, peor siempre utilizando los
método más diversos y novedosos con los cuales los bibliotecarios pueda contar
a partir de los propios deseos de transformar el espacio, la biblioteca, en una
extensión familia
Que todos sientan interés por la lectura es un gran éxito. Así podrán
utilizarla como medio para informarse de lo que sucede a su alrededor, para
ampliar sus horizontes culturales y como fin para interpretarla y deleitarse.
Por estas razones, es una constante preocupación del Ministerio de Educación
Superior y todo el personal encargado de la docencia en las diferentes
instituciones educacionales, preparar a los educandos para la vida, darle las
herramientas necesarias para que se desarrollen en sociedad a plenitud, abrirles
las puertas de la ciencia y la técnica, pero sin descuidar la imaginación y el
goce estético que produce la lectura.
Leer es básicamente comprender, el buen lector que aspira a comprender, se
identificará con el libro y comenzará a darse cuenta de lo que el autor está
tratando de decirle.
De todos los medios de adquirir cultura, la lectura es el principal porque le
pone en contacto con el arte literario, con el ambiente y el pensamiento de
innumerables personas.La primera parte del proceso de lectura es recibir las
impresiones de la lectura hasta el límite de la capacidad de receptividad y
comprensión. La segunda parte ha de completar la primera, si se quiere gozar el
placer total de lo que leemos. Esta segunda parte consiste en comparar y formar
un juicio sobre varias y múltiples impresiones recibidas (Grass Gallo, 2002).
Es preciso, además, tener presente que leer no es solamente reconocer las
palabras y captar las ideas presentadas. Es una compleja actividad mental, un
proceso psicolingüístico a través del cual el lector reconstruye un mensaje
codificado por un escritor de forma gráfica y reflexiona sobre su significado.
Leer se tiene, desde hace mucho tiempo, por uno de los factores esenciales para
la formación completa de la persona y el progreso social económico de un
país, pues contribuye al desarrollo intelectual, estético, ideológico y moral
del hombre.Leer es uno de los placeres más grandes que existen. Es un gusto
recorrer las páginas del buen libro que se haya escogido para comenzar el día
o terminar. Leer es un acto que, a pesar de sus riquezas supone un entrenamiento
en la lengua que fuere, al que no tiene acceso buena parte del ser humano
(Mañalich Suárez, 2000).
Leer es un derecho inalienable. Por eso, quien no defiende el acto mismo de la
lectura, corre el riesgo de violar uno de los más sagrados derechos ciudadanos.
Quien no aprecie la legítima necesidad de la lectura para cualquier ser vivo,
está incurriendo en un pecado de la humanidad. Leer conduce siempre hacia el
encuentro de informaciones, vivencias, reflexiones que transformarán a los
hombres en personas más seguras, más conocedoras de su entorno natural e
intelectual.
Asimismo leer es crecer. Lo decisivo, sin embargo, es defender la lectura como
un derecho de todo ser viviente más allá de su origen o de las posibilidades
reales de acceder a través de su lengua materna al aprendizaje que le
permitirá conocerse mejor, conocer al prójimo y entablar el más sano de los
diálogos en defensa de su humanidad.
La lectura y los libros cobran nueva importancia y significación, la ciencia y
la técnica progresan hoy tanto, y tan rápidamente que lo que ahora se está
dando en las escuelas, no será ya suficiente en una mañana muy próxima.La
lectura sigue siendo algo indispensable, no solo para tener éxito en la
escuela, sino para desempeñarse en la vida cotidiana.
El hábito de leer se adquiere mediante un proceso largo y bien guiado para lo
cual hay que proporcionar lectura que se corresponda con los niveles de
comprensión. Este constituye el punto de partida en el camino que debe
transitar:
La lectura no se basa en un esquema rígido, ni puede ser un patrón de trabajo,
en ella debe utilizarse variedad de procedimientos que la conviertan en un
ejercicio de creación, no solo para leer, sino para debatir, opinar, valorar y
llegar a conclusiones.La lectura es la base, es el escalón primordial a través
del cual el ser humano tiene acceso a una gran parte de la cultura, se le
facilita el aprendizaje de un cúmulo de conocimientos, constituye una actividad
instrumental puesto que tras ella existe una finalidad, un propósito: el deseo
de fomentar la comunicación entre los hombres.
Hay conciencia de que el desarrollo de un país es prácticamente imposible si
no se cuenta con una población capaz de asimilar y de reproducir información.
Basta con pensar en el número de veces, que en un día normal se lee para
obtener información u orientarse: desde el cartel en la calle que indica una
dirección, pasando por el periódico o el manual de desempeño profesional,
hasta llegar a las obras literarias que permiten la recreación y ampliación de
toda la experiencia.
Conclusiones
-
Es
evidente, por tanto, que la lectura no es más que un conjunto de
habilidades y a la vez un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha
de abarcar, por lo menos, varios años. No es un proceso pues se logra de
forma mediata, sino de manera paulatina en dependencia del desarrollo,
intensión y forma de enseñarse.
-
Es
importante distinguir la finalidad de esta, tanto como medio y como fin, o
sea, para la obtención de información como comprensión, disfrute, placer.
Lo que sí se hace necesario es presentarse al texto de forma motivada, no
verlo como una exigencia, porque esto hace que el interés se pierda. Al
dejarse llevar por la lectura implica entregarse a ella, de esa forma se
logrará que te lleve, que penetre en ti y te envuelva. Ese es el fin, pero
sobre todo ya tenga una intencionalidad u otra, lo más importante es
acercarse al texto, a la obra en cuestión y penetrar en ella, para poderla
entender, porque la predisposición limita al alcanzar la verdadera lectura.
Referencias
-
Bamberger,
R. (1989). “La lectura en el mundo: vías y formato para su estudio”, en
Tecnología y Comunicación educativa, México, octubre.
-
García
Alzola, Ernesto (1970). Lengua y Literatura. Su enseñanza en el nivel
medio. La Habana: Edición Revolucionaria.
-
Grass
Gallo, Elida (2002). Textos y Abordajes. Ciudad de La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
-
Grass
Gallo, Élida y Fonseca Sevilla, Nayiri (1985). Técnicas básicas de la
lectura. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
-
Mañalich
Suárez, Rosario (2000). Metodología de la enseñanza de la Literatura,
Ciudad de La Habana: Editorial pueblo y Educación.
-
Orag
William, S. (1958). La enseñanza de la lectura y la escritura.
UNESCO.
-
Tubinstein,
S.L. (1964). El desarrollo de la psicología. La Habana: Editora
Nacional de Cuba.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 18 · N° 179 | Buenos Aires,
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