1.
Introdução
Atualmente a da Educação Física é uma área marginalizada, onde a disciplina
muitas vezes é desconsiderada do projeto político pedagógico das escolas e o
professor conseqüentemente é tratado com descaso, onde a área é vista
somente como um momento de lazer e de práticas esportivas. (PERES, 2001).
Resignificar a disciplina na escola é necessário, porém é difícil, pois a
Educação Física foi constituída por experiências positivas em relação ao
contexto esportivo, em relação á prática, ao fazer, e muitos são os
professores em atuação formados por esta concepção, o que segundo Molina,
Molina Neto e Lopes (2011) evidencia um preconceito em relação ao lado
pedagógico da área como componente curricular da escola.
O professor para comprovar sua docência, segundo Perrenoud (2001), necessita
compreender diferente saberes, saber como aplicá-los e estar sempre em busca de
atualização para ser conhecido, e reconhecer o mundo, enfim necessita ser
competente em sua função. Para Nascimento (2002) o professor competente dentro
da área da Educação Física seria o profissional que englobasse os
conhecimentos cognitivos de sua área, que podem ser citados como exemplos:
conhecimento motor, de esporte, além de possuir um conhecimento pedagógico
para sua ação e consciência em suas atitudes em frente ao aluno.
Portanto um professor competente de Educação Física, seria aquele que
Nascimento (2002) a partir de estudos de Santaella, classificou como um
profissional que englobasse as seguintes dimensões: conhecimento (conceitual,
procedimental, contextual), habilidades (planejamento, comunicação,
avaliação, incentivação, intervenção, autorreflexão) e atitudes
(iniciativa, criatividade, atualização e aprimoramento pessoal, flexibilidade
e liderança).
Partindo dessa perspectiva, o presente estudo tem a preocupação de responder
ao seguinte questionamento: Quais são as competências específicas que os
professores de Educação Física que atuam no município de Santo Ângelo-RS
autopercebem que possuem?
2.
Metodologia
A pesquisa caracterizou-se por um estudo descritivo exploratório com abordagem
quantitativa, que segundo Thomas e Nelson (2002), faz-se o uso de questionários
para coletar informações de uma população específica. A amostra foi
composta por 19 profissionais Licenciados em Educação Física, voluntários,
escolhidos de forma não probabilística, que atuam na Educação Básica no
Ensino Público no município de Santo Ângelo – RS.
-
Instrumento:
Escala de Autopercepção das Competências Profissionais Específicas do
Profissional de Educação Física (FEITOSA, 2002), constituída de 36
itens. Os itens estão agregados em três dimensões constituídas por um
conjunto de categorias: dimensão conhecimento que inclui as categorias
conhecimento conceitual e processual; a dimensão habilidades que é
composta pelas categorias planejamento, comunicação, avaliação,
motivação e gestão e por último a dimensão atitude.
-
Análise
de dados: A resposta a cada item é
realizada numa escala de Likert de 6 níveis (0 a 5), em que 0 representa
nenhum domínio e 5 domínio total da competência.Na
análise das questões agrupou os domínios de respostas de Nenhum
Domínio (0), Domínio Muito Insuficiente (1) e Domínio Insuficiente (2)
determinando como domínio insuficiente. Já o Domínio Suficiente estipulou-se a mesma nomenclatura. E por fim Domínio Quase Total (4)
e Domínio Total (5) intitularam-se como domínio muito suficiente.Para
análise descritiva dos dados foi utilizado freqüência e freqüência
percentual das questões e das dimensões. Para avaliar o nível de
significância utilizou-se o teste do Qui-quadrado, contido no pacote
estatístico SPSS, com nível de significância de p< 0,05.
3.
Resultados e discussões
O estudo contou com 19 docentes professores de Educação Física, com média de
idade de 42,11±9,84anos, a maioria dos docentes é mulheres (63,2%), não
casadas (63,2%), atuam exclusivamente em escolas estaduais (68,5 %) e 21% dos
professores entrevistados dividem-se a docência em escolas estaduais e
municipais. A presença de muitas mulheres na docência se deve a opção por
carreiras desconsideras tradicionalmente pelos homens, ressaltando-se ainda a
presença maior nas áreas de artes, letras, ciências humanas e sociais,
ciências biológicas e da saúde (VALLE, 2003).
Ao analisar a autopercepção dos professores de Educação Física sobre as
suas competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) constatou-se que a
maioria dos docentes, de modo geral, considera-se um profissional com domínio
muito suficiente (53,7%). Lembrando que o professor competente é aquele que
além de possuir as características de conhecimentos, habilidades e atitudes é
também, quem se autoavalia constantemente (BATISTA, MATOS e GRAÇA, 2011).
Os resultados corroboram com a investigação de Vieira, Vieira e Fernandes
(2006) que realizaram pesquisa semelhante, mas com universitários que atuam no
estágio curricular supervisionado da Universidade Estadual de Maringá - PR.
Conclui-se que 62% dos acadêmicos julgaram ter competência profissional para
atuar na área de Educação Física.
Para Batista, Maros e Graça (2011) a forma como o professor interpreta suas
competências é significativo em seu comportamento, pois a imagem que ele cria
de si mesmo influencia a forma como ele se adapta as exigências. Para Rampineli
(2006) ao se autoavaliar o professor cria interesses e aptidões para melhorar o
seu próprio desempenho. O resultado das percepções dos indivíduos sobre suas
competências o faz este compreender-se melhor em diversas situações e dá
destaque aos seus pontos de realização pessoal (EGERLAND, NASCIMENTO e BOTH,
2010).
Os autores Batista, Maros e Graça (2011) complementam que apesar da
autopercepção da competência não corresponder à efetiva competência do
profissional, a autopercepção positiva é um fator que traz motivação para o
profissional, expectativa, e que aumenta o grau de empenho do professor.
E embora apresentaram-se um alto percentual de professores com a percepção de
dominar as competências especificas do professor de Educação Física
(conceitual, procedimental, habilidades e atitudes), há de se considerar que
9,9% dos docentes apresentaram-se com domínio muito pequeno ou muito
superficial, o que pode ser um fator de preocupação pelo fato dos professores
ao autoperceberem uma competência profissional incorporam elementos emocionais
que acabam condicionando a expressão da competência. (BATISTA et al., 2011).
Considerando o sexo dos professores constatou-se de maneira geral que os homens
perceberam-se mais competentes (73,4%) do que as mulheres e também demonstraram
menos insuficientes. Em estudo realizado por Vieira et al. (2006) sobre a
autopercepção de competências em acadêmicos da UEM, também evidenciou maior
autopercepção nas competências por parte dos alunos de sexo masculino. Para
Samulski (2002) uma justificativa para o gênero masculino se perceber melhor do
que o feminino poderia ser de que os homens demonstram maior autoconfiança em
suas capacidades em relação às mulheres.
4.
Considerações finais
A partir desse estudo verificou-se que a maioria dos professores de Educação
Física que atuam em escolas públicas no município de Santo Ângelo é do sexo
feminino, casadas, pós-graduadas e com tempo de carreira superior a 10 anos de
magistério. Onde ficou caracterizada uma população experiente de professores.
De acordo com objetivos propostos conclui-se que a maioria dos professores
percebe-se competentes em relação aos conhecimentos, habilidades e atitudes do
professor de Educação Física, sendo que os homens percebe-se com maior
domínio que as mulheres. Destaca-se pouco domínio nas habilidades de
planejamento, de avaliação e nas atitudes por parte delas e por parte deles
nos conhecimentos conceituais, procedimentais e nas habilidades de gestão.
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