Los objetivos de aprendizaje describen una capacidad concreta para realizar una tarea, y están referidos a una conducta terminal del alumno. Sirven para determinar el aprendizaje a conseguir normalmente en una sesión o varias o son evaluables. Dentro de nuestra Unidad Didáctica los objetivos de aprendizaje que consideramos importantes son los siguientes:

• Los alumnos deben ser capaces de botar la pelota con ambas manos durante el desarrollo de las actividades, con un nivel adecuado de coordinación óculo-manual.

• Realizar desplazamiento por la pista de baloncesto.

• Los alumnos deben ser capaces de realizar un número de 5 pases entre los compañeros sin perder el control de la pelota.

• Los alumnos deben ser capaces de realizar lanzamientos a canastas adaptadas de baloncesto y por lo menos golpear al tablero.

3.     Contenidos

    Los contenidos que abarcan los patrones y habilidades motrices, para el 1º Ciclo son los siguientes:

Bloque 1: Cuerpo, imagen y percepción

• Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.

• Estructura corporal. Utilización del propio cuerpo.

• Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.

• Coordinación dinámica general y segmentaría.

• Afirmación de la lateralidad.

• Orientación en el espacio y en el tiempo.

• Orientación en el espacio.

• Apreciación del espacio y tiempo.

• Apreciación del espacio.

Bloque 2: Habilidades motrices

• Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

• Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas

• Experimentación de diferentes formas de control de las habilidades motrices básicas.

• Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.

• Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

• Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

Bloque 4: Actividad física y salud

• Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

• Relación de la actividad física con el bienestar.

• Movilidad corporal orientada a la salud.

Bloque 5: Juegos y deportes

• El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

• Realización de juegos organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

• Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

• Descubrimiento de la cooperación con relación a las reglas de juego.

• Descubrimiento de la oposición con relación a las reglas de juego.

• Aceptación de distintos roles en el juego.

• Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

• Reconocimiento hacia las personas que participan en el juego.

• Valoración hacia las personas que participan en el juego.

• Aceptación hacia las personas que participan en el juego.

4.     Competencias básicas

    La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía y recursos del cuerpo y del movimiento. El área, además, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

5.     Evaluación

    Los criterios de evaluación que tendremos en cuenta para evaluar la Unidad Didáctica se corresponden a criterios para el Área de Educación Física del Decreto de Currículo de la CARM. Tienen en cuenta los objetivos establecidos y que queremos alcanzar con las sesiones, los criterios evaluadores serán los siguientes:

• 2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

• 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

• 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

• 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. (La numeración de los criterios es la tomada del Decreto)

5.1.     Sistemas de evaluación

6.     Modelo de sesión

    Plan de sesión de aprendizaje:

Identificación

• Identificación de cada sesión

• Objetivos de aprendizaje de habilidades

• Objetivos de aprendizaje de condición física

• Contenidos curriculares con sus códigos

Metodología

• Criterios generales sobre la dirección de la clase, método. Manteniendo siempre el control del grupo.

• Técnicas de enseñanza de Mosston. Mando directo y descubrimiento guiado.

• Organización general del grupo: Los alumnos deben estar organizados en grupos homogéneos de la misma capacidad, interés, niveles de habilidad, etc.

• Individualización de la enseñanza en función de las características de los estudiantes.

• Equipamiento particular de cada sesión.

• Advertencias de seguridad para esta sesión en concreto.

• Las sesiones son de 60 minutos de duración.

    Se dividirá la sesión siguiendo un esquema de 6 partes:

1.     Introducción: Desde que se recoge a los alumnos en el aula y se llevan al patio o gimnasio, se sientan y se controla la asistencia, se dan instrucciones, reglas de comportamiento, se explica la UD en la primera sesión, se recuerda la actuación de la sesión anterior, reglas de seguridad, avisos de campeonatos etc. Serán diferentes para cada día aunque se puede repetir para insistir y darle más relevancia. Esta parte acaba cuando se ponen de pie. Duración total unos 3 ó 4 minutos. Aquí se incluyen las explicaciones de reglamento, aunque puede utilizarse un tiempo de transición. Es un periodo de utilizar la palabra.

2.     Condición física: Desde que se ponen en pie. Se puede comenzar con la animación (que no siempre es exactamente calentamiento), y luego los ejercicios de Acondicionamiento Físico (con el calentamiento si procede). Las tareas deben repetirse al menos un 50% de una sesión a la siguiente, algunas durante varias sesiones y alguna todas las sesiones de aprendizaje.

3.     Habilidades: Duración de 25 minutos. Se dedica a las tareas para el aprendizaje de los patrones motores y las habilidades básicas y específicas. Las tareas deben repetirse al menos un 50% de una sesión a la siguiente, algunas durante varias sesiones y alguna todas las sesiones de aprendizaje.

4.     Táctica: Duración de 10 minutos. Se indican las tareas que se han de hacer en esa sesión para el aprendizaje de la táctica. Proponer una tarea distinta en cada sesión. Se puede poner un juego táctico. Es la parte de los juegos de ataque y defensa, de competición y cooperación o pasar a grandes agrupamientos.

5.     Vuelta a la calma: Juego o actividad sensoriales, no debe ocupar mucho tiempo, uno o dos juegos. Se puede repetir. Recogida de material.

6.     Conclusión: Es una parte de hablar, sentados, en la que se dan instrucciones, reglas, etc. como en la introducción pero alternativa con ella; si se alarga la introducción se acorta la conclusión. Esta parte de la sesión se inicia con la tarea para casa; las tareas para casa no son de lápiz y papel u ordenador. Conocimiento de los Resultados Colectivo. Avisos de campeonatos, actividades del colegio, etc. También se incluye y contabiliza en esta parte el tiempo para ir al aseo, para hábitos higiénicos y hacer la fila para ir al aula.

7.     Resumen de sesiones

Bibliografía

• Del Río, J.A. (2000) Metodología del baloncesto. Madrid: Ed. Paidotribo.

• Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

• Sáenz, O. (1994) Didáctica general: un enfoque curricular. Madrid: Ed. Marfil.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 178 | Buenos Aires, Marzo de 2013 © 1997-2013 Derechos reservados