Sistematização das aulas de Educação Física Escolar no Ensino Médio, SESI, SP Sistematización de las clases de Educación Física Escolar en la Escuela Media, SESI, SP Physical Education Class systematization in High School, SESI, SP
	*Professor/a de Educação Física e Especialista em Educação Física Escolar Universidade Gama Filho **Professora de Educação Física e Profa. Dra. Psicologia da Educação Universidade São Judas Tadeu ***Prof. Ms. Ciências da Motricidade, UGF (Brasil)	Daniel Teixeira Maldonado* Ana Lucia Castilho da Mota* Sofia de Aguiar Angeli* Ana Martha de Almeida Limongelli** Eduardo Augusto Carreiro**** danieltmaldonado@yahoo.com.br
	Resumo           O objetivo deste estudo foi descrever como os professores de Educação Física Escolar no Ensino Médio sistematizam as suas aulas. A amostra foi composta por onze professores que atuam no SESI-SP. A coleta dos dados ocorreu via questionário. Os dados foram tratados pela análise de conteúdo. Os resultados indicaram que uma aula bem sucedida apresenta como objetivo e conteúdo principal trabalhar com manifestações da cultura corporal. As estratégias de ensino predominantes foram realizar aula prática, avaliação diagnóstica e discussão com os alunos. A principal forma de avaliação foi a observação da participação. Conclui-se que os professores apresentaram objetivos, conteúdos, estratégias de ensino e avaliações coerentes e diversificados quando comparado a pesquisas publicadas.           Unitermos: Prática pedagógica. Educação Física Escolar. Ensino Médio.   Abstract           The aim of this study was to describe how Physical Education teachers systematize their classes. Sample was composed of eleven high school Physical Education teachers who work for SESI-SP. Data collection was done through questionnaire. Data were analyzed through content analysis. Results showed that a successful Physical Education class has as its main objective to work with several manifestations of body culture. The most mentioned contents are also related to body culture aspects. The predominant teaching methods were to have a practical class, diagnostic evaluation, and discussion with students. The main strategy was participant observation. We can conclude that teachers showed coherent and diversified objectives, contents, methods and evaluations when compared to the published researches.           Keywords: Pedagogical practice. School Physical Education. High School.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 178, Marzo de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Parece que há muitos anos a Educação Física Escolar realizada no Ensino Médio vem sendo tratada da mesma maneira. A nossa experiência como aluno nos faz relembrar uma prática esportivizada, onde apenas os mais habilidosos realizavam as aulas.

    Mattos e Neira (2000) salientam que a Educação Física Escolar no Ensino Médio é realizada na maioria das vezes com uma característica recreativa, pois os alunos a freqüentam de forma descompromissada com o que esta sendo ensinado. Além disso, muitas vezes eles nem participam das aulas. Sob estas premissas, a prática pedagógica do professor de Educação Física parece não estar contribuído em nada para a formação do aluno durante o Ensino Médio.

    Mesmo que exista essa realidade nas aulas de Educação Física da escola, é interessante analisar que o jovem dança, joga, luta e tem curiosidade pelos assuntos relacionados com o próprio corpo transmitidos pelos meios de comunicação. Dessa forma, parece que o os alunos não estão se interessando por esses temas nas aulas, devido à maneira que estão sendo abordados dentro da escola (MATTOS e NEIRA, 2000).

    Talvez exista esse desinteresse, pois os professores de Educação Física não diversificam as estratégias para ensinar. Enquanto as outras áreas de conhecimento tentam aprofundar os conhecimentos dos alunos com estratégias diversificadas (exposição de vídeos, apresentação de obras de diversos autores, leitura de textos, soluções de problemas, discussões de assuntos atuais e concretos), as aulas de Educação Física limitam-se aos já conhecidos fundamentos do esporte e do jogo (MATTOS e NEIRA, 2000).

    Além de todas essas questões, é comum existir pressão dentro das escolas para que os professores formem equipes esportivas para representar as escolas nos campeonatos. Assim, essa realidade torna as aulas de Educação Física um treinamento das modalidades esportivas, privilegiando apenas os mais habilidosos (MATTOS e NEIRA, 2000).

    Darido (2003) aponta que apesar de todas as mudanças sócio-políticas vivenciadas nas últimas décadas, por um discurso que supervaloriza a Educação e o surgimento de diversas propostas teóricas, chamadas de Abordagens da Educação Física Escolar, encontramos um cenário sombrio nas escolas, principalmente por que esse discurso não influenciou a prática pedagógica.

    Neira (2006) acredita que a prática pedagógica da Educação Física Escolar está baseada, muitas vezes, em conteúdos pré-selecionados retirados de livros didáticos e esportes, fazendo com que o professor se torne um mero transmissor de conteúdos sem a participação efetiva dos alunos nas aulas, tornando a Educação Física uma disciplina fadada ao fracasso. Essa realidade pode estar ocorrendo porque a formação profissional dos professores de Educação Física por muito tempo evitou os conhecimentos científicos e foi extremamente tecnicista, tornando esses professores aplicadores de práticas pedagógicas herdadas do seu passado ou da última moda. Além disso, é importante ressaltar que os problemas que ocorrem durante as aulas de Educação Física Escolar podem proporcionar diversas reações por parte dos professores, e muitas vezes, por mais que conheçam diversas teorias de ensino, não conseguem por em prática o que aprenderam.

    Nesse sentido, diversos estudos apontam para uma prática pedagógica esportivizada e tradicional nas aulas de Educação Física Escolar no Ensino Médio (GUEDES e GUEDES, 1997, MALDONADO e HIPOLITTO, 2009; MELO e FERRAZ, 2007; MOREIRA et al, 2009; PEREIRA e MOREIRA, 2005; PEREIRA e SILVA, 2004; SANTOS, 2007 e SZUBRIS e COFFANI, 2009).

    A questão da falta de interesse dos alunos no Ensino Médio também vem sendo discutida já algum tempo por diversos pesquisadores. Essas pesquisas mostram que as aulas de Educação Física Escolar não são motivantes para os alunos, pois muitas vezes o conteúdo esportivo é o mesmo desde o ensino fundamental, as aulas costumam ser livres, muitos adolescentes não gostam mais de praticar atividade física nessa idade, além disso, alguns alunos não gostam quando alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros e quando não há tempo para praticar as atividades que eles mais preferem (ALVEZ e MASSETTO, 2010; CHICATI, 2000; MARTINELLI et al, 2006).

    Citamos, acima, diversos estudos que apontam para uma prática pedagógica tradicional, evidenciando poucas mudanças no âmbito real da aula no Ensino Médio. Embora tenhamos ainda essa realidade quando falamos da prática nas escolas, conseguimos encontrar alguns estudos que apontam para uma mudança significativa nos processo das aulas.

    Menezez e Verenguer (2006) investigaram as considerações dos alunos frente a uma proposta diferenciada para a Educação Física no Ensino Médio, sendo que, o conteúdo conceitual passou a ser muito valorizado durante as aulas. Foi realizado um estudo de caso e utilizado um questionário como instrumento. Participaram do estudo 105 alunos que estudam no Ensino Médio em uma instituição de ensino. Os resultados mostraram que existiu um índice alto de aprovação pelos alunos dos 3º anos do Ensino Médio, apesar das dificuldades e resistências encontradas pelos professores. Os autores relatam que para esses resultados terem sido alcançados os professores tiveram que desmistificar o paradigma da esportivização, fazendo com que os adolescentes tivessem diversas experiências através das mais variadas atividades.

    Oliveira e Ramos (2008) investigaram a construção do saber pelos saberes docentes relativos à formação e às experiências profissionais de uma professora atuante no ensino médio (Não entendi. Acho que tem muito saber. Procure reformular a forma de apresentar a idéia do estudo). Foram realizadas observações e uma entrevista semi-estruturada. Os resultados mostraram que a docente considera a sua formação inicial insuficiente, mas procura realizar os cursos que a escola oferece para se atualizar. Sua prática no Ensino Médio foi pautada pelo planejamento participativo, onde os alunos davam sugestões dos conteúdos que seriam trabalhados ao longo do ano, mantendo os alunos mais interessados nas aulas. A professora relata ter encontrado dificuldades nas aulas, mas contorna essa situação com o diálogo.

    Menezes e Verenguer (2010) analisaram uma proposta pedagógica diferenciada para a Educação Física no Ensino Médio, sob a perspectiva dos idealizadores. Foi realizado um estudo de caso. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observação direta e uma entrevista semi-estruturada. A proposta foi idealizada por professores de uma escola particular localizada em um município paulista. Os resultados mostraram que a proposta dá ênfase para as dimensões procedimental, conceitual e atitudinal dos conteúdos, procura levar os alunos a terem autonomia para uma vida ativa. Também foi observado que os conteúdos foram selecionados com temas que estão inseridos no PCN’s e que as estratégias das aulas são diversificadas. As entrevistas mostraram que a maior dificuldade encontrada na aplicação da proposta foi mostrar que as aulas não podem estar focadas apenas no caráter procedimental dos conteúdos e ter o interesse e a valorização da aula pelos alunos e pelos outros professores. Os autores concluem que a Educação Física realizada no Ensino Médio nessa escola não é vista em segundo plano e que os professores estão cumprindo seu papel de educadores.

    Diante do exposto, o objetivo desse estudo foi analisar como os professores de Educação Física Escolar do Ensino Médio que atuam no SESI-SP sistematizam as suas aulas, identificando se a prática pedagógica desses professores continua tradicional ou se existe uma proposta diferenciada de ensino.

Método

    O presente estudo caracteriza-se por uma pesquisa descritiva de cunho qualitativo, com dados existentes, extraídos de uma amostra não probabilística atípica, escolhida pelos autores a partir do problema de pesquisa, condições temporais, técnicas e de acesso às instituições educacionais para desenvolvimento e conclusão do mesmo (THOMAS e NELSON, 2002; DIONNE e LAVILLE 1999).

Sujeitos

    A amostra foi composta por 11 professores de Educação Física que atuam no Ensino Médio do SESI.

Técnica / instrumento para coleta dos dados

    A coleta dos dados aconteceu por meio da utilização do questionário como instrumento. Foi enviada para os professores pesquisados uma carta de apresentação da pesquisa. O roteiro do questionário foi composto por 15 questões abertas específicas para este estudo.

Procedimentos de coleta dos dados

    Primeiramente foi realizado contato com a direção da instituição de ensino e com professores de Educação Física para apresentação e explicação da pesquisa, para decidirem sobre a autorização da mesma ou não. A partir da autorização da direção para a liberação da realização da pesquisa e contato com os professores, via autorização verbal, depois entrega da Declaração de Responsabilidade dos Pesquisadores e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos professores que atenderam aos quesitos dos critérios de inclusão/exclusão e aceitaram participar do estudo, foram entregues os questionários à coordenação da instituição que os repassou aos professores. Após os professores responderem os questionários, os instrumentos foram devolvidos para a coordenação. Depois de 1 mês aproximadamente, recebemos de volta os questionários respondidos, sendo que todos os questionários entregues foram devolvidos, portanto, todos os professores aderiram a pesquisa.

Procedimentos de análise dos dados

    Após a coleta dos dados, foi realizada a transcrição das respostas dos questionários para sua posterior análise de conteúdo.

    Os dados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo, adotando o tema como unidade de registro a partir de seu significado lógico-semântico (FRANCO, 2005).

Resultados e discussão

Perfil dos sujeitos

    Frente aos dados coletados temos que os sujeitos apresentaram o seguinte perfil: a maioria dos professores pesquisados escolheu essa profissão por ter experiências positivas na infância e na adolescência e por gostar de esportes. Nove deles são licenciados em Educação Física por instituições privadas e dois por instituições públicas do Estado de São Paulo. O tempo de prática no Ensino Médio variou de três meses até dezoito anos de experiência profissional e a maioria deles fez cursos de formação continuada, sendo mais comuns os cursos de especialização e as capacitações, inclusive da própria instituição em que trabalham.

Objetivos da Aula de Educação Física

    Os resultados sobre a sistematização das aulas indicaram que uma aula bem sucedida aplicada pelos professores entrevistados apresenta como objetivo predominante trabalhar as várias manifestações da Cultura Corporal. Dentro das diversas possibilidades de manifestações da Cultura Corporal foram citadas a Dança (2), Esportes de Aventura (1), Ginástica (1) e Atividades Circenses (1). Num segundo nível foram trabalhados os Aspectos Atitudinais (trabalhar em grupo, autonomia, criticidade, criatividade, respeito, cooperação, solidariedade e diálogo), Conceitos de Fisiologia do Exercício e Práticas fora da escola (os alunos após as aulas conseguirem realizar as atividades). Em um terceiro nível foram trabalhados os Fundamentos dos Esportes, Conceitos e Vivências do Lazer, Mídia, Superação de limites e Esquema corporal.

    Esse estudo demonstrou que apenas dois professores relataram utilizar o esporte como objetivo principal da aula de Educação Física Escolar no Ensino Médio, contrariando as diversas pesquisas realizadas que mostram o esporte como principal objetivo dos professores nas aulas de Educação Física Escolar neste ciclo (GUEDES e GUEDES, 1997, MALDONADO e HIPOLITTO, 2009; MELO e FERRAZ, 2007; MOREIRA et al, 2009; PEREIRA e MOREIRA, 2005; PEREIRA e SILVA, 2004; SANTOS, 2007 e SZUBRIS e COFFANI, 2009).

Conteúdos da Aula de Educação Física

    Uma aula bem sucedida aplicada pelos professores entrevistados apresenta os seguintes conteúdos predominantes: manifestações da Cultura corporal (Dança (2), Esportes de Aventura (1), Ginástica (1) e Atividades Circenses (1)), seguido por conceitos de Fisiologia do Exercício, conceitos de Lazer, Qualidade de Vida e Fundamentos dos Esportes e, em um terceiro nível, Política e Lazer e História das Práticas Corporais.

    Estabelecendo relação entre os resultados sobre objetivo e conteúdo predominantes em uma aula bem sucedida, podemos identificar que há uma estreita relação entre eles no que diz respeito aos temas norteadores (manifestações da Cultura Corporal e conceitos da Fisiologia do Exercício). Isso indica que parece haver clareza, nos professores pesquisados, sobre a importância de alinhar o tema da aula com os objetivos para a construção de uma aula bem sucedida. Além disso, os professores pesquisados mostram saber da importância de se trabalhar nas aulas de Educação Física Escolar com diferentes manifestações da Cultura Corporal, acreditando também ser importante ensinar conceitos relacionados à Fisiologia do Exercício.

    Novamente apenas dois professores citaram como conteúdos importantes questões relacionadas apenas aos esportes, demonstrando também coerência frente aos objetivos de aula citados no tópico anterior.

    Identificamos que nos objetivos os professores citaram trabalhar com aspectos atitudinais, já nos conteúdos nenhum professor mencionou esses aspectos. Parece que os professores estão entendendo o conteúdo dentro da visão clássica educacional: conteúdo é a informação que precisa ser memorizada – natureza mental/intelectual. E, não conteúdo como um conhecimento que pode apresentar diferentes naturezas.

    O que corrobora com esse entendimento é a opinião de Bantulã e Carranza (1999) que descrevem a Educação Física Escolar como uma prática fundamentada principalmente nos conteúdos de natureza procedimental, embora acreditem que as aulas não podem reduzir-se aos aspectos perceptivos e motores, mas também deve dar atenção aos aspectos expressivos, comunicativos, afetivos e cognitivos. A prática pedagógica ocorre a partir dos conteúdos procedimentais, as idéias, conceitos e atitudes, valores e normas, vão aparecendo como conseqüência do trabalho dos procedimentos, porém não perdem a importância e nem devem ser tratados com menos valor.

Estratégias de ensino na Aula de Educação Física

    Uma aula bem sucedida aplicada pelos professores entrevistados apresenta como estratégia de ensino predominantemente realizar aula prática, avaliação diagnóstica e discussão com os alunos. Em um segundo nível está a mobilização dos alunos (textos e vídeos) e a realização de aula teórica. Os professores também utilizaram as atividades lúdicas, jogos, pesquisas, exploração dos materiais e resolução de problemas.

    As ações didáticas que não se encaixam nas categorias aula prática e aula teórica foram incluídas na categoria mobilização dos alunos, pois nas suas respostas apenas relataram trabalhar com vídeos, textos e discussões. Nesse trabalho os sujeitos que ministraram sua aula via aula expositiva foram incluídos na categoria aula teórica.

    Outra questão importante é que a maioria dos professores não utiliza apenas uma metodologia de ensino para aplicar as suas aulas no contexto escolar. Isso ocorre provavelmente porque esses professores parecem ter conhecimento que no processo de ensino-aprendizagem cada aluno apresenta mais facilidade ou dificuldade para aprender os conteúdos de acordo com cada método de ensino que o professor pode utilizar.

Avaliação na Aula de Educação Física

    A avaliação de uma aula bem sucedida envolveu as seguintes ações. Nas aulas práticas ocorreu, predominantemente, a observação da participação na realização motora e elementos atitudinais. Nas aulas teóricas, a exposição dos alunos ensinando os colegas de classe, seguida pelas apresentações, perguntas sobre os conteúdos, pesquisa e auto–avaliação. Em menor grau, houve indicação da não realização de avaliação.

    Em relação aos resultados da avaliação adotada na aula identificamos predomínio da observação da participação. Essa observação envolve todos os tipos de atitudes esperadas dos alunos na aula, desde disposição para realizar a aula até colaboração e esforço. Esse critério de avaliação faz parte das diversas maneiras de avaliar de acordo com os objetivos, conteúdos e estratégias de ensino citados anteriormente, portanto estes apresentam coerência entre objetivo, conteúdo, método e avaliação, porém existem outros critérios de avaliação que poderiam ter sido citados que não apenas a observação.

    No nosso entendimento o processo de avaliação é pautado por expectativas de aprendizagem. De acordo com essas expectativas temos indicadores de avaliação e criamos alguns instrumentos para conseguir identificar esses indicadores. Parece-nos, pelo relato dos professores pesquisados, que faltam instrumentos reais para conseguir sistematizar a observação da participação. Criar fichas individuais e coletivas para realizar algum tipo anotação durante a observação, utilizar um painel na sala com todos os parâmetros que seriam observados durante as aulas e a cada dia o professor faria anotações nesse painel ou talvez filmar suas aulas e depois assistir os filmes para realizar uma observação mais atenta são algumas possibilidades que podem ser utilizadas.

    A questão de como avaliar nas aulas de Educação Física ainda está muito distante de ser resolvida, além disso, sabemos que muitas estratégias que poderiam ser utilizadas acabam sendo praticamente inviáveis de acordo com o contexto que cada profissional trabalha. Dessa forma, apenas acreditamos que todos nós professores, deveríamos criar instrumentos mais claros de avaliação, principalmente, quando avaliamos pela observação.

    Após os resultados apresentados, é importante ressaltar que os professores apresentaram coerência na composição de relações entre objetivo- conteúdo – estratégias de ensino – avaliação.

    Identificamos que os resultados de nossa pesquisa não corroboram com a tendência geral das pesquisas sobre Educação Física Escolar no Ensino Médio, citadas no início deste estudo. Essas pesquisas sinalizam que a prática pedagógica no Ensino Médio continua esportivizada (futsal, vôlei, basquete e handebol, com pequenas ações de outros esportes) e recreacionista (GUEDES e GUEDES, 1997, MALDONADO e HIPOLITTO, 2009; MELO e FERRAZ, 2007; MOREIRA et al, 2009; PEREIRA e MOREIRA, 2005; PEREIRA e SILVA, 2004; SANTOS, 2007 e SZUBRIS e COFFANI, 2009).

Considerações finais

    Os professores de Educação Física Escolar do Ensino Médio apontaram que uma aula de Educação Física Escolar bem sucedida apresenta como objetivo principal trabalhar com as várias manifestações da cultura corporal. Os conteúdos mais citados também estão relacionados com os aspectos da Cultura Corporal. As estratégias de ensino predominantes foram realizar aula prática, avaliação diagnóstica e discussão com os alunos. A principal estratégia de avaliação foi a observação da participação.

    Os dados mostrados nessa pesquisa não coincidem com a maioria das pesquisas encontradas, pois os professores apresentam objetivos, conteúdos, estratégias de ensino e avaliações coerentes e diversificados comparado com esses estudos.

    Gostaríamos também de apontar algumas limitações deste estudo, pois utilizamos apenas professores de uma instituição específica de ensino, não podendo creditar esses resultados a outras realidades educacionais.

    É importante ressaltar que esse estudo tem característica exploratória e, portanto, tem o caráter descritivo como foco central, não caráter explicativo, e, para tanto, sugere-se estudos explicativos para aprofundar as relações complexas para a prática pedagógica da Educação Física Escolar para o Ensino Médio.

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