Sistema didáctico físico-recreativo para potenciar  habilidades prácticas operacionales en los escolares primarios
	Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de la provincia Granma (Cuba)	MSc. Aleida Calafell Jorge MSc. Alina Castillo Guerra MSc. Yoandris Espinosa Telles doctoradogra@inder.cu
	Resumen           El presente artículo muestra un acercamiento a la creación de espacios de encuentro entre maestros y escolares en torno a la construcción de conocimientos, en un ambiente favorable. El estudio se sustenta en la teoría socio-histórico-cultural de Vigotsky y sus seguidores, ofrecen las direcciones del trabajo pedagógico de los profesores hacia la transmisión de conocimientos que posibiliten la formación integral de los escolares, para el entendimiento de su mundo y la participación activa, bajo esta concepción es que se elabora el sistema didáctico físico-recreativo para potenciar las habilidades prácticas operacionales en los escolares primarios, de quinto grado de la escuela Frank País García, del municipio Jiguaní provincia Granma. Las actividades posibilitan realizar aprendizajes utilizando las propias potencialidades e independencia de los escolares, se evalúan a la vez que se recrean, demuestran la necesidad de la creación de una relación no existente hasta el momento.           Palabras clave: Sistema didáctico físico-recreativo. Habilidades prácticas operacionales.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 178, Marzo de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La Revolución Educacional que tiene lugar en Cuba y esencialmente en la Educación Primaria reclamó de un nuevo modelo para las transformaciones que considerando los diferentes momentos del desarrollo del escolar, pretende “Contribuir a la formación integral de la personalidad, fomentar la interiorización de conocimiento, desarrollo de habilidades y orientaciones volitivas que se reflejan gradualmente en su sentimiento, forma de pensar y comportamiento. Contribuyendo a la esfera afectiva sociomoral, cognitiva e intelectual, al desarrollo del gusto estético y de habilidades físicas motrices y laborales”.

    Para lograrlo cuenta entre las asignaturas del currículo con la Educación Física. Ella no se reduce solamente al plano curricular, sino que cuenta necesariamente con el componente extracurricular a partir de un diseño coherente he integrado desde la perspectiva participativa y desarrolladora, que a partir del diagnóstico previo de los intereses y necesidades de los escolares, así como de las características del entorno que rodea la escuela, le permite su formación multilateral y armónica.

    Son muchos los trabajos realizados sobre recreación como forma de ocupar el tiempo libre y el ocio; pero resultan insuficientes los que relacionan en alguna medida la recreación con el aprendizaje de los escolares. Esta situación revela la necesidad de seguir en la búsqueda de un sistema que desde las actividades físico-recreativas como componente de la Educación Física pudiera ofrecer mejores resultados en el aprendizaje.

    En estudios realizados se ha comprobado que desde los primeros grados, es posible inculcarle al escolar el control de los resultados de su aprendizaje, para ello el profesor debe enseñar las exigencias de la tarea, que le permiten conocer en cada caso, en que medida se aproxima con los resultados de su ejecución, a lo esperado. La correspondencia de estos con las exigencias que debe satisfacer la tarea en cuestión, las cuales pueden estar en tarjetas, pancarta o pizarra, como apoyo externo.

    Producto de las observaciones, entrevistas y encuestas realizadas en la escuela por las visitas de diferentes instancias, se pudo constatar el pobre: aprovechamiento de las diferentes esferas de actuación de la asignatura en función de resolver las dificultades que poseen los escolares de aprendizaje en su formación general, tales como: localizar, medir, calcular y anotar las dimensiones en las que realiza sus tareas en correspondencia con sus potencialidades, escasos conocimientos acerca de la importancia de la aplicación práctica de las habilidades aprendidas en el medio social donde se desarrollan, así como dificultades en la autovaloración y desempeño al realizar las tareas docentes.

    Como una aproximación a la solución de esta situación problémica se establece el siguiente objetivo: La elaboración de un sistema didáctico físico-recreativo para potenciar las habilidades prácticas operacionales, localizar, medir, calcular y anotar en los escolares de quinto grado de la escuela primaria Frank País García.

Desarrollo

    En la escuela la Educación Física se desarrolla mediante diversas actividades de carácter físico, recreativo y deportivo que se practican de forma obligatoria u opcional, dentro y fuera de la escuela, en cada una de ellas deben distinguirse tres momentos importantes para su adecuado desarrollo: la orientación , ejecución y el control.

    El profesor para contribuir a la orientación de los escolares hacia la práctica sistemática de actividades físico-recreativas y deportivas ofrece al escolar alternativas para organizar y participar en las actividades extradocentes y extraescolares, donde juegan un papel importante la Educación Física. El análisis de estos elementos y los resultados de los instrumentos aplicados permiten estructurar los momentos del sistema planteado:

    Primer momento: lo instructivo y lo educativo. En el proceso de orientación el profesor guía la actividad de los escolares creando las condiciones propicias para que alcancen los niveles de desarrollo físico-motriz, cognitivos y actitudinales previstos.

    La materialización de este momento se lleva a cabo a través del movimiento, dirigido a la unidad y totalidad de la persona, todos los escolares deben alcanzar los objetivos, aprender el contenido, utilizar los medios, a su vez debe desarrollar al máximo sus potencialidades y ser sujetos que se autorregulen.

    Segundo momento: consolidación de conocimientos. Este proceso permitirá consolidar los conocimientos que se trasmitieron a los escolares en la clase mediante la ejercitación y contribuirán a desarrollar las habilidades prácticas operacionales para llegar al autoentrenamiento y el autocontrol. En la medida que los escolares adquieran destrezas en el uso de estas en situaciones cambiantes y con diferentes formas organizativas.

    Con su sistematización llegarán a transferir estos conocimientos a diferentes situaciones, a ser más flexibles ante la aplicación de alternativas y actuar con mayor independencia ante las diferentes actividades que requieran de una solución, conocerán más el medio que les rodea, permitiendo que tenga una acción más consciente y racional.

    Tercer momento: dinámica de grupo. En este proceso se comprobará la relación existente entre los objetivos propuestos y las actividades de aprendizaje previstas, en el sistema didáctico físico-recreativo, así como la efectividad de los procedimientos empleados y los productos obtenidos, pronosticar las posibilidades de los escolares y orientarlos para realizar las correcciones y que sean capaces de rectificar, para lograr acercarse a la respuesta correcta.

Modelación del sistema

Conclusiones

    La enseñanza de la Educación Física basada en los enfoques contemporáneos, requiere que el docente aproveche las potencialidades que brindan las clases y las actividades físico-recreativas para el autodesarrollo y el aprendizaje de habilidades prácticas operacionales a partir de su participación protagónica, a la vez que satisfagan las exigencias de la educación contemporánea y que propicien contextos paradigmáticos y significativos en los escolares.

Bibliografía

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• Moreira, R. (1977). La Recreación un fenómeno socio-cultural. Impresora José A. Huelga. La Habana, Cuba.

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