Introducción
El desarrollo de la actividad creadora constituye una necesidad para enfrentar
las exigencias del adelanto científico técnico del mundo contemporáneo,
siendo un reto en el presente y en el futuro. De ahí que sea necesario preparar
a las futuras generaciones, y participen de forma activa en el desarrollo del
país, para que puedan comprender el mundo y además crearlo.
Precisamente en los momentos actuales es un objetivo de la educación el
desarrollo del intelecto y de la actividad creadora en los estudiantes de los
diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe
planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Partiéndose de la máxima martiana de que "educar es preparar al hombre
para la vida", se puede aseverar que se debe formar en el estudiante una
idea superior y más profunda acerca del conocimiento y del arte,
que va más allá de lo cotidiano.
Se coincide con la investigadora Martínez al plantear sobre la actividad
creadora, que “el tema gana la atención de los especialistas de diversas
ramas del conocimiento, porque el estudio de los procesos creadores debe ser
integral como lo es el desarrollo de la personalidad, además, cada vez se
verifica con mayor seguridad que una educación de calidad es aquella que logra
incrementar la actividad creadora como condición básica de la plenitud del ser
humano”.
Desde esta perspectiva se comprende que la actividad creadora es condición
primordial para preparar al individuo en todas sus facetas y manifestaciones.
Esencialmente en las Academias de Artes y, en particular, en la Academia de
Artes Plásticas, se debe fomentar en los futuros artistas un alto nivel de
sensibilidad hacia la motivación de la actividad creadora, y que desde el
proceso de formación inicial, en el primer año, se desarrollen con la calidad
requerida los procesos creativos, en aras de lograr los mecanismos que estimulen
la necesidad intrínseca que lleva y distingue al hombre, la actividad creadora.
En Cuba la Política Educacional tiene como objetivo el desarrollo integral de
la personalidad del hombre, es decir individuos plenos,
felices, realizados, reflexivos, independientes, seguros, implicados en llevar
adelante nuestro proyecto social, capaces de enfrentar los retos que la ciencia
y la técnica imponen, generando soluciones novedosas ante los problemas reales,
optimizando así la calidad de vida de su generación y de sí mismo.
En la preparación para la vida de los estudiantes, si se habla de actividad
creadora, se deben tener presente las expresiones artísticas en una
personalidad determinada, que se caracteriza por tener un alto grado de
sensibilidad, e interés marcado por las artes en general, donde la
imaginación, es la representación de ideas que más adelante se transforman en
acciones prácticas del hombre.
La investigadora P. Rico con quien se coincide expresa acerca del ejercicio del
pensar que…"Enseñar a pensar donde se muestren diversos intentos de
actuar mediante variados procedimientos y estrategias, en el desarrollo de
habilidades o destreza del pensamiento en la solución de problemas, en el
pensamiento reflexivo, lógico, destacando además el trabajo dirigido a la
capacidad del individuo para examinar, controlar y evaluar su propio
pensamiento". Por lo que el docente debe explotar las potencialidades de
los estudiantes, y utilizar todas las influencias educativas para el desarrollo
de la personalidad creativa.
Por otra parte Zayas expresó: "El vínculo con la vida es el medio para
llegar a alcanzar la educación", de lo que se deriva que el maestro
deberá enfocar su trabajo relacionado directamente con la realidad objetiva, a
partir de las vivencias y experiencias de los estudiantes, destacando en todo
momento el vínculo existente entre esta realidad, y el arte, lo que aprueba la
idea de Vigostsky acerca del desarrollo psicológico de la personalidad que
concibe al hombre como un ser social. El pedagogo del arte parte de estos
postulados para potenciar la actividad creadora artística.
La autora es del criterio que a través de la enseñanza y la educación se le
transmite a los estudiantes una experiencia determinada, que les da acceso a la
comunicación simbólica y objetal, perceptiva, visual y todas las herramientas
que son necesarias para desarrollarse como un futuro artista, este tendrá
derecho a escoger su verdadera naturalidad, sus verdaderos testimonios los
cuales estarán presente siempre en su obra como un sello personal, siendo un
dibujo, una escultura, una pintura o una gráfica, una expresión de sus
capacidades artísticas.
A partir de aquí, se manifiesta rápidamente el origen de la selección del
material a emplear, se parte de la idea de que la palabra crear significa un
ejercicio de libre imaginación donde todo lo realizado es nuevo, con un fuerte
ejercicio del pensamiento, como planteara Morriña que:… “Cada diseño, cada
dibujo, es una proposición de diálogo, que nos hace el artista”…
En Cuba son numerosos los investigadores que se han dedicado al estudio de esta
temática, entre los que se destacan: Betancourt (1998), quien expresa que:…
“la actividad creadora es el proceso que permite hallar relaciones y
soluciones novedosas, partiendo de informaciones ya conocidas”. Este autor no
solo abarca la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino también
implica la posibilidad de descubrir un problema donde el resto de las personas
no lo ven.
A
pesar de las investigaciones realizadas se consideran insuficientes las que
perfilan el trabajo del desarrollo de la actividad creadora en los programas de
la enseñanza artística, en la Academia de Artes Plásticas, porque las
actividades para potenciar la actividad creadora que se proponen están por
debajo de las necesidades de un tipo de escuela como esta, las mismas se
proponen sin las exigencias requeridas, no se explotan al máximo todas las
potencialidades creativas de los estudiantes, el contenido no se encuentra
organizado por niveles de profundidad sobre esta necesidad.
Para constatar el estado actual de esta problemática se tuvo en cuenta los
resultados del análisis realizado, contextualizado en el círculo infantil
Sonrisas del Futuro del municipio Urbano Noris. La población la conformó la
matrícula de 35 estudiantes y la muestra es 8.
La autora a partir de la experiencia pedagógica y la utilización de métodos
empíricos como: encuestas a alumnos y docentes, las observaciones a las
diferentes actividades del proceso docente-educativo, se pudo constatar
determinadas limitaciones, en el proceso pedagógico tales como:
-
Las
investigaciones realizadas, hasta el momento, no centran su aporte a la
potenciación de la actividad creadora a partir de actividades concretas,
para que se enriquezcan los contenidos de los programas de Educación
Física Preescolar.
-
Insuficiente
utilización de métodos, medios y procedimientos en las clases de
Educación Física que propician el desarrollo de la actividad creadora.
-
El
desconocimiento de los profesores de Educación Física sobre propuestas de
actividades que propicien el aprovechamiento de las potencialidades
creativas a través d e sus clases.
-
Es
insuficiente la atención a las diferencias individuales de los estudiantes
con limitaciones creativas en las clases de Educación Física.
-
Por
otra parte, al analizar los programas de cada año de vida, orientaciones
metodológicas y otros documentos docentes, se ha constatado que en ellos,
aunque se plantea la necesidad del desarrollo de la actividad creadora en
los alumnos, no se ofrecen las orientaciones necesarias acerca de las vías
metodológicas para lograrlo.
Acordes con las insuficiencias referidas, se sustentan indeterminaciones
metodológicas atribuibles al limitado trabajo disciplinar de las ciencias
llamadas a ofrecer fundamentos acciones y argumentos que propicien la actividad
creadora en niñas y niños del grado preescolar del círculo infantil Sonrisas
del Futuro del municipio Urbano Noris, desde la propia dinámica del proceso
pedagógico donde se consideren las actividades potenciadoras de la actividad
creadora como elemento esencial en este tipo de enseñanza.
Por todo lo antes expuesto se declara como problema a investigar: ¿Cómo
potenciar la creatividad motriz a través de las clases de Educación Física en
niñas y niños del grado preescolar del círculo infantil Sonrisas del
Futuro del municipio Urbano Noris?
Para dar solución a la problemática referida se plantea como objetivo:
Elaborar un Material de actividades para potenciar
la creatividad motriz a través de las clases de Educación Física en niñas y
niños del grado preescolar del círculo infantil Sonrisas del Futuro del
municipio Urbano Noris.
Para solucionar el problema y cumplir con el objetivo propuesto se trazaron las
siguientes tareas de investigación:
-
Determinar los fundamentos teóricos que sustentan la estimulación de la
creatividad motriz a través de las clases de Educación Física.
-
Caracterizar las particularidades que adquiere el desarrollo de la
creatividad motriz a través de las clases de Educación Física, en niñas
y niños del grado preescolar del círculo infantil Sonrisas
del Futuro del municipio Urbano Noris.
-
Elaborar actividades dirigidas a potenciar el desarrollo de la actividad
creadora a través de las clases de Educación Física, en niñas y niños
del grado preescolar del círculo infantil Sonrisas
del Futuro del municipio Urbano Noris.
Metodología
investigativa
La
investigación se defiende en el materialismo dialéctico y privilegia el
paradigma cualitativo, aunque utilizó algunos métodos y técnicas del
paradigma cuantitativo útiles para los fines perseguidos. En el proceso
investigativo se utilizaron diferentes métodos de la investigación
científica. Dentro de los métodos teóricos, los que siguen:
:
asociado al proceso de análisis de los documentos y las fuentes relacionadas
con el tema, posibilita revelar y estudiar los niveles de actividad creadora a
través de las clases de Educación Física, como parte del ejercicio académico
y para el procesamiento de la información tanto teórica, como empírica,
permitió la caracterización del objeto de investigación y la determinación
de fundamentos teóricos, metodológicos y la elaboración de las tareas.
Histórico-lógico
:
para el estudio del estado actual del objeto de la investigación y establecer
los antecedentes teóricos y prácticos acerca del proceso creativo a través de
las clases de Educación Física, así como observar como evoluciona el mismo.
Inductivo-deductivo:
Para obtener generalizaciones de las
transformaciones y la posibilidad de abrir un espacio a la actividad creadora a
través de las clases de Educación Física y para elaborar la reseña
histórica del problema objeto de investigación, sus etapas y características
en el aprendizaje de las clases de Educación Física.
Dentro
de los métodos empíricos se encuentran:
A estudiantes y profesores, para caracterizar sus particularidades, el
desarrollo de los programas en los talleres para constatar las principales
insuficiencias en el tratamiento a los contenidos de la actividad creadora a
través de las clases de Educación Física.
Entrevistas:
A los docentes para la recogida de información, sobre el proceso creativo, y su
preparación en el tratamiento del tema, para conocer las causas generales que
provocaron el problema.
Revisión
de documentos:
Para estudiar los
documentos normativos y generales como Programas de preescolar, O/
Metodológicas, que establecen el desarrollo de la actividad creadora a través
de las clases de Educación Física y la formación integral de los estudiantes.
Se
emplearon métodos estadísticos de
valoración empírica como el cálculo porcentual.
La
creatividad motriz en la Educación Física
en niños de edad preescolar
Hablar
de Creatividad en estos tiempos es hablar de Educación en su versión mas
crisolada. Y es que un país se mide por el desarrollo cultural, tecnológico y
social de sus personas, pero si no es así, entonces estamos desestimando el
tiempo en Educación, por lo cual no hay progreso en el sector educativo porque,
los maestros no comprenden aún como la creatividad afecta a sus aulas de una
manera muy significativa , buscando una transformación desde un punto de vista
personal, profesional y logrando cambios cualitativos o como elemento bloqueador
de las posibilidades decrecimiento del educando; despertando el interés de
educando sobre un asunto o área de conocimiento , y por otro lado llevarlo a
odiar determinada materia; concientizando al educando de sus talentos y
posibilidades, o minar su confianza sobre su propia capacidad y competencia;
contribuyendo tanto para la formación de un auto concepto positivo, como por el
contrario, para la formación de una imagen negativa de si misma y esto hará
que cierre los recursos de su imaginación y capacidad de crear.
Es por
eso que debemos evitar una Educación que estimule: el miedo a fracasar, el
miedo a equivocarse, el refuerzo al miedo a hacer el ridículo, que ve en la
fantasía una perdida de tiempo, que cultiva una actitud negativa en relación
con el comportamiento de arriesgar y de crear, que deja de lado el recurso de la
imaginación, que deje a un lado la aplicación de la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación de la adquisición de sus conocimientos por
falta de tiempo, que las actividades lúdica es sola para niños, estas y muchas
más bloquean la estimulación de la creatividad.
Es por
eso que la Creatividad no solo esta en las artes sino lo encontramos en las
Ciencias Sociales, en Comunicación, en Matemáticas, en la Educación Física,
entre otras áreas de la currícula peruana, es por eso que la Creatividad es un
potencial que todos tenemos dentro pero como en muchos de los casos esta
adormecida en nuestro interior, es ahí donde los maestro entran a tallar, Como
nos dice Soriano de Alencar (1995) “…el maestro es un elemento decisivo en
este proceso de valoración del potencial individual” en un momento dado y en
el colectivo, y con el apoyo de los padres de familia, es decir con la comunidad
educativa, buscando estrategias que permitan: estimular, potenciar esa
creatividad.
Desde
el área de Educación Física, también, se desarrolla la Creatividad, pero
desde la motricidad es decir una Creatividad Motriz, porque desde esta área se
aporta con las actividades lúdica, actividades expresivas, actividades
deportivas, actividades recreativas, actividades culturales, que permiten de una
u otra manera estimular y desarrollar la Creatividad Motriz; En un ambiente
creativo donde se motive y eleve un autoestima que favorece al desarrollo de la
creatividad motriz.
En el
proceso creativo, como señala Cenizo (2004:92) le proporciona al alumno “un
conjunto de experiencias que le supone una ventaja a la hora de encausar otro
nuevos” y sus fases son: preparación, incubación, iluminación y
verificación; En el producto creativo, que es el resultado de las 4 dimensiones
que Money (1963) citado por Cenizo (2006:3), propuso para el estudio de este
contenido a nivel general. Entre esos productos dentro del área de la
Educación Física puede ser: los juegos elaborados por los propios alumnos,
coreografías de pasos de baile creados por ellos mismos, elaborando sus propios
materiales para realizar sus propuestas de ejercicios o juegos, en fin tareas
que de una u otra forma coadyuvan al despertar creativo de los alumnos y que
esto va a permitir desarrollar una personalidad creativa, en donde no solo se
trabaje la esfera cognitiva sino también la esfera afectiva, trasformándose
él y su medio que lo rodea.
Desde
el área de Educación Física, en donde el alumno tiene la libertad del
espacio, el trabajo cooperativo entre sus pares, poniendo en práctica el
desarrollo de su autoevaluación, reflexionando entonces el ¿cómo aprende? y
¿cómo lo aprende?, es así como se contribuye a un trabajo tan importante que
todo maestro debe seguir y es “Educar en Creatividad” y desde la Educación
Física es “Educar en Creatividad Motriz”
Intentos
de definición en torno al concepto “creatividad motriz”
La
ausencia de una forma unitaria de explicar la creatividad en la actividad
física, se manifiesta también en la denominación empleada, distinta según el
ámbito de procedencia: Torrance se refiere a la creatividad en la acción y el
movimiento, junto a la creatividad verbal y figurativa, en el contexto de la
educación física y el deporte se ha acuñado el término de creatividad motriz
que ha sido aceptado con cierta generalización (Wyrrick, Doddos, Bertsch); por
su parte, en el ámbito de la expresión artística a través del movimiento, De
la Torre (1991), se refiere a creatividad dinámica y comportamental, cuando se
trata de la expresión no verbal; incluso, se ha empleado el término de
capacidad divergente de movimiento (Cleland y Galahue) para referirse, de una
forma global, a la capacidad creativa en el movimiento.
Definiciones
-
Bertsch (1983) define la creatividad motriz como la capacidad de generar
comportamientos motores fluidos, flexibles y originales.
-
Doddos (1973), en su modelo de análisis de la creatividad motriz, la define a
través de cuatro factores creativos de las respuestas motoras: fluidez,
flexibilidad, originalidad y también elaboración.
-
Brennan (1983), desde el ámbito de la danza, define la creatividad motriz como
la capacidad para generar respuestas motoras abundantes, variadas y con
rendimiento relevante. Considera de interés los factores de composición e
improvisación, ya sea de forma libre o ciertas limitaciones o criterios
establecidos.
-
Paulovic (1995) desde el ámbito de los deportes de equipo como el fútbol,
baloncesto, identifica creatividad con capacidad para resolver los problemas
tácticos de juego de forma rápida, encontrando la solución ideal
-
Ruiz Pérez (1995) identifica creatividad motriz con competencia motriz o
capacidad para dar múltiples respuestas, para resolver los problemas (Ruiz
Pérez)
-
Cleland y Gallahue (1993) desde el pensamiento divergente, define creatividad en
el movimiento como capacidad para dar respuestas variadas y fuera de los
estereotipos, lo que requiere capacidad para percibir y analizar
diferentes criterios de movimiento.
-
Wyrrick (1968) pone el énfasis en la fluidez y originalidad de las respuestas
como indicadores de creatividad motriz.
-
Murcia (2002) hace las siguientes hipótesis exploratorias para tratar de
responder al concepto de creatividad motriz: ¿Será creatividad motriz la
capacidad de los sujetos para responder motrizmente de múltiples formas, de
formas adecuadas, de formas únicas y originales a un problema determinado?
En
esta línea integradora (Fetz, 1989; en Ruiz Pérez, 1995) considera la
creatividad motriz como una capacidad global o suma de capacidades (aptitudes y
actitudes) que permiten variar, combinar y componer acciones motrices.
¿Es
la creatividad motriz una capacidad independiente de las otras cualidades que
como personas y deportistas poseen? ¿Existe alguna relación entre creatividad
motriz y condición física o habilidad motriz? Con este objetivo se han
realizado algunos estudios entre los que citamos Cleland y Gallahue (1993).
En
este estudio se mide la capacidad divergente (fluidez y flexibilidad) en las
habilidades motrices básicas (locomotoras, manipulativas y de equilibrio) como
variable dependiente, y como variables independientes el sexo, la edad,
experiencia motriz y el desarrollo motor en niños de 4 a 8 años. Los
resultados indican que la variabilidad de la capacidad divergente guarda una
relación importante (41%) con las experiencias anteriores de movimiento y, en
menor medida, se relaciona con la edad (30%), el desarrollo motor (28%) y el
sexo (5%).
Actividad
1
Título:
¿Qué animal soy?
Objetivo:
Representar corporalmente acciones que identifiquen diferentes animales
conocidos.
Materiales:
Fichas que representan los diferentes animales de la granja, cordones.
Desarrollo:
Se les propone hacer un viaje imaginario a la granja y escoger un animal de los
que viven allí. De forma individual imitarán el animal escogido evitando
emitir el sonido onomatopéyico del mismo. El grupo debe identificarlo. Se les
irá colocando una ficha que represente al animal escogido, para identificarlos,
y al final saber la cantidad de (Gallinas, patos, cerdos etc.). ¿Cuántos patos
hay?
Actividad
2
-
Título:
Los deportistas.
-
Objetivo:
Identificar y nombrar los deportes que se les presentan.
-
Materiales:
siluetas de diferentes deportes o fotos.
-
Desarrollo:
La maestra les orienta formar dos equipos, los cuales los niños los
identificarán por un nombre dado por los propios niños. Luego se les
explicará en que consiste el juego. A la orden de la maestra saldrá un niño
de cada equipo hasta donde se encuentran las siluetas.
-
Variante:
Utilizar otros deportes.
Conclusiones
-
Los
fundamentos teóricos metodológicos confirman que las acciones educativas
constituyen una herramienta para potenciar la creatividad motriz a través de
las clases de Educación Física en niños de edad preescolar.
-
La
caracterización realizada sobre las particularidades que adquiere el desarrollo
de la creatividad motriz manifestó las limitaciones existentes a través de las
clases de Educación Física, en niños de edad preescolar del círculo infantil
Rayitos de sol del municipio Urbano Noris.
-
Las
acciones educativas elaboradas y los elementos teóricos acerca del tema, sirven
de bibliografía y constituyen un material de apoyo para los profesores de
Educación Física para potenciar la creatividad motriz, a través de las clases
de Educación Física.
Recomendaciones
Los
aspectos conclusivos que se expresan conducen a sugerir:
-
Extender la introducción del sistema de acciones educativas a otras muestras, a
los demás contenidos del área de Educación Física y a las restantes áreas
de desarrollo y conocimiento que conforman el currículum para el grado
preescolar.
-
Considerar la posibilidad de ajustar las exigencias del sistema de acciones
educativas que se propone a las especificidades del proceso en los círculos
infantiles, con la intención de introducir esta experiencia.
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