Introducción
La formación permanente de los egresados de la Universidad de Ciencias de la
Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo” y su red de Facultades en Cuba
constituye una necesidad, determinada por el desarrollo de la ciencia y la
técnica, los cambios que se operan en el sistema educativo cubano, como
expresión de la Tercera Revolución Educacional, y las propias necesidades de
los egresados en aras de lograr su crecimiento en lo profesional y lo humano.
Castillejo Olán (2004: 1). Uno de los elementos esenciales para lograr encausar
objetivamente la superación de los profesionales de la cultura física y el
deporte es precisamente: El diagnóstico de necesidades educativas, el
cual debe de realizarse sobre la base de las principales carencias o
insuficiencias que presentan los mismos para desempeñarse eficientemente en su
puesto laboral.
Actualmente, el nivel alcanzado en el desarrollo de la competencia técnico
deportiva de los entrenadores de voleibol en la provincia de Holguín Cuba, se
ha visto afectada, debido a que existen insuficiencias teóricas, técnicas y
metodológicas que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de las
diferentes acciones motrices del voleibol en las áreas deportivas y como
consecuencia la promoción de atletas a centros de alto rendimiento. Estos
criterios son el resultado de la aplicación de la técnica de entrevista al
comisionado provincial de este deporte y de los jefes de catedras en el
territorio.
Esta situación ha conllevado a la necesidad de perfeccionar la superación de
estos entrenadores, a partir de la actualización de la competencia técnico
deportiva como punto de partida para diagnosticar las insuficiencias
presentadas.
El problema científico que se investiga plantea la siguiente
interrogante ¿Cómo mejorar la formación de la competencia técnico
deportiva del entrenador de voleibol? Para resolver esta problemática se
formuló como objetivo: Actualizar el perfil de la competencia técnico
deportiva del entrenador de voleibol graduados en cultura física que se
desempeñan en las áreas deportivas en la provincia de Holguín. Para llegar a
este análisis, se emplearon como métodos teóricos, el
analítico-sintético, el inductivo-deductivo, el tránsito de lo abstracto a lo
concreto. Dentro de los empíricos, se emplearon la observación y el
análisis de documentos. Como técnica para la recopilación de datos, se
empleó la entrevista.
Desarrollo
Actualización
de la competencia técnico deportiva del entrenador de voleibol
La actualización de la Competencia Técnico Deportiva en los entrenadores de
voleibol que se desempeñan en las áreas deportivas, es el primer componente
del modelo, y se define como: el proceso de análisis, determinación y
valoración teórica de la competencia técnico deportiva que ha de tener todo
entrenador de voleibol graduado de cultura física para desempeñarse en
correspondencia con los requerimientos de su puesto de trabajo.
Este componente del sistema tiene la función de servir de guía
para el diseño del diagnóstico de las necesidades educativas del graduado en
cultura física que se desempeña como entrenador de voleibol en un área
deportiva, así como para la determinación de los objetivos y el contenido de
la Estrategia de Superación; y al constituirse esta competencia en un modelo
del estado deseado de su desempeño profesional es, de igual modo, un referente
básico para la evaluación del impacto que ha de tener la estrategia de
superación. El proceso de actualización periódica le imprime un carácter
dinámico y flexible a este componente del modelo, al posibilitar la adecuación
de esta competencia en función de las nuevas exigencias que se le plantean al
desempeño profesional del entrenador deportivo como consecuencia del proceso
evolutivo del cambio educativo.
Para la actualización de la competencia técnico deportiva del
entrenador de voleibol que se desempeña en las áreas deportivas, fue necesario
definir los conceptos desempeño profesional y competencia
profesional.
El desempeño profesional, según Añorga Morales (1995), citado
por Castillejo Olán (2004) es la capacidad de un individuo para efectuar
acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales
que exige un puesto de trabajo. Esta se expresa en el comportamiento o la
conducta real del trabajador en relación con las tareas a cumplir durante el
ejercicio de su profesión. Este término designa lo que el profesional en
realidad hace y no sólo lo que sabe hacer.
El concepto de competencia ha sido tratada por diferentes autores, entre los que
se cuentan numerosas instituciones y organizaciones científicas y
gubernamentales en Cuba y el extranjero, entre ellos, se pueden señalar: el
Ministerio del Trabajo y Seguridad Social de la República de Cuba, el Centro de
Gestión de Conocimiento y la Tecnología, el Consejo de Normalización y
Certificación de la Competencia Laboral de México, la Dirección General de la
Gestión de Formación Ocupacional de Madrid, etc.
Otros autores que han estudiado el concepto son Cuesta Santos (2001), Añorga
Morales (1999), Arguelles (1996), Pinto (2003), González Maura (2002), Bar
(1999), Estrabao Pérez (2002), Roca Serrano (2001), Gallardo Milanés (2003),
Ortiz Torres (2001), Jiménez (2002), Mertens (1996), Valiente Sandó (2001),
Hechavarría Urdaneta (2001), Castillejo Olán (2004).
La cantidad de estudios sobre el concepto competencia ha propiciado la
existencia de una numerosa gama de definiciones sobre el mismo, entre las que se
aprecian notables diferencias relacionadas con el contenido del concepto. Según
Castillejo Olán (2004), esta diferencia epistemológica está fundamentada en
que el análisis de las competencias se ha realizado desde dos perspectivas: una
perspectiva psicológica y otra gerencial.
La primera es fruto de la elaboración colectiva de un grupo de profesionales
participantes en el I Coloquio Nacional de Producción Intelectual, auspiciado
por el Centro de Posgrado de Ciencias Pedagógicas del Instituto Superior
Pedagógico “Enrique José Varona”, presidido por la Dra. Julia Añorga
Morales (2005). Donde los especialistas consideraron que la competencia
es una configuración psicológica que tiene como base los conocimientos, las
habilidades y los valores, y que la misma sólo se evalúa a través del
desempeño.
La segunda definición corresponde a Richard Boyatzis, citado por Cuesta Santos
y Castillejo Olán, la cual ha tenido una gran aceptación por la comunidad
científica, definida como “son unas
características subyacentes a la persona, que están causalmente relacionadas
con una actuación exitosa en un puesto de trabajo.
En este articulo debido al alcance de su objetivo, el autor se adscribe a la
concepción de competencia desde una perspectiva gerencial, y en el análisis
del contenido del concepto ha identificado entre sus rasgos más
importantes los siguientes:
Las competencias se forman a partir de los conocimientos y habilidades que
expresan el “saber” y el “saber hacer” así como las actitudes, valores
y rasgos personales que revelan el “saber ser”, el “querer hacer” y el
saber convivir con los demás sujeto.
En la formación y desarrollo de la competencia tienen un papel relevante las
potencialidades individuales del sujeto, su motivación y la socialización.
Las competencias se revelan y son evaluables a través del desempeño
profesional del sujeto.
El diseño de las competencias para una determinada categoría de profesionales,
como patrón de referencia para la conducción de diferentes procesos de la
gestión de recursos humanos (selección, formación y desarrollo, evaluación y
compensación, entre otros) es un complejo proceso que ha de tener entre sus
fuentes más importantes las exigencias a su actividad profesional, Castillejo
Olán (2004).
La actualización de la competencia
técnico deportiva del entrenador de voleibol, es un modelo que expresa el
saber, el saber – hacer, y el saber - ser de su actividad profesional, y
está conformada por un conjunto de elementos de naturaleza compleja y las
descripciones más o menos detalladas de las cualidades que han de caracterizar
el desempeño del sujeto, y que demuestran el nivel de desarrollo alcanzado en
esta dirección.
Por tanto, la actualización de esta competencia, constituye en el orden
práctico la primera etapa de la
dirección del proceso de superación de estos entrenadores profesionales.
Es un proceso que ha de llevarse a cabo al iniciarse cada año, con una
duración que puede oscilar entre una y tres semanas. Se sugiere se lleve a cabo
por un equipo de trabajo compuesto por metodólogos del Alto Rendimiento en la
provincia, metodólogos municipales del INDER y profesores de la Universidad del
deporte.
El proceso de actualización de la competencia técnico deportiva del entrenador
de voleibol ha de desarrollarse bajo la conducción de la estructura de
dirección responsabilizada con la superación de estos profesionales y
está compuesta por las siguientes fases: Castillejo Olán (2004)
-
Determinación de las principales exigencias técnico deportiva de la
actividad profesional de los entrenadores de voleibol.
-
Actualización de la competencia técnico deportiva y las cualidades que
revelan su nivel de desarrollo.
-
Valoración teórica de este perfil de competencia.
Fase
1. Determinación de las principales exigencias técnico deportiva de la
actividad profesional de los entrenadores de voleibol
En el
proceso de desarrollo de esta fase resulta pertinente que la recogida de los
datos que se necesitan en cada acción se realice por equipos de trabajos afines
a la labor profesional que desempeñan. Este proceso consta de las siguientes acciones:
-
Determinar
los requerimientos del puesto de trabajo del entrenador de voleibol. En
esta acción deben identificarse las funciones, los deberes y las
responsabilidades que debe cumplir el entrenador de voleibol. Estos
elementos pueden encontrarse en los documentos oficiales tales como:
resoluciones, circulares, indicaciones de trabajo para los cursos académicos y
otros, los que norman la actividad a desarrollar. Pueden también obtenerse de
fuentes personales a través de la aplicación de métodos y técnicas de
investigación empíricos.
-
Análisis
del modelo del profesional de la formación de pregrado. Permite identificar
los objetivos de la carrera declarados en el modelo del profesional, que están
expresados en forma de habilidades o competencias (Plan D), con
énfasis en los que se refieren al deporte.
-
Análisis
de las prioridades del trabajo de las distintas categorías de enseñanza del
voleibol en las áreas deportivas, de los objetivos de la formación de los
atletas por las diferentes categorías y el papel que le corresponde al deporte.
Este análisis, que parte del estudio de las prioridades del trabajo
metodológico de las distintas categorías de enseñanzas y de los objetivos
formativos en cada una de ellas, permite identificar requerimientos a considerar
en el proceso pedagógico del entrenamiento deportivo y las implicaciones de su
dirección por el entrenador. En igual forma, este análisis permitiría
enfrentar las carencias presentes en los planes de formación de los
profesionales de la Cultura Física que, en muchos casos, quedan a la zaga ante
la dinámica acelerada del cambio educativo.
-
Análisis
de las prioridades del trabajo metodológico del deporte de base para el
período de trabajo y de las implicaciones del contenido teórico – práctico
de las concepciones de la Didáctica del entrenamiento deportivo en este deporte
para el desempeño de los jóvenes entrenadores en las categorías que laboran.
Permite identificar las prioridades de las categorías para el período
de trabajo. Para cumplir con este propósito pueden emplearse documentos
normativos e indicaciones para el desarrollo del deporte de base, y de fuentes
bibliográficas relacionadas con el tema.
Fase
2. Actualización de la competencia técnico deportiva y las cualidades que
revelan su nivel de desarrollo
Esta
fase tiene como objetivo actualizar la competencia técnico deportiva, así
como las cualidades que evidencian su nivel de desarrollo, del entrenador de
voleibol, tomando como base el resultado del análisis - síntesis
desarrollado en la fase anterior. Este proceso debe desarrollarse a partir de la
labor colectiva y apoyado en las técnicas de trabajo en grupo, en ella deben
participar todos los implicados en la concreción de las acciones de la fase
anterior.
Fase
3. Valoración teórica de la competencia técnico deportiva.
Tiene como propósito la determinación de la pertinencia de la competencia
identificada. Se recomienda el empleo del criterio de experto como método y
para ello resulta acertado ejecutar las siguientes acciones:
-
Selección
de los expertos. Consiste en seleccionar los expertos que se consultarán
para lo que se recomienda emplear una encuesta que permita determinar el
coeficiente de competencia de los preseleccionados.
-
Recogida
de la información de los expertos. Consiste en la aplicación del
cuestionario a los expertos, contentivo del perfil de la competencia técnico
deportiva en el entrenador de voleibol y las cualidades que revelan su nivel de
desarrollo, para que ofrezcan su valoración de las mismas.
-
Procesamiento
y valoración de los criterios emitidos por los expertos. Permite el
análisis cuantitativo y cualitativo de los datos aportados por los expertos, lo
que facilita arribar a la conclusión acerca de la pertinencia de la competencia
elaborada.
Actualización
de la competencia técnico deportiva del entrenador de voleibol y las cualidades
que revelan su nivel de desarrollo
Competencia
técnico-deportiva del entrenador de voleibol:
El entrenador de voleibol que cumple sus funciones laborales en el eslabón de
base (combinado deportivo) o en la etapa inicial del alto rendimiento, debe
de estar preparado para darle solución a los problemas profesionales inherente
al deporte en cuestión, precisa de una serie de requerimientos específicos
relacionado con el dominio teórico, técnico y
metodológico, para la profesionalidad que desarrolla. Su
contenido esencial se revela a través de los conocimientos, habilidades,
capacidades, actitudes y valores que expresan la aptitud técnico - deportiva
del entrenador de voleibol y el nivel alcanzado en su Cultura Física,
durante el desempeño de su principal esfera de actuación profesional: la
dirección del proceso docente educativo y en especial del proceso de enseñanza
aprendizaje del Voleibol, a través de la Teoría y Práctica del Deporte.
La
Competencia técnico-deportiva del entrenador de voleibol puede ser apreciada
cuando éste la demuestra en su desempeño profesional:
-
Saber ejecutar las acciones motrices del deporte de voleibol (Saque, Recibo,
Pase, Remate, Bloqueo y Defensa del campo en todas sus variantes)
-
Saber detectar y corregir los errores de los diferentes fundamentos técnicos.
-
Saber diagnosticar las potencialidades del practicante a
partir de la edad, sexo y nivel de desarrollo de las habilidades y capacidades.
-
Conocer las reglas y las particularidades del arbitraje del deporte de voleibol.
-
Saber planificar, organizar y desarrollar competencias deportivas de base,
tomando en consideración su impacto social, presupuesto y costo.
-
Saber planificar y desarrollar la preparación del equipo deportivo que entrena.
-
Saber cuidar y mantener los medios para el desarrollo de
la sesión de entrenamiento en el voleibol, así como las instalaciones
deportivas.
-
Saber planificar el proceso de preparación deportiva en
el voleibol con carácter sostenible en sus diferentes estructuras y por sus
componentes de preparación desde el macrociclo hasta la sesión de
entrenamiento.
-
Saber confeccionar un programa de enseñanza para
el entrenamiento del voleibol (plan escrito y gráfico).
-
Saber controlar por escrito y aplicar los primeros
auxilios a los traumas, lesiones, enfermedades, así como en los equipos
femeninos, menarquía y ciclo menstrual (expediente deportivo).
-
Conocer la historia internacional, nacional y local del voleibol, así como los
principales resultados competitivos.
-
Ser honesto y dirigirse con respeto a los árbitros, así como acatar las
decisiones de los mismos durante la competencia.
-
Fomentar en los atletas el colectivismo, la ayuda mutua, la disciplina y la
sinceridad en el entrenamiento y fuera este.
-
Ser ejemplo ante los demás y mostrar una apariencia personal adecuada a las
exigencias de la práctica deportiva.
-
Saber dirigir conversatorios educativos sobre temas
teórico-prácticos; político-ideológicos: ético-morales; vocacionales,
sexuales y medioambientales básicos del deporte.
-
Saber aplicar técnicas del control estadístico, así
como diferentes formas de recuperación en el voleibol.
-
Saber arbitrar una competencia de voleibol en la base.
-
Mostrar motivación e interés por el deporte que enseña.
-
Mostrar respeto y ética profesional a los entrenadores y atletas adversarios
durante la competencia y fuera de esta.
-
Saber cumplir en tiempo y forma y la calidad requerida con la entrega de
información sobre los documentos oficiales de trabajo del entrenador deportivo.
Conclusiones
-
La
actualización del perfil de la competencia técnico deportiva del entrenador de
voleibol que se desempeñan en las áreas deportivas graduados en cultura
física de la provincia de Holguín, constituye el referente para la
determinación de las principales necesidades educativas.
-
La
actualización de la competencia técnico deportiva del entrenador de voleibol
que labora en las áreas deportivas se realizó a partir de tres fases
importantes: Determinación de las principales exigencias técnico
deportiva de la actividad profesional de los entrenadores de voleibol.
Actualización de la competencia técnico deportiva y las cualidades que revelan
su nivel de desarrollo. Valoración teórica de este perfil de competencia.
-
La
actualización de la competencia técnico deportiva del entrenador de voleibol
que labora en las áreas deportivas está sustentada en los conocimientos,
habilidades, capacidades, actitudes y valores que expresan la aptitud técnico -
deportiva del entrenador de voleibol y el nivel alcanzado en su Cultura Física,
durante el desempeño de su principal esfera de actuación profesional: la
dirección del proceso docente educativo y en especial del proceso de enseñanza
aprendizaje del Voleibol, a través de la Teoría y Práctica del Deporte.
Bibliografía
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Reflexiones desde una perspectiva psicológica. Revista Cubana de Educación
Superior. 1: 45-53.
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Roca Serrano, A. (2001)
Mejoramiento del desempeño pedagógico profesional del
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en ciencias pedagógicas) Holguín, ISP “José de la Luz y Caballero”.
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Valiente Sandó, P. (2001)
Concepción sistémica de la superación de los
directores de secundaria básica. Tesis de grado (Doctor en Ciencias
Pedagógicas) Holguín, ISP “José de la Luz y Caballero”.
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