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Actividades competenciales en Educación Física

 

*Licenciada en Educación Física. Profesora de Educación Física

Técnico Deportivo Superior en Natación. Especialista Universitaria de Educación Física

para la Educación Primaria. Monitora Escalada en los cursos oficiales

de la Agrupación Científico Excursionista de Mataró (AGRUPE)

**Licenciado en Educación Física. Profesor de Educación Física

Técnico Deportivo Superior en Atletismo. Técnico Deportivo de primer nivel en Fútbol Sala

Preparador físico de Fútbol Sala División Nacional 2ª A y B

Coordinador de la Escuela de Fútbol Sala del F. S. Vilassar de Mar

Exprofesor de la Escuela Catalana de Entrenadores de Fútbol y Fútbol Sala

Berta Domingo Viscasillas*

bertaesc30@gmail.com

Xavier Palau Roig**

xpalau2000@yahoo.es

(España)

 

 

 

 

Resumen

          El enfoque competencial del nuevo currículo para la ESO plantea al profesorado de Educación Física la necesidad de valorar hasta que punto las actividades didácticas que desarrolla en sus clases habituales son competenciales. Este trabajo intenta abordar un pequeño estudio, reflexión y análisis sobre las características que deben tener las actividades, su planteamiento, la secuencia didáctica, su gestión en el aula y por su puesto, su evaluación, de esta forma podremos tener una perspectiva más amplia sobre la riqueza de las actividades que planteamos a nuestro alumnado.

          Palabras clave: Educación Física. Actividades ricas y competenciales.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 178, Marzo de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La incorporación del concepto de competencia en los currículos implica cambios metodológicos que afectan especialmente al rol del profesorado, la forma de presentar la actividad y a la manera de cómo debe aprender el alumnado, ya que la acción competente va asociada a una determinada secuencia didáctica y relacionada con varios parámetros de aprendizaje. 

Berta Domingo Viscasillas y Xavier Palau Roig

    El concepto de competencia se sustenta en la integración articulada de diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y está relacionada con la capacidad de activar o estimular su movilización para hacer frente a diversas situaciones y dar pie a una respuesta lo más eficaz posible.

    El alumnado es competente cuando es capaz de seleccionar, entre el bagaje acumulado (a lo largo de su vida escolar sumando todos los contenidos aprendidos), aquello que ha de aplicar para dar solución a una nueva situación.

    Partiendo de esta premisa, el alumnado es competente cuando es capaz de transferir un determinado contenido adquirido en una materia o contexto dando paso a la resolución de un problema que se le plantea en cualquier otra situación.

    Los contenidos curriculares por si mismos no constituyen la finalidad de la acción educativa, más bien, son el medio para conseguir los objetivos y dar la posibilidad al alumnado para que demuestre su competencia usando sus capacidades adquiridas en situaciones y contextos reales y próximos.  

1.     Indicadores del nivel de riqueza competencial de una actividad

    En el siguiente cuadro resumen podemos observar una serie de parámetros en los cuales se realizan unas preguntas que nos pueden indicar el perfil y el nivel de riqueza competencial de una actividad.

2.     Propuesta de actividades enriquecidas

Actividad competencial 1

Nivel: 1º de ESO

  • Juegos Tradicionales

  • ¿Conoces algún juego?

Planteamiento

  1. Un día de verano un familiar mayor que tú, te explico lo que hacia de pequeño en la calle para pasar los ratos de ocio.

  2. Entre otras cosas, los juegos que hacían, las normas de los mismos y diferentes anécdotas.

  3. Uno de los juegos que te explicó te pareció muy divertido, incluso curioso.

  4. Ahora es un buen momento para poderlo desarrollar y compartir con tus compañeros/as en la clase de Educación Física.

  5. Deberás explicarlo y practicarlo conjuntamente con tus compañeros/as de clase al mismo tiempo que ellos y ellas compartirán los suyos.

  6. ¿Te pones en marcha?

    7.

Actividades

  • Conocimientos previos sobre los juegos tradicionales.

  • Fichas de diversos juegos para observar y conocer su estructura.

  • Breve explicación oral del juego.

  • Exposición del juego mediante una ficha: explicación escrita, dibujos, gráficos, etc.

  • Ejecución práctica del juego.

Características competenciales de la actividad

  • Contenidos trabajados relacionados con hechos reales (información directa de algún familiar).

  • Supone aplicar conocimientos adquiridos (juegos conocidos) y obtener de nuevos (nuevos juegos de sus compañeros/as).

  • Utilización de habilidades cognitivas variadas (táctica y estrategia de los juegos).

  • Objetivo final de les tareas (presentar y ejecutar el juego dentro de una sesión de Educación Física).

  • Utilización de materiales diversos (ordenador, chapas, canicas...).

  • Estimulación por la motivación y curiosidad, conectando con intereses propios (preguntas cortas y concretas).

  • Trabajo autónomo con iniciativa personal (investigación del juego).

  • Presentación de actividades individuales y colectivas (ficha individual/juegos colectivos).

  • Ritmo de trabajo adecuado a cada alumna/o (diversificar ritmos de trabajo).

  • Previsión de diferentes actividades paralelas para trabajar diversas inteligencias (si se da el caso).

  • Reflexión individual del trabajo realizado (ficha individual).

  • Utilización de diversas herramientas de evaluación (ficha del juego, ficha de reflexión (autoevaluación), rubrica de evaluación, actividad de ejecución práctica del juego...).

  • Evaluación formativa, se evalúa durante todo el proceso.

  • El alumnado está informado en todo momento del proceso de evaluación.

Actividad competencial 2

Nivel: 2º de ESO

  • Baloncesto I

  • Ya eres entrenador de básquet!!!

Planteamiento

  1. Eres entrenador/a de un equipo de básquet del CEIP La Llàntia, son niños pequeños de categoría alevín.

  2. Uno de tus jugadores faltará una semana a los entrenamientos, ya que tiene programado un viaje con sus padres al pueblo, así y todo, el sábado estará de nuevo en Mataró y podrá jugar el partido escolar.

  3. Te comenta que puede entrenar en el pueblo un par de días, ya que hay un pabellón cubierto y varios equipos de su categoría que entrenan por la tarde una hora dos días a la semana.

  4. Su padre te pide un par de sesiones de entrenamiento de 60’ minutos para no perder la forma y así el sábado poder estar a la altura de sus compañeros.  

  5. No puedes negarte, es un jugador muy importante para el equipo y vale la pena que no deje de entrenar aunque no esté con el equipo aquella semana. 

  6. Te pones manos a la obra y le confeccionas dos sesiones de entrenamiento de 60’ minutos, sabiendo que entrenará por la tarde en el pabellón cubierto del pueblo y con opciones de integrarse en algún equipo alevín para no ejercitarse solo.

  7. Una vez confeccionadas, se las entregas al profesor de Educación Física que las corregirá.

    8.

Actividades

  • Conocimientos previos sobre el básquet realizados durante la unidad didáctica.

  • Actividades conceptuales dentro la plataforma digital moodle.

  • Desarrollo de una sesión de entrenamiento de básquet.

  • Descripción escrita i exposición oral de las sesiones de entrenamiento planteadas.

  • Corrección y entrega definitiva de las sesiones.

  • Comparación y evaluación de les diversas propuestas expuestas.

Características competenciales de la actividad

  • Contenidos trabajados relacionados en hechos reales (práctica del básquet).

  • Supone aplicar conocimientos adquiridos (sesiones prácticas durante la unidad didáctica) y tener de nuevos (sesiones de otros compañeros/as).

  • Utilización de habilidades cognitivas variadas (táctica-estrategia en los juegos pre-deportivos del básquet).

  • Objetivo final de les tareas (presentarlas y evaluarlas).

  • Estimulación por la motivación y curiosidad, conectando intereses propios (preguntas cortas y concretas referentes a los contenidos).

  • Trabajo autónomo con iniciativa personal (crear sesiones de entrenamiento).

  • Presentación de actividades individuales y de debate colectivo (sesiones individuales/intercambio de experiencias colectivas).

  • Ritme de trabajo adecuado a cada alumna/o (diversificar ritmos de trabajo).

  • Previsión de diferentes actividades paralelas para trabajar diversas inteligencias (si se da el caso).

  • Reflexión individual del trabajo realizado (ficha individual).

  • Utilización de diversas herramientas de evaluación (plataforma digital moodle, trabajo escrito desarrollado, descripción escrita i exposición oral, ficha reflexión, rubrica de evaluación...).

  • Evaluación formativa, se debe evaluar durante todo el proceso la actividad final de la unidad didáctica.

  • El alumnado está en todo momento informado del proceso de evaluación.

Actividad competencial 3

Nivel: 3º de ESO

  • Fútbol Sala II

  • El sábado tienes un reto!!!

Planteamiento

  1. Eres entrenador/a de fútbol sala del club Futsal Mataró.

  2. Tu equipo es el Infantil de División de Honor catalana que desde el mes de Septiembre lo estás entrenando tres días a la semana y obteniendo unos buenos resultados, especialmente en la táctica desarrollada en los últimos partidos.

  3. La parte táctica en defensa la tienen consolidada y ahora entrenan más la parte táctica ofensiva.

  4. El próximo sábado tu equipo se enfrenta contra el Futbol Club Barcelona, un equipo muy potente en ataque, por ello, deberás hacer una defensa fuerte e impenetrable.

  5. Propón a tu equipo, la mejor táctica defensiva para el sábado, explícala a tus jugadores, descríbela como un entrenador profesional: gráficos, dibujos, etc.  

  6. Haz una copia del planteamiento y descripción de la táctica defensiva para el sábado y entrégala al profesor/a de Educación Física.

    7.

Actividades

  • Conocimientos previos sobre el fútbol sala y los sistemas tácticos realizados durante la unidad didáctica.

  • Actividades conceptuales dentro de la plataforma digital moodle.

  • Desarrollo de una táctica defensiva razonada y coherente.

  • Descripción escrita y exposición oral de la táctica desarrollada.

  • Entrega definitiva del trabajo escrito.

  • Comparación y evaluación de las diversas propuestas tácticas expuestas.

Características competenciales de la actividad

  • Contenidos trabajados y relacionados en hechos reales (práctica de los diferentes sistemas tácticos del fútbol sala durante la unidad didáctica).

  • Aplicación de conocimientos adquiridos en segundo de ESO (contenidos trabajados en segundo de ESO y en las sesiones prácticas de ésta unidad didáctica) y obtener de nuevos (tácticas expuestas por otros alumnos/as entrenadores/as).

  • Aplicación y utilización de habilidades cognitivas variadas (táctica-estrategia en defensa para contrarrestar sistemas de ataque).

  • Objetivo final de les tareas (presentarlas y evaluarlas).

  • Estimulación para la motivación y curiosidad, conectando intereses propios (preguntas cortas y concretas referentes a los contenidos).

  • Trabajo autónomo con iniciativa personal (crear una táctica eficaz para el partido).

  • Presentación de actividades individuales y debate colectivo (sesiones individuales/intercambio de experiencias colectivas).

  • Ritmo de trabajo adecuado a cada alumno/a (diversificar ritmos de trabajo).

  • Previsión de diferentes actividades paralelas para trabajar diversas inteligencias (si se da el caso).

  • Reflexión individual del trabajo realizado (ficha individual).

  • Utilización de diversas herramientas de evaluación (plataforma digital moodle, trabajo escrito desarrollado, descripción escrita y exposición oral, ficha de reflexión, rubrica de evaluación...).

  • Evaluación formativa, se debe evaluar durante todo el proceso la actividad final de la unidad didáctica.

  • El alumnado está en todo momento informado del proceso de evaluación.

Actividad competencial 4

Nivel: 4º de ESO

  • Entrenamiento Físico Específico

  • ¿Quieres acceder al cuerpo de Bomberos?

Planteamiento

  1. Has terminado los estudios de ESO y Bachillerato, te planteas no hacer una carrera universitaria, ya que de momento no te atrae.

  2. Te gustaría hacer alguna cosa que implicara ayudar a los otros. Al mismo tiempo, eres un buen deportista y quisieras relacionar deporte y solidaridad.

  3. Después de preguntar y pedir información sobre varias posibilidades, te decides por el cuerpo de Bomberos de la Generalitat de Catalunya. Tiene los ingredientes que te gustan como para una futura profesión.

  4. Lo primero, a parte de estudiar los temarios, deberás entrenarte y ponerte en muy buena forma ya que las plazas son limitadas.

  5. Buscas algún centro donde entrenen las pruebas específicas para los opositores a cuerpos del estado.

  6. Te pones en marcha!!! y antes de opositar las pasarás en el instituto.

    7.

Actividades

  • Conocimientos previos sobre el cuerpo de bomberos.

  • Conocimientos sobre las diversas pruebas para opositar.

  • Rellenar los formularios oficiales de solicitud para realizar las pruebas.

  • Aplicación de los diferentes sistemas de entrenamiento para preparar las diferentes pruebas físicas.

  • Entrenamiento específico de las diferentes pruebas.

  • Ejecución de las pruebas y resultados de las mismas.

Características competenciales de la actividad

  • Contenidos conocidos y relacionados con hechos de la vida real (entrar en el cuerpo de bomberos).

  • Aplicación de contenidos adquiridos en otros cursos a hechos reales (trabajo aplicado de diferentes sistemas de entrenamiento a pruebas específicas).

  • Comporta nuevos aprendizajes ( adecuación del aprendizaje a un objetivo concreto para obtener los resultados deseados).

  • Utilización de habilidades cognitivas variadas (trabajo de planificación, autoevaluación y reajuste).

  • Objetivo final de las tareas (realizar el día indicado las pruebas físicas y obtener el resultado deseado).

  • Utilización de materiales diversos (ficha personal, ordenador, material específico de les pruebas, etc.).

  • Estimulación para la motivación y curiosidad, conectando intereses propios (preguntas cortas y concretas referentes a los contenidos y frases tipo “las plazas son limitadas y solamente pueden entrar los mejores resultados” ).

  • Trabajo autónomo con iniciativa personal (conocimiento real de sus puntos fuertes y débiles para mejorar los mismos).

  • Ritmo de trabajo adecuado a cada alumno/a (el entrenamiento se adapta a cada uno).

  • Previsión de diferentes actividades paralelas para trabajar diversas inteligencias (si se da el caso).

  • Reflexión individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos (ficha individual).

  • Utilización de diversas herramientas de evaluación (parte teórica escrita, parte burocrática digital, rúbrica de la parte práctica, ficha de reflexión…).

  • Evaluación formativa, se deben evaluar todas las fases del proceso de trabajo y desarrollo de esta unidad didáctica.

  • El alumnado está en todo momento informado del proceso de evaluación.

Actividad competencial 5

Nivel: 1º Bachillerato

  • Discapacidad y Deporte

  • ¿Quieres ser voluntario?

Planteamiento

  1. Este verano te planteas hacer de voluntario en unas colonias para niños discapacitados.

  2. Como vienes del mundo del deporte y conoces bien las instalaciones deportivas del lugar piensas en organizar unas “mini-olimpiadas”.

  3. Para ello, necesitarás inicialmente saber que tipo de discapacidades tendrás entre tus alumnos/as.

  4. Una vez informado de la variedad de discapacidades, decides que necesitas ayuda externa de algún centro para poder llevar a cabo este proyecto en condiciones óptimas.

  5. Te informas de los centros más cercanos y sus posibilidades de colaboración, te entrevistas con los coordinadores deportivos de los mismos y empiezas tu planificación y programación del proyecto.

  6. Entregas el proyecto a tu profesor/a de Educación Física para que lo supervise y lo presentas al coordinador de la casa de colonias juntamente con los coordinadores deportivos de los centros colaboradores.

    7.

Actividades

  • Conocimientos previos sobre los tipos de discapacidades.

  • Conocimientos sobre algunos deportes adaptados.

  • Visita al Institut Güttmann para solicitar su colaboración en el proyecto.

  • Solicitar el material adecuado y necesario a la Diputació para poder adaptar los espacios y las actividades.

  • Planificación y preparación de las pruebas que se realizarán en la “mini olimpiada”.

  • Distribución de los espacios, materiales, grupos, jueces y ayudantes.

  • Ejecución de la “mini olimpiada” según el proyecto.

  • Preparación y entrega de premios (a todos los participantes).

Características competenciales de la actividad

  • Contenidos trabajados relacionados con hechos reales y cercanos (deporte y discapacitados).

  • Se aplican y transfieren conocimientos adquiridos a la práctica real (diferentes discapacidades, diferentes pruebas deportivas adaptadas).

  • Comporta nuevos aprendizajes (adaptar los conocimientos previos a los alumnos discapacitados).

  • Utilización de habilidades cognitivas variadas (planificación, programación y ejecución del proyecto).

  • Objetivo final de las tareas (ejecutar la “mini olimpiada” para discapacitados).

  • Utilización de materiales diversos (fichas de trabajo, ordenador, material específico para las competiciones, medallas o corones recicladas, etc.).

  • Estimulación para la motivación y curiosidad, conectando intereses propios (preguntas cortas y concretas referentes a los contenidos y frases tipo “eres capaz de llevarlo adelante”, “los alumnos/as aprenden ha realizar tareas motrices nuevas” ).

  • Trabajo autónomo con iniciativa personal (superación de uno mismo para ayudar a los demás).

  • Ayuda a entender el mundo desde su propia complejidad y diferencia (todos pertenecemos al mismo mundo, ¿quién es el discapacitado?).

  • Ritmo de trabajo adecuado para cada alumno/a (según la propuesta del proyecto de cada alumno).

  • Reflexión individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos (como voluntario y organizador del proyecto).

  • Responsabilidad personal del proyecto (causa efecto del mismo).

  • Utilización de diversas herramientas de evaluación (parte teórica escrita, parte burocrática a diferentes centros, entrevistas, rúbrica de la parte práctica, ficha de reflexión…).

  • Evaluación formativa, se deben evaluar todas las fases del proceso de trabajo y desarrollo de este proyecto.

  • El alumnado está en todo momento informado del proceso de evaluación.

3.     Conclusiones

  • Todas las actividades parten de una pregunta y se espera una respuesta por parte del alumnado. La pregunta puede referirse a un hecho cotidiano, enmarcarse en un juego, motivaciones personales o grupales de la vida real.

  • Comporta desplegar los conocimientos adquiridos anteriormente y sumar de nuevos.

  • Ayuda a relacionar conocimientos de diversas materias.

  • La propia actividad debe motivar y estimular la curiosidad para desarrollarse de forma creativa.

  • Implica en cada actividad la utilización de diversos materiales y herramientas de trabajo para su aprendizaje.

  • Fomenta la autonomía y la iniciativa del alumnado.

  • La intervención didáctica se centra en proponer preguntas concretas que no en explicaciones.

  • Estimula el trabajo y esfuerzo individual pero también el trabajo colectivo para hablar, convencer y consensuar.

  • Implica razonar el trabajo realizado y justificar los resultados obtenidos.

Bibliografía y webgrafía

  • ALART, Núria (2009): “Competències Segle XXI” . http://www.slideshare.net/nalart/competncies-segle-xxi

  • ALART, Núria (2009): “Competències bàsiques”. http://www.slideshare.net/nalart/competncies-bsiques-presentation-950703

  • ALART, Núria (2010): “Avaluació competencial”. http://www.slideshare.net/nalart/avaluacio-competencial-2010

  • ARNAU, Laia; ZABALA, Antoni (2008): “11 ideas clave. Cómo enseñar y aprender competencias”. Editorial Graó. Barcelona.

  • ARNAU, Laia.; ZABALA, Antoni (2009): “Como aprender y enseñar competencias”. Editorial Graó. Barcelona.

  • CANALS, Roser (2011): “Avaluar els aprenentatges competencials”. http://www.slideshare.net/RoserCanals/avaluar-els-aprenentatges-competencials

  • COLL, César (2007): “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio”. Aula de Innovación Educativa nº 161. Editorial Graó. Barcelona.

  • GIMENO, J. (2008): “Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?”. Morata, Madrid.

  • SANMARTÍ, Neus (2008): “Què ens aporta el concepte de competència?”. http://www.slideshare.net/centrederecursos/competncies-adultsppt-neus-sanmart-presentation

  • TOBÓN, Sergio; PIMIENTA, Julio; GARCÍA, Juan (2010): “Aprendizaje y evaluación por competencias. Secuencias didácticas”. Pearson Educación, México.

  • VARIOS (2000): “Identificació de les competències bàsiques en l’ensenyament obligatori”. Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament.

  • VARIOS (2011): “Educación y competencias”. Bordón. Revista de pedagogía. Volumen 63, nº 1.

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