Introducción
En el deporte, aunque no es imprescindible que el deportista tenga una
expresión oral excelente, el medio natural de expresar el pensamiento en la
práctica y el entrenamiento es el lenguaje, el cual permite al entrenador
ayudar al deportista a crearse un modelo lógico-sensorial de la ejecución
técnica de los movimientos para buscar su sentido de acuerdo a cierta lógica
en el transcurso del movimiento.
Asimismo, el pensamiento operativo del judoka promedio puede manifestarse en la
realización de movimientos adecuados a un fin concreto que requiere la
comprensión previa de una orden en relación al modelo interiorizado de la
organización temporal de una secuencia de movimientos básicos de ataque,
contraataque y defensa ante un adversario.
El judoka talentoso, por ejemplo, puede emplear una función sensorial de
acuerdo a cierta lógica que satisface determinado esquema de acción en aras
del perfeccionamiento de la técnica y de las cualidades motoras, como
discriminar: a) amplitud y sentido del movimiento, b) tramo acentuado de la
ejecución, c) magnitud de la fuerza de acción, d) rapidez de desarrollo del
máximo de la fuerza de acción, e) régimen de trabajo muscular (Donskoi y
Zatsiorsky, 1988).
La variable central de estudio en la presente investigación se identifica con
la ejecución técnica de movimientos básicos de ataque, contraataque y defensa
en el Tachi-waza (Judo de pie sobre el tatami), y se inserta en el proyecto de
investigación titulado: “La Individualización del entrenamiento deportivo”.
Todo ello, luego de constatar la existencia de elementos que limitan el adecuado
establecimiento de métodos, conceptos, tareas y procedimientos en el plano
metodológico para el desarrollo de trabajo individual como son:
-
El plan de tareas de entrenamiento para superar deficiencias en la
ejecución de movimientos, no cuenta con tareas y procedimientos didácticos
desarrolladores.
-
Insuficiente formación y desarrollo de habilidades para la
activación/regulación de la actuación personal del judoka en el
cumplimiento de tareas durante el trabajo individual en función de
situaciones difíciles del combate.
-
Las alternativas y recursos con que cuenta el entrenador de Judo son muy
limitados y se plantean tareas de referencia para el trabajo individual de
modo esquemático.
Estos
elementos permiten arribar a la situación problémica siguiente:
Insuficiente atención al principio de la individualización del entrenamiento
deportivo en función de la enseñanza de la técnica y su perfeccionamiento que
afecta el trabajo con los judokas que son perspectiva inmediata y principal
figura al transitar (o arribar) a la categoría juvenil en el sexo masculino con
vistas a superar los resultados alcanzados por el Judo en la provincia de Villa
Clara.
¿Cómo lograr la
individualización para la enseñanza y el perfeccionamiento de la ejecución
técnica de movimientos en el equipo juvenil de Judo en Villa Clara?
Objetivo
general:
Elaborar tareas y sus
procedimientos didácticos desarrolladores para el trabajo individual con la
ejecución técnica de movimientos en el equipo juvenil de Judo de Villa Clara.
Objetivos
específicos
-
Caracterizar el estado de la preparación técnico-táctica del equipo juvenil
de Judo con acento en la ejecución técnica de movimientos en el Tachi-waza.
-
Determinar la subtarea núcleo y las subtareas de soporte ajustadas al principio
de la individualización de la ejecución técnica de movimientos por los
judokas en subgrupos de trabajo con técnicas de hombro y de cadera.
-
Confeccionar un plan de tareas de referencia del trabajo individual con los
judokas a base de procedimientos didácticos para el desarrollo del pensar y la
ejecución técnica de movimientos en el Tachi-waza.
Desarrollo
En
nuestros días, según Espar (2000) tener un guía metodológica de
entrenamiento con baterías de ejercicios es uno de los recursos más importante
de un entrenador, pero lo esencial es poseer la capacidad de construir o adoptar
el ejercicio adecuado para cada momento.
En el
entorno de las etapas de preparación deportiva en Judo es objeto de especial
preocupación la determinación de la sistematización en función de la
complejidad de las tareas para la enseñanza de la técnica y su
perfeccionamiento a cada judoka, teniendo en cuenta sus posibilidades reales. La
asequibilidad de las tareas con la complicación ulterior gradual referente a la
totalidad del movimiento y sus partes, es el eslabón más complejo, ya que
precisamente cuando la tarea es superior a las fuerzas, o, por el contrario, muy
simple, puede disminuir el interés por la práctica.
Aquí,
la complejidad de cada tarea didáctica desarrolladora está dada por la
dosificación inherente al conjunto de ejercicios que constituye. Esto depende
de que el entrenador este consciente de que el concepto de tarea se sintetice en
el plano técnico-metodológico de la actividad física y deportiva, en forma de
sistemas de ejercicios que se diferencian por su orientación hacia el
desarrollo de una capacidad, por su estructura, y carácter. Al realizar el
análisis teniendo en cuenta los dos últimos criterios pueden ser:
-
Según el criterio de estructura: ejercicios cíclicos, acíclicos y
combinados.
-
Según el criterio de carácter: ejercicios generales, especiales y
competitivos.
En
nuestra opinión, el diseño de tareas didácticas desarrolladoras en primer
término brinda al entrenador una herramienta para construir e impartir el
ejercicio principal organizador del modo de actuación del judoka acentuando la
ejecución de movimientos que se corresponde con el objetivo de la clase, sobre
los pilares del saber hacer y el manejo adecuado de la tríada
método-procedimientos-medios.
Andreu
(2005) aborda el concepto de tarea docente desarrolladora como situación de
aprendizaje en función de un objetivo, cuya contradicción en forma
problematizadora entre sus exigencias y condiciones, implique al alumno desde el
punto de vista afectivo-motivacional, promueva la significatividad, activación
y regulación de su aprendizaje, dotándolo de un sistema de conocimientos,
habilidades y valores que le posibilite el tránsito progresivo de la
dependencia a la independencia, constante auto-perfeccionamiento y
responsabilidad social.
Por
cuanto, desde el punto de vista didáctico, la concepción general de Andreu no
contradice en absoluto su contextualización al tratamiento de la organización
mental del gesto técnico con acento en tareas generales y especiales, abordadas
en el plan de tareas de referencia que se propone como en los procedimientos
didácticos desarrolladores, en tanto se sientan las bases para pasar de
problemas generales a particularidades concreta en el trabajo individual con la
ejecución técnica de movimientos, estrechamente vinculada con la teoría de la
instrucción, en el contexto de la didáctica especial del entrenamiento
deportivo, sin obviar lo indispensable que resulta la labor educativa.
Se
modificó la concepción general de tarea docente para ajustarla al deporte, en
correspondencia con las exigencias que se le plantean en el proceso pedagógico
de entrenamiento deportivo, el cual según García (2009) tiene como misión, la
formación multilateral de las personas, desde el punto de vista
morfo-funcional, motriz, psicológico, cognitivo y moral, por tanto desde la
óptica pedagógica, clasifica como un proceso complejo o especial, siendo
necesario, entonces, el tratamiento de sus particularidades a través de una
Pedagogía Especial.
De
esta forma, en el sentido didáctico se evita que el diapasón de la tarea
docente desarrolladora al estar fuera del contexto de procesos docentes y
extra-docentes, acorte su efecto y desarrollo en espiral, de modo que se
sintetiza en una tarea didáctica desarrolladora a justada a los principios
didácticos que rigen el proceso pedagógico de entrenamiento deportivo.
Asimismo,
el autor considera que los procedimientos empleados en las tareas docentes,
luego de llevar a cabo su contextualización a las etapas de preparación de los
judokas, en nuestro territorio, se hace viable su empleo porque cada grupo de
tarea esta ajustado al principio de individualización bajo el concepto de
inclusión, a través de la planificación y sistematización de tres (3)
procedimientos:
Procedimientos
didácticos desarrolladores (Andreu, 2005)
-
Procedimientos para el desarrollo del pensar.
-
Procedimientos para el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
-
Procedimientos para el desarrollo de determinados rasgos de la personalidad.
Dichas
tareas didácticas desarrolladoras se identifican con el ¿qué lograr? y la
utilización de sus procedimientos que conllevaron a su organización, se
identifican con el ¿cómo lograrlo? Esta correlación puede servir de pauta
para el planteamiento del problema a resolver sobre el diseño de las tareas en
función de los requerimientos propuestos por Andreu (2005). Igualmente, los
procedimientos están en estrecha relación con el marco teórico que da origen
a los objetivos buscados en el deporte.
Metodología
Los
métodos y/o técnicas de investigación que se utilizaron son: análisis y
síntesis, inducción y deducción, enfoque sistémico estructural, la revisión
documental, la observación, la encuesta, la medición y la prueba.
Población
y/o muestra
La
población objeto de estudio está compuesta por los judokas del equipo juvenil
del sexo masculino de la provincia de Villa Clara. Dicho equipo lo integran un
total de 10 judokas, de los cuales seis (6) son primer año y el resto
continuantes. En la muestra existe un promedio de edad de 16,6 años. Se
seleccionó intencionalmente ocho judokas que representando 80% de la población
Se
seleccionaron para la valoración de la propuesta cinco entrenadores de Judo
como característica esencial estos sujetos poseen un promedio de 13,8 años de
experiencia y con resultados satisfactorios en la enseñanza de este deporte en
el eslabón de base y en centros provinciales. Además de ostentar el cinturón
negro.
Análisis
e interpretación de los resultados
Espar
(2000) plantea que cualquier ejercicio puede ser entendido estructural y
funcionalmente como un conjunto de subtareas que una vez dispuestas todas a
continuación unas de las otras conforman el ejercicio principal. Se puede
considerar que en la determinación, tanto de la tarea general (más inclusiva)
como de la terea especial (menos inclusiva), es obligatorio concebirlas en un
formato de eslabones condicionantes y dependientes que articulados de forma
coherente garantizan la viabilidad de los resultados, los objetivos y los
ejercicios.
Todo
ello, en torno a un grupo de subtareas, que están asociadas a determinada
subtarea núcleo en el nivel de sistematización requerido, mientras que una
serie de subtareas complementarias al solucionarse permiten reforzar y
consolidar la impartición del ejercicio principal. Esto le facilita al
entrenador conocer que cada subtarea al hacer más operativo al ejercicio puede
relacionarse e incluirse bajo la forma de un tipo de tarea que puede contribuir
a la individuaización del ejercicio.
El
100% de los entrenadores opinan que es necesaria la puesta en práctica del plan
de tareas de referencia para el trabajo individual en el territorio. Por otro
lado, el 80% reconoce que es completamente posible su generalización hacia
otros contextos dentro del eslabón de base y en las etapas de preparación del
Judo escolar y juvenil. Asimismo, los entrenadores plantean la pertinencia del
plan de tareas de referencia en función de los grupos técnicos restantes
teniendo en cuenta todos los contenidos del Programa de Preparación del
Deportista en Judo.
Presentación
de un (1) ejemplo de tareas y sus procedimientos didácticos desarrolladores para
el trabajo con situaciones problémicas:
Indicaciones
generales para operar con el procedimiento didáctico desarrollador
Para
el desarrollo del pensar
-
Para el trabajo con situaciones problémicas.
-
Para la utilización del error.
-
Para el estímulo de la reflexión y regulación sobre el aprendizaje.
-
Para el establecimiento de relaciones o nexos entre ideas.
Operación
1
Consideraciones
preliminares
-
Constituye una herramienta que promueve la actividad productiva-creadora de
los judokas, como condición indispensable para pensar sobre el tatami.
-
El
entrenador ayuda al judoka a representarse la imagen de las condiciones a las
que hay que atenerse para alcanzar un fin (objetivo) mediante la ejecución
técnica de movimientos.
Objetivo
Forma
de presentación del procedimiento
-
La
derivación gradual de posibles consecuencias de una acción o reacción
realizada durante la práctica sistemática de las técnicas de proyección y
control, para que se considere posible su realización.
-
El
rechazo o aprobación de una situación en condiciones de oposición y/o sus
diferentes opciones de solución ante un problema del combate.
-
El
análisis de una ejecución técnica en tres (3) tiempos: antes, durante y
después de la realización de las acciones y las operaciones que la integran.
Preguntas
de enfoque sobre la orientación principal de la acción
Conclusiones
-
El
O-soto-gari, el Harai-goshi y el Seoi-nage son las técnicas de proyección más
utilizadas por los judokas objeto de estudio con un buen desempeño durante su
ejecución en el ataque directo existiendo de forma general resultados más
discretos en los ataque a reacción; mientras que en las técnicas de control el
grupo más empleado lo constituye el Osae-komi-waza.
-
La
elaboración de cada grupo de tareas y sus procedimientos didácticos posee una
estructura lógica y coherente entre sus partes, de modo que el entrenador puede
variar la complejidad de los ejercicios modificando el número de subtareas de
soporte, aquí no es aconsejable manipular la subtarea núcleo puesto que se
cambia el objetivo general del ejercicio empleado en el trabajo individual.
-
El
plan de tareas de referencia se apoya en la mejora de la ejecución de los
elementos básicos en torno al trabajo individual con los movimientos básicos
de ataque asociados a la subtarea núcleo en el nivel de sistematización de la
categoría juvenil, mientras que los movimientos de ataque combinado,
contraataque y defensa refuerzan la ejercitación de los primeros.
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