Acciones metodológicas para elevar la calidad  de la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la  enseñanza primaria del municipio Minas de Matahambre
	*Profesor Asistente. Licenciado en Educación Física. Especialidad Educación Física Filial Municipal Universitaria de Minas de Matahambre. Pinar del Río. **Profesor de Educación Física. Licenciado en Cultura Física Escuela Francisco Vicente Aguilera de Minas de Matahambre. Pinar del Río. ***Profesor asistente. Licenciado en Educación. Especialidad Educación Física Master en Actividad Física en la Comunidad. Filial Municipal Universitaria de Minas de Matahambre. Pinar del Río	Lic. José Luis Lima Delgado* Lic. Raiden Iglesias Ríos** Msc. Lázaro Luis Hernández Fernández*** lazarohdez@vrect.upr.edu.cu (Cuba)
	Resumen           El siguiente trabajo es una investigación que se realizó con el objetivo de determinar las causas que influyen negativamente en la calidad de las clases de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria en el municipio Minas de Matahambre. En la realización de este trabajo se empleó como principal instrumento una guía de observación a clases que contiene los principales indicadores que miden la calidad de la clase contemporánea desde un enfoque integral físico educativo y una guía de entrevista para determinar el dominio que tienen los profesores sobre métodos y estilos de enseñanza que propician la participación productiva de los alumnos para que la clase tenga un enfoque multilateral-integral. Este trabajo nos permitió determinar como se comportan estos indicadores de calidad en cada centro y en los profesores, así como establecer las causas que determinan los mismos. En esta enseñanza la principal causa que afecta el proceso se centra en el poco dominio y concientización de los profesores en la concepción de una clase Educación Física contemporánea con un enfoque integral físico-educativo, predominando el modelo de clase tradicional. Todo esto nos permitió elaborar una propuesta metodológica para contribuir a elevar la calidad de la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria en el municipio de Minas de Matahambre, o sea, analizar, adecuar y poner en práctica un conjunto de acciones con el objetivo de elevar la preparación técnico profesional de los profesores acorde con las exigencias del momento.           Palabras clave: Educación Física. Clase. Enseñanza primaria.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 177, Febrero de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Para el ser humano, resulta imprescindible la actividad física en sus diferentes manifestaciones, términos como esfuerzo, entrenamiento, preparación física, deporte y Educación Física aparecen como un todo en el concepto moderno de Cultura Física.

    La Educación Física es el proceso pedagógico encaminado al desarrollo físico del individuo a través del mejoramiento funcional del organismo, de sus habilidades matrices y desarrollo de convicciones que le permitan cumplir las tareas que la sociedad le señala en lo social, militar y laboral.

    Actualmente en nuestro país se están produciendo cambios y transformaciones en la educación, donde la Educación Física como parte del proceso pedagógico también se encuentra en una fase renovadora, dejando atrás los enfoques marcados por el conductismo y la directividad de una pedagogía tradicional y de viejos esquemas donde el profesor indica todo lo que hay que hacer y el alumno se limita a reproducir los modelos técnicos de movimiento. Nuestras escuelas necesitan hoy de un profesional creativo, integrador, conductor, orientador y facilitador de la enseñanza.

    Las distintas corrientes que se han venido desarrollando en el campo de la Educación Física contemporánea con una fundamentación biomédica, psicopedagógica y socio educativa exigen cambios en la estructura de la clase en toda su dimensión y sobre todo en el protagonismo que le corresponde jugar al profesor y al alumno.

    Los aprendizajes tradicionales en Educación Física privilegiaron el aprendizaje técnico y de modelos de movimiento, es decir aprender a hacer en detrimento de los demás tipos de aprendizajes.

    Otra cosa diferente es un enfoque integral físico-educativo, caracterizado por la construcción por los propios alumnos bajo la guía y orientación del profesor de aprendizajes motrices transferibles, de amplia utilización en situaciones variadas a partir de una concepción significativa del aprendizaje.

    La acción docente bajo estos preceptos se caracteriza por el planteamiento de situaciones polémicas para los alumnos, la exploración y búsqueda, la observación, el esfuerzo positivo de las acciones y la reflexión individual y colectiva.

    La evaluación de la clase mediante técnicas cualitativas arroja un nuevo visón centrada en un enfoque integral físico-educativo y no en el tiempo de práctica como a sido tendencia regular en nuestro campo. A su vez permite valorar aspectos esenciales desde una pedagogía humanista e histórico cultural. Por tal motivo los buenos resultados que se obtengan en este sentido van a estar dados, desde que el profesor comienza su auto preparación, basándose en que condiciones tiene para impartir la clase y como lo va a realizar. Por lo que entendemos que en las condiciones actuales donde nuestra asignatura Educación Física, no escapa de la crisis financiera internacional, con limitaciones de todo tipo, bajo un bloqueo económico reproducido, unido a otros factores subjetivos “elevar la calidad de la clase de manera permanente” constituye una tarea de primer orden para el personal docente, por lo que es necesario que este comprenda el papel de cada clase en el proceso docente-educativo.

    La realización de este trabajo surge, cuando realizo estudios de preparación de la asignatura Teoría y Metodología de la Educación Física y nos encontramos muchos temas relacionados con la clase de Educación Física, los cuales deber ser del dominio de todos los profesores de esta asignatura por la importancia que ella tiene como forma fundamental de organización del proceso de enseñanza. Profundizando en el tema nos percatamos que muchos profesores de distintos niveles de educación se quejan con frecuencia de que los alumnos que reciben de los grados anteriores no poseen los conocimientos y habilidades que le son fundamentales para avanzar en la enseñanza y hacen recaer un gran peso de la responsabilidad en la relación contenido-tiempo de las unidades de los programas Educación Física.

    Otros profesores fundamentalmente noveles le atribuyen las dificultades del proceso docente educativo de la Educación Física a los alumnos o factores externos de tiempo o de base material de estudio, pero antes debe preguntarse a si mismo, si no radica en él la causa de las dificultades que se aprecian en el aprendizaje de sus alumnos y revisar los métodos y las formas de organización empleadas y demás aspectos relacionados con su labor docente y es que no analizan de manera consecuente otros aspectos vitales para el proceso de enseñanza que le impiden alcanzar el éxito, que fracasan en su empeño porque no consigue consolidar, hacer perdurables los logros que creen alcanzar en cada clase, es decir que no perciben su propia falta de maestría pedagógica, para hacer que los conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades físicas, normas de conductas y convicciones se hagan firmes y duraderas.

    Por tanto; se hace imprescindible que todo profesor alcance la habilidad pedagógica que le permita el manejo efectivo de los factores técnico-metodológicos y emocionales que inciden en la adecuada consolidación de los hábitos, habilidades, capacidades, conocimientos y convicciones con un enfoque integral físico-educativo que den solidez al contenido de la instrucción y la educación en la actividad físico-deportiva.

    Si con este trabajo logramos reflexionar críticamente sobre nuestro enfoque y debatir sus puntos de vista con nuestros colegas, el principal cometido lo habremos cumplido.

    Con la percepción evidente de tal situación problémica se plantea el siguiente Problema científico: ¿Cómo elevar la calidad de la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria del Municipio Minas de Matahambre? Como objeto de investigación: El Proceso de la Educación Física y como Campo de acción: Elevación de la calidad de la Clase de Educación Física, donde nos propusimos como Objetivo: Elaborar acciones metodológicas para elevar la calidad de la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria del municipio Minas de Matahambre.

    En correspondencia con el problema y el objetivo, se plantean las siguientes preguntas científicas.

• ¿Cuáles son los referentes teórico-metodológicos en que se sustenta la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria?

• ¿Cuál es la situación actual de la calidad de la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria del municipio Minas de Matahambre Pinar del Río?

• ¿Qué acciones metodológicas determinar para elevar la calidad de la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria del municipio Minas de Matahambre?

    Para dar respuesta al problema científico planteado y lograr el objetivo formulado, fueron cumplidas las siguientes tareas de investigación:

1. Sistematización de los referentes teórico-metodológicos de la calidad de la clase de Educación Física a nivel nacional e internacional.

2. Diagnóstico de la situación actual de la calidad de la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria del municipio Minas de Matahambre.

3. Elaboración de acciones metodológicas para elevar la calidad de la clase de Educación Física en el segundo ciclo de la enseñanza primaria del municipio Minas de Matahambre.

    Para el desarrollo de esta investigación se tuvo en cuenta una población de 12 profesores de Educación Física que laboran en este ciclo de la enseñanza y tomamos como muestra 10 que representan el 85%. De ellos 7 son graduados universitarios y 3 son técnicos.

    En esta investigación se utilizaron los siguientes métodos de investigación:

Métodos

Teóricos

• Histórico-lógico: Lo utilizamos en el ordenamiento lógico de nuestra investigación desde los clásicos hasta la actualidad.

• Inductivo-deductivo: Este método fue utilizado para inducir elementos e interrogantes que nos permitieron, deducir a través de las respuestas la situación que presenta el objeto de nuestra investigación.

• Análisis-síntesis: fue utilizado para analizar a través de la bibliografía y los instrumentos todo el proceso de investigación.

Empíricos

• Entrevista: Para valorar el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación con la clase de Educación Física contemporánea.

• La observación: La utilizamos para constatar en la realidad objetiva como se manifestó el comportamiento del objeto de nuestra investigación.

Estadísticos

• Estadística descriptiva: Para la realización del análisis de los resultados en por ciento.

Tendencias contemporáneas de la Educación Física

     Como bien hemos visto, las diferentes tendencias y corrientes actuales de la Educación Física, se expresan y proyectan didácticamente mediante la estructuración, organización y ejecución de sus contenidos de acuerdo a la sustentación científico-teórica que las caracterizan.

    Analizando los criterios actuales sobre la esencia del proceso de la educación física, surge la necesidad de aplicar, tanto en la teoría como en la práctica de la enseñanza, y en todos los tipos de proceso, relacionados con niños, jóvenes y adultos las siguientes exigencias didácticas contemporáneas:

1.  El proceso de educación física se puede llevar a cabo sólo sobre la base del principio del vínculo e interacción recíproca que se realice entre los elementos objetivos y subjetivos de este proceso.

2.  En el proceso de educación física se debe priorizar el aspecto instructivo- formativo. Eso significa que en el proceso es necesario establecer como primer aspecto la influencia en el desarrollo morfológico y funcional del organismo y en el desarrollo de las cualidades de personalidad del alumno, y como segundo aspecto, el conocimiento y el fortalecimiento de la técnica de las actividades motrices.

3.  La atención principal en el proceso de educación física debe estar dirigida al alumno y no hacia los programas, como habitualmente se produce. No obstante los programas se pueden mantener como un factor determinante de la actividad del alumno, así como el elemento de influencia más importante en el cumplimiento de los objetivos del proceso de educación física. Su utilización óptima depende de cómo el profesor oriente el aprendizaje y el desarrollo del alumno.

4.  La participación activa del alumno en el proceso de la educación física es posible solamente cuando el profesor adquiere hacia él una actitud diferenciada, cuando tiene en cuenta su sexo, desarrollo e individualidad de la personalidad.

5.  El niño o joven debe de actuar como objeto y sujeto (interactuando con el profesor) por lo que su participación en el proceso debe de desarrollarse en forma activa y consciente, creativa e independiente, mediante la solución de situaciones problémicas que de carácter motor e intelectual introduzca el profesor.

6.  El profesor de educación física como conductor, orientador, facilitador de la enseñanza, debe de ayudar al niño o joven a aprender y a adquirir su preparación física, ofertándole las más diversas formas de estímulos informativos(visuales, auditivos, propioceptivos) que propicien el desarrollo de sus posibilidades motrices y físico deportivas- deportivas.

7.  La utilización de los métodos participativos que ayuden a desarrollar en los niños y jóvenes las esferas afectiva, motora e intelectual en correspondencia con sus características psíquicas y motoras y todo esto durante los procesos de aprendizaje y de preparación física.

8.  El interés personal mostrado en el proceso activo del aprendizaje y rendimiento motor así como el desarrollo de las cualidades de la personalidad debe mantenerse en el control, evaluación de la actividad del alumno.

    Es importante decir que esta clase de Educación Física Contemporánea maneja nuevas concepciones de enseñanza. A continuación veremos las tendencias de la clase de Educación Física, en un cuadro propuesto por el Dr. Alejandro López en el año 1999.

    Los criterios de calidad referidos constituyen aquellos aspectos que desde el punto de vista valorativo nos proporcionan elementos -con carácter de posición- para determinar la calidad de la clase en su totalidad. Estos criterios se potencian entre sí y nos sirven de base para la valoración correspondiente.

    Son atributos generales de calidad: la integridad, la equidad, la pertinencia, eficacia, eficiencia, responsabilidad y toma de decisiones.

Procesamiento y análisis de los resultados

    Después de haber realizados las observaciones a cada profesor en sus clases y analizados los indicadores aplicados en cada una de ellas podemos decir que debieron cumplirse en siempre 224 veces para que las clases tengan la calidad deseadas, y se cumplieron 46 veces que representan el 20.53 % por lo que consideramos que existe una afectación en la calidad del 79.47 %.

    Las visitas se realizaron a 7 profesores graduados y 3 no graduados, teniendo mayor incidencia en la afectación de la calidad de las clases en los no graduados y de menos experiencias.

    Después de haber realizado la entrevista a 10 profesores de Educación Física que constituyen la muestra de nuestra investigación pudimos determinar de forma general lo siguiente:

• Existe poco conocimiento del modelo de clase de Educación Física Contemporánea.

• La atención se dirige a los programas y no a los estudiantes.

• Poco conocimiento de los métodos y estilos de enseñanza que propician el desarrollo de un pensamiento productivo en los estudiantes.

• Predominio del modelo de clases tradicionales en el proceso de la Educación Física.

Conclusiones

• Profundizando en los fundamentos teóricos metodológicos de la bibliografía existente sobre el objeto de nuestra investigación, se produce el primer aporte práctico al servir de referente para futuras investigaciones sobre este tema.

• Se constató a través de diferentes métodos de investigación científica la existencia de dificultades en el proceso de la Educación Física, predominando la clase tradicional.

• Teniendo en cuenta la información recibida en nuestro proceso de investigación, nos permitió determinar los elementos necesarios para elaborar la propuesta metodológica.

• Con la propuesta de acciones metodológica le damos cumplimiento al objetivo de este trabajo.

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