O estágio supervisionado IV realizado fora do ambiente escolar: relatório da experiência La pasantía supervisada IV realizada fuera del ámbito escolar: relato de la experiencia The phase supervised IV held outside the school environment: report of experience
	*Alunos do 8º período do curso de Educação Física UERN/CAMEAM **Professora orientadora da disciplina de Estágio Supervisionado IV (Brasil)	Pedro Marcos Viana de Freitas* pdrmarcos@hotmail.com Álanny Janes Correia da Silva* lalinho_silva@hotmail.com Maria Ione da Silva** silvamariaione@yahoo.com.br
	Resumo           O objetivo desse trabalho foi relatar a prática de estágio realizado fora da escola com alunos do ensino médio. Devido à falta de professores, a greve, espera pela nomeação de alguns professores, as práticas foram realizadas com os alunos da Escola Estadual Profª Maria Edilma de Freitas nas instalações do campus da UERN em Pau dos Ferros-RN, em horário oposto as aulas dos alunos nas instalações da universidade. Para isso, houve a elaboração de um plano de ensino que teve como tema práticas corporais, a serem trabalhados os conteúdos da cultura corporal de movimento, nos quais foram tratados nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal. Devido a esse estágio atípico, houve baixa quantidade de alunos o que nos fez refletir sobre o fato de que havia de certa forma um atendimento individualizado, pois se tratava de dois estagiários para cuidar de uma turma onde a expectativa era de dezoito alunos comparecerem às aulas. Este estágio foi de suma importância para a formação como futuro profissional, fornecendo ferramentas para enfrentar com maestria os obstáculos, sendo a oportunidade de se colocar na prática tudo visto durante a formação acadêmica.           Unitermos: Estágio Supervisionado IV. UERN/CAMEAM. Alunos do Ensino Médio. Práticas corporais.   Resumen           El objetivo de este estudio fue describir la práctica de la enseñanza realizada fuera de la escuela con los estudiantes de Escuela Media. Debido a la escasez de maestros, a la huelga, a la espera del nombramiento de algunos profesores, las prácticas se llevaron a cabo con alumnos de Escuela Estatal Profª Maria Edilma de Freitas en las instalaciones del campus de la UERN en Pau dos Ferros-RN, en horario opuesto al tiempo de clase de los estudiantes en los centros universitarios. Para esto, se redactó un plan de enseñanza que tuvo como tema las prácticas corporales, que fueron trabajados los contenidos de la cultura corporal del movimiento, los cuales fueron tratados, en su dimensión conceptual, procedimental y actitudinal Debido a este escenario atípico, hubo una baja cantidad de estudiantes que nos hizo reflexionar sobre el hecho de que había algo así como una atención individualizada, ya que se trataba de dos pasantes para manejar una clase donde la expectativa era de dieciocho estudiantes asistentes a las clases. Esta etapa fue muy importante para su formación como futuros profesionales, proporcionando herramientas para hacer frente para superar los obstáculos, y la oportunidad de poner en práctica todo lo visto durante su formación académica.           Palabras clave: Pasantía supervisada. UERN / CAMEAM. Estudiantes de Escuela Media. Prácticas corporales.   Abstract           The aim of this study was to report the practice of training held outside school with high school students. Due to shortage of teachers, the strike, waiting for the appointment of some teachers, practices were held with students of Escola Estadual Profª Maria Edilma de Freitas in campus facilities in the UERN the Pau dos Ferros-RN, in time opposite classes of students in university facilities. For this, there was the drafting of a teaching plan that had as its theme bodily practices, to be worked on the contents of the culture of body movement, in which were treated in the conceptual, procedural and attitudinal. Because of this atypical stage, there was a low amount of students which made us reflect on the fact that there was somewhat of an individualized care, because it was two interns to handle a class where the expectation was eighteen students attend classes. This stage was very important for training as future professionals, providing tools to cope with obstacles mastery, and the opportunity to put into practice everything seen during their academic training.           Keywords: Stage Supervised IV. UERN / CAMEAM. High School students. Body practices.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 176, Enero de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Durante o processo de formação, o professor passa por um período de capacitação, de aprendizagem e aquisição de novos conhecimentos, que até então lhes eram desconhecidos e que foram desmitificados por serem de grande utilidade em seu cotidiano. A partir daí a realização do estágio apresenta-se como um meio de transmitir e ensinar o que lhes foi aprendido ao longo de toda a sua formação.

    O estágio compreende uma fase importante na vida do profissional e através deste é possível vivenciar na prática a futura profissão na qual se pretende seguir, as limitações, as dificuldades, tudo o que cerca o ambiente docente.

    O estudante do curso de Educação Física, não deve ficar alheio a esse contexto e tem de passar por esse processo também, pois só assim terá a oportunidade de colocar em prática o que aprende com a teoria no decorrer de sua formação.

    Segundo Pimenta (1997) ensinar não é uma atividade burocrática na qual se adquire conhecimentos e habilidades técnico-mecânicas para os repassarem a diante, e sim uma contribuição ao processo de humanização dos alunos, futuros cidadãos, historicamente situados em seus contextos ambientais e culturais, para que sejam atuantes na sociedade em que estão ou estarão inseridos, portanto o estágio é uma ótima forma para se compreender isso.

    O estágio é uma experiência de prática de ensino, onde Rinaldi (2010) considera como um elemento importante do processo de formação dos discentes do curso de Educação Física, no qual não podem ficar de fora do contexto em questão, pois estão se preparando para o exercício do magistério.

    Através do estágio, o estudante resgata e explora suas experiências com o curso, por meio das diferentes disciplinas vistas, para se embasar e oferecer elementos para a sua atuação profissional, por sua relevância na formação do futuro professor, visto que esse propicia ao acadêmico um contato com a realidade escolar sendo esta a importância que o estágio tem (BERNARDI et al., 2008).

    Desse modo, a formação fica responsável pela apreensão dos conhecimentos e a colocação em prática dos mesmos, ou seja, colocar em prática a teoria vista em sala de aula.

    Almeida (1995) diz que a legislação, a teoria e a realidade são muito difundidos entre professores e alunos em que a teoria se confunde com os conteúdos das disciplinas e espera-se que tais conhecimentos sejam postos em prática no cotidiano do professor.

    A partir desses pontos, a prática de estágio na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte está amparada de acordo com a Resolução n° 36/2010, do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão - CONSEPE, onde diz em seu capítulo I, art. 2º que é um campo de conhecimento teórico-prático e interdisciplinar, possibilitando ao estudante de graduação a aproximação, reflexão, interação e atuação no contexto social, ético, político, tecnológico, cultural e educacional no qual está inserido, sendo considerado como espaço de convergência dos conhecimentos científicos relacionadas a cada área e também das experiências pedagógicas vivenciadas ao longo dos cursos, sendo essencial para a formação do futuro profissional licenciado.

    Deste modo, o estágio do curso de Educação Física nesta instituição é realizado da seguinte forma de acordo com tal resolução: 30 horas de orientação, ou seja, em sala de aula, 04 horas de observação, 06 horas de participação em campo, 25 horas de regência, 15 horas de atividades extras.

    Para Marques apud Silva & Bracht (2005) a prática do estágio deve ser feita durante todo o percurso de formação e vivenciado em um período satisfatório para abordar as diferentes dimensões profissionais incluindo o envolvimento pessoal.

    Isso não acontece, pois é feito a partir da segunda metade do curso onde o aluno adquire mais conhecimentos a partir das teorias discutidas, e assim colocando-as em prática logo em seguida.

    Assim as essas bases dão legalidade e importância a tal prática para a formação do discente, futuro professor.

    O estágio compreende três fases, diagnóstico, observação e participação e regência. A fase de diagnóstico é onde se conhece a escola nos seus aspectos estruturais e funcionais, a partir daí é preciso que se faça um plano de ação para a prática do estágio, tal plano dará um norte para que o estagiário não se perca durante a sua prática docente.

    Em seguida, com o campo de estágio definido, é feito a observação in loco das aulas em todos os seus aspectos, desde a participação dos alunos, à prática pedagógica do professor, sendo continuado pela realização da fase de participação, que acontece junto ao professor para que se possa ver de fato como será sua prática docente nesse período, após essas duas fases é feita a regência.

    O objetivo desse trabalho é relatar a prática do estágio supervisionado IV realizado fora do contexto escolar com alunos do 1º e do 2º ano do ensino médio, especificamente e ao final demonstrar como se deu tal prática.

Contextualizando a disciplina Estágio Supervisionado IV do curso de Educação Física UERN/CAMEAM - Pau dos Ferros-RN

    A disciplina de estágio foi realizada primeiramente em sala de aula, onde a professora discutiu junto aos alunos textos referindo-se ao campo em questão, o ensino médio, os conteúdos a serem tratados, as metodologias, o tipo de avaliação, a clientela alvo em todos os aspectos, enfim tudo o que cerca o ambiente da prática docente no ensino médio.

    Foram tratados os temas a serem trabalhados, como os princípios que norteiam a Educação Física no ensino médio, inclusão e diversidade, as categorias de conteúdos, conceitual, procedimental e atitudinal, as abordagens pedagógicas, a seleção de conteúdos levando em conta sua relevância, contemporaneidade e sua adequação aos alunos, o quadro atual da educação física, os blocos de conteúdos, cidadania, mídia, temas transversais como a ética, meio ambiente, sexualidade, saúde, trabalho e consumo (BRASIL, 2006).

    Durante as aulas, a professora utilizou como recursos metodológicos o uso de vídeos, projetores de mídia, discussão em grupo de textos e explanação dos conteúdos para a transmissão dos conhecimentos aos discentes.

    Ao longo das discussões, a professora sempre atentava ao fato dos estudantes e futuros professores da área a importância de fazer o novo, se opondo ao que é rotineiramente feito nas escolas, demonstrando que a Educação Física sempre pode oferecer mais a sociedade.

    O Estágio Supervisionado IV a princípio seria realizado na Escola Estadual Profa. Maria Edilma de Freitas, no entanto as práticas de ensino na referida escola não poderia ser executada adequadamente, pois havia a questão de que o professor de Educação Física ficasse sobrecarregado devido a grande quantidade de estagiários, por sua vez a outra escola pretendida, seria a Escola Estadual Dr. José Fernandes de Melo, porém esta não contava com professor de Educação Física, o que caracterizava a regência nessa escola, segundo a professora e coordenadora do estágio uma irresponsabilidade, não permitindo ela que os discentes se encontrassem nessa situação por vários motivos, um deles seria a necessidade de haver um responsável por nos observar e realizar a emissão de notas como medida avaliativa, ambas as escolas encontram-se situadas no município de Pau dos Ferros-RN e por fim as demais instituições que comportariam os estagiários se encontravam em greve.

    Nesse sentido, uma solução foi à prática de estágio ser realizada com os alunos da Escola Estadual Profª Maria Edilma de Freitas em horário oposto as aulas, nas instalações da universidade, pois há proximidade geográfica dessas duas instituições.

    Para isso, foi feito um plano de ensino com identificação, conteúdos, objetivos, metodologia e tipo de avaliação a ser realizada.

O desenvolvimento da prática de estágio em um contexto não escolar

    O Estágio Supervisionado IV foi realizado fora do contexto escolar devido à falta de professores para comportar o quantitativo de alunos, a greve do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Rio grande do Norte- IFRN e a falta de professores em algumas escolas, assim foi decidido que as práticas seriam realizadas com os alunos da Escola Estadual Profª Maria Edilma de Freitas nas instalações do campus da UERN em Pau dos Ferros, utilizando a sala para as aulas teóricas e o espaço da quadra esportiva localizada na mesma para as teóricas/práticas

    O plano de ensino traçado teve como tema práticas corporais, em que de acordo com Barroso (2011), há um enorme repertório de movimentos historicamente acumulados pelo ser humano manifestando-se através do jogo, do esporte, da ginastica da luta, da capoeira etc., e que o aluno tem o direito ao acesso a tais práticas para usufruir, dividir, produzir e transformar toda forma de manifestação da cultura corporal de movimento.

    A partir do plano de ensino foi dado início as práticas corporais, com os conteúdos sobre a importância da atividade física, da prática correta para melhora da qualidade de vida, onde foi proporcionada a vivência de atividades físicas desportivas com a finalidade de conscientizá-los sobre a importância da prevenção de doenças ligadas ao sedentarismo como obesidade, hipertensão, diabetes por exemplo.

    Foi trabalhado o conhecimento sobre os anabolizantes, dopping no esporte, procurando elucidar e questionar se há a melhora do desempenho ou sobrecarrega no organismo, o uso pelos jovens nas academias, assim como o esporte nas suas diferenças e dimensões, a diferença entre os esportes coletivos e individuais, mostrando as dimensões sociais destes, que de acordo com Tubino (2001), desperta a consciência crítica acerca do esporte espetáculo, onde foi provocado o debate sobre os espetáculos esportivos (Copa do Mundo, Olimpíadas, etc.) em que se procurou saber dos alunos o que leva a prática de outras atividades esportivas na época de sua realização.

    Foi visto o poder da mídia na TV, no rádio, na internet, nos papéis impressos e sua função na sociedade, como também a questão do porque alguns esportes somente serem vistos em épocas de olimpíadas.

    A consciência sobre a existência e uso de substâncias ilícitas, como também o conhecimento a respeito da disseminação dessas drogas no meio esportivo, retratando alguns casos verídicos no esporte por alguns atletas e o exame anti-dopping, que se acusado pode propiciar punição aos atletas, permitindo assim aos alunos emitirem a sua opinião acerca desse tema. Além proporcionar a eles a conscientização do uso destas substâncias, e seus tipos (sintéticas, naturais) que são causadoras de vários efeitos colaterais no organismo.

    Também foram evidenciados os temas da Educação Física escolar como Lutas, capoeira e conhecimentos sobre o corpo com o objetivo de chamar a atenção dos alunos para outras práticas corporais que não seja só o esporte.

    Em lutas, foi esclarecido a sua origem e história, além de diferentes jogos de lutas, como briga de galo, cabo de guerra e outros, a fim de promover nos alunos a consciência sobre outros conteúdos da Educação Física.

    A capoeira foi desenvolvida em seus enfoques históricos e práticos nas aulas, assim como sua história, como se pratica, os principais movimentos e golpes, como também o preconceito que de certa forma existiu, por haver a discriminação por parte da sociedade.

    Por sua vez, os conhecimentos sobre o corpo foi enfocado a partir da anatomia humana básica, músculos, órgãos e ossos, nada muito aprofundado.

    Foram trabalhados os esportes voleibol e futsal, que correspondem à realidade dos alunos, como estratégia de ministrar aulas que os chamassem para as práticas corporais, em que foram tratadas as regras antigas e novas, e ao final, procurando saber destes a sua opinião acerca das diferenças das regras.

    As aulas foram realizadas nas três dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal, em que tais extensões de conteúdos se explorados, permitem a identificação mais precisa das intenções educativas (BRASIL, 1998).

    Desse modo, sempre havia a discussão do tema, questionamentos aos alunos, procurando obter respostas sobre o nível de conhecimento dos mesmos, à prática de determinados esportes nos diferentes níveis descritos acima. As atitudes dos alunos perante os conteúdos e práticas eram de curiosidade, o que nos levou a acreditar que eles não haviam presenciado nenhum contato com esse tipo de metodologia nas aulas de Educação Física, por haver bastante interação e participação.

    Foram utilizados como recursos para as aulas teóricas a sala de aula, projetor de mídia, computador e pincel de quadro branco. Nas aulas práticas foram utilizados os materiais disponíveis do curso, como bolas de futsal e de vôlei, rede de vôlei além da quadra esportiva.

    A avaliação foi de forma continua, nas dimensões diagnóstica, em que fornece dados para a elaboração do projeto de desenvolvimento dos conteúdos, formativa ocorrendo junto ao processo de ensino e aprendizagem, e final onde foi avaliado o processo de aquisição e apropriação do conteúdo por parte do aluno (BRASIL, 2006).

    Foram observadas dificuldades no decorrer da prática do estágio, como descrito anteriormente à falta de professores de educação física em algumas escolas e a nomeação de alguns para o cargo iria culminar em tempo não hábil para a conclusão do mesmo, a greve no IFRN o que impossibilitou a ida dos discentes a esse campo para estagiar e também a quantidade baixa de alunos que compareciam as aulas práticas, se fazendo presente muitas vezes apenas um ou dois, no máximo cinco deles.

    Essa baixa quantidade de alunos nos fez refletir sobre o fato, de que, havia de certa forma um atendimento individualizado, pois se tratava de dois estagiários para cuidar de uma turma onde a expectativa era de que dezoito alunos comparecessem às aulas.

    Contudo, chegamos à conclusão de que esse estágio fora do contexto escolar foi de certa forma muito proveitoso, por permitir visualizarmos e nos depararmos com várias dificuldades, podendo assim transmiti-las sem maiores prejuízos para nossa formação, considerando-as benefícios, por terem sido superadas, diante da difícil tarefa que é a prática de ensino, pois são essas complicações que enriquecem e valorizam a experiência do estagio.

Considerações finais

    Com a prática pedagógica da Educação Física escolar através de situações concretas da docência, como o estágio, podemos organizar o que ensinar e como ensinar, assim como também, desenvolver um processo de reflexão crítica sobre essa docência (BERNARDI et al., 2008a).

    Desse modo os cursos de licenciatura precisam proporcionar aos discentes experiências profissionais que os coloquem frente ao contexto com o qual irão se deparar e trabalhar futuramente (BERNARDI et al., 2008b).

    O estágio realizado nos fez deparar com situações atípicas e com várias dificuldades, porém, nos permitiu saná-las sem maiores prejuízos para nossa formação.

    Ao concluir este estágio, foi possível vislumbrar na prática como se dá o cotidiano em sala de aula e as dificuldades que o professor encontra no processo de ensino-aprendizagem, como planejar, realizar as atividades que venham a envolver a turma, desenvolvendo novas metodologias, como também o despertar para situações diferenciadas que exijam uma resolução imediata de conflitos sem privilégios, na forma de tratar cada aluno, de acordo com a realidade encontrada.

    Algumas dificuldades foram observadas durante a prática docente, como uma baixa quantidade de alunos, a falta de professores de educação física em algumas escolas e a nomeação de alguns para o cargo iria culminar em tempo não hábil para a conclusão do mesmo, a greve no IFRN, isso fez com que o estágio acontecesse em ambiente não escolar.

    Nesse sentido, este estágio foi de suma importância para a formação como futuros profissionais, fornecendo ferramentas para enfrentar com maestria os obstáculos, oportunizando colocar em prática tudo aquilo evidenciado durante toda a nossa formação acadêmica.

Referências

• ALMEIDA, Jane S. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação de Professores. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 93, p. 22-31, maio 1995.

• BARROSO, A. L. R.; IMPOLCETTO, F. M.; RODRIGUES, H. A.; COLPAS, R. D. Objetivo, Conteúdos, Metodologia e Avaliação. In. DARIDO, S. D. Educação Física Escolar: Compartilhando Experiências. São Paulo: PHORTE, 2011, Cap. 01, p. 24-33.

• BERNARDI, A.P.; CRISTINO, A.P. da R.; IVO, A.A.; ILHA, F.R. da S.; KRUG, H.N. Formação Inicial: A Disciplina de Prática de Ensino como Meio de Experimentar a Educação Física Escolar. In: KRUG, H.N.; KRÜGER, L.G.; CRISTINO, A.P. da R. (Orgs.). Os professores de Educação Física em formação. 1. ed. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2008a, p.14-21.

• BERNARDI, A.P.; CRISTINO, A.P. da R.; IVO, A.A.;ILHA, F.R. da S.; KRUG, H.N.A Prática de Ensino no Processo de Formação Inicial em Educação Física. In: KRUG, H.N.; KRÜGER, L.G.; CRISTINO, A.P. da R. (Orgs.). Os professores de Educação Física em formação. 1. ed. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2008b, p. 28-31.

• BRASIL. Conhecimentos de Educação Física. In: Secretaria de Educação Básica: Linguagens, códigos e suas tecnologias, Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006, vol. 01, p.213-238.

• _______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio- Bases Legais. MEC/ SEF. Brasília, 2000

• _______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998.

• PIMENTA, Selma G. O Estágio na Formação de Professores: Unidade entre teoria e Prática? Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 94, p. 58-73, agosto 1995.

• SILVA, Mauro S.; BRACHT, Valter. Intervenção Profissional Durante a Formação Inicial: Contradições e Possibilidades das Experiências Docentes Precoces em Educação Física. Motrivivência Ano XVII, Nº 25, P. 57-76 Dez./2005.

• TUBINO, Manoel G. Dimensões Sociais do Esporte. 2ª ed. Revista- São Paulo, Cortez, 2001.

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