Sistema de acciones para el desarrollo de la competencia pedagógica didáctica de los profesores para la educación estética en el entrenamiento deportivo
	Profesora de Ciencias Sociales. Profesora auxiliar. Máster en Educación Avanzada Investigadora del Centro de estudio de “Formación de valores en la actividad deportiva Universidad de Ciencias de la Cultura Física y Deporte “Manuel Fajardo” Facultad de Villa Clara	MSc. María Tomasa González Abreu Mendoza iscfvc@inder.cu (Cuba)
	Resumen           En el trabajo se recogen los resultados del estudio de la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos para conducir el proceso de Educación Estética, desde la clase de entrenamiento deportivo, como elemento importante para la formación del hombre integral de los jóvenes, a lo que aspira la sociedad cubana, se realiza una derivación de lo general a lo particular para incursionar en el ámbito deportivo de este proceso. La investigación se desarrolló por fases interrelacionadas dialécticamente utilizando diversas fuentes y métodos. En la Primera Fase se realizó el diagnóstico. La Segunda Fase consistió en el diseño del sistema de y la Tercera Fase dirigida a la valoración del sistema de acciones propuestas, mediante la aplicación del pre-experimento y el criterio de los expertos. Se propone un sistema de acciones para la formación de la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos para el tratamiento de la Educación Estética desde el entrenamiento, como resultado del análisis y la interrelación de sus fundamentos teóricos, contribuyen en ese sentido la profundización del análisis de los principios que rigen el proceso de Educación Estética, atendiendo a las especificidades de la preparación deportiva, la definición de las dimensiones e indicadores para evaluar el desarrollo de la competencia y la concepción teórica metodológica del sistema. Se oferta además: acciones de superación y el soporte bibliográfico y metodológico para su desarrollo, conjunto de instrumentos para el diagnóstico y evaluación de la competencia pedagógica didáctica y el esquema del sistema de acciones elaborado.           Palabras clave: Educación estética. Competencia pedagógica didáctica. Entrenamiento deportivo.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 176, Enero de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La concepción del sistema de acciones tuvo como antecedente, el estudio del nivel de preparación teórico metodológico que poseen los profesores deportivos para formar valores estéticos y el diseño de acciones de superación en función de las necesidades detectadas, realizado por la autora en su tesis de maestría, la propuesta diseñada incluía un curso de postgrado y otras acciones encaminadas a cubrir los déficit detectados en el currículo de pregrado del profesional de Cultura Física, para abordar la Educación Estética de los estudiantes atletas.

    Otro elemento importante en este proceso lo condicionó el diagnóstico realizado a los sujetos para determinar las necesidades educativas relacionadas con la Educación Estética de los estudiantes atletas, centradas en el orden de la preparación teórica metodológica. Las acciones de superación realizadas como resultado de él, posibilitaron determinar las direcciones fundamentales, en la que se concentraría la concepción pedagógica del proceso de Educación Estética, se profundizó en el análisis de los contenidos de la preparación deportiva, para potenciar los elementos actitudinales y procedimentales en función de potenciar y direccionar las influencias educativas de los profesores deportivos en dichos estudiantes.

    Al precisarse como necesidad, la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos para desarrollar el proceso de Educación Estética, desde la clase de entrenamiento. Se definieron las dimensiones para el desarrollo de dicha competencia y se propone como:

Objetivo general

    Elaborar un sistema de acciones para la formación de la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos, en el tratamiento de la Educación Estética desde la clase de entrenamiento en los deportes de oposición’’

    Para evaluar la pertinencia del sistema elaborado y su ajuste a los requerimientos teóricos se sometió a: Criterio de expertos para reducir en lo posible los errores que pudieran existir en su diseño y luego se sometió a un pre experimento con el fin de su validación.

Desarrollo

    La clase de entrenamiento deportivo es un proceso pedagógico encaminado a garantizar la formación del deportista de manera integral, acentúa las potencialidades en los recursos de autoestima, influye en el mejoramiento de su salud y por ende de su calidad de vida. En relación con la anterior reflexión la pedagogía actual y en particular en el proceso de Educación Estética desde la clase de entrenamiento se debe potenciar un aprendizaje desarrollador. El profesor deportivo para lograr dichos objetivos y que los estudiantes atletas se conviertan en sujeto activo de su propio aprendizaje, debe desarrollar la competencia pedagógica didáctica que le facilite la conducción del proceso docente educativo desde esa perspectiva.

    Dadas las limitaciones que en ese sentido existen en los claustros de profesores, se hace necesario elaborar un sistema de acciones que le permitan al profesor desarrollar dicha competencia. A partir de la posición asumida y del diagnóstico realizado, se decidió organizar de forma coherente un grupo de acciones, encaminadas al desarrollo de la competencia pedagógica didáctica en los profesores deportivos, para la Educación Estética desde la clase de entrenamiento, para contribuir a resolver la problemática existente.

    El sistema diseñado se caracteriza por: la integridad, la unidad, la centralización, naturaleza jerárquica. Lo anterior lo dota de una naturaleza social, cualidad que lo hace abierto, es complejo y dinámico, si se comprenden las múltiples relaciones que tiene y su interacción con el ser humano en una doble condición: como recurso del proceso y como resultado o producto logrado, así como los diferentes ámbitos de su rol profesional, que puede adquirir disímiles expresiones, de ahí su versatilidad, flexibilidad y equilibrio.

    Se proyecta a partir de las condiciones existentes en la práctica educativa y se demuestra la necesidad de su interacción, se propone la organización sistémica de elementos hasta ahora no relacionados y/o no abordados de esta forma: la competencia pedagógica didáctica, la Educación Estética y la teoría y metodología del entrenamiento deportivo.

• Objetivo: Perfeccionar la formación de la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos para desarrollar la Educación Estética desde la clase de entrenamiento.

• Contexto: La clase de entrenamiento Por lo que intervienen en el proceso el investigador, los profesores deportivos, los estudiantes atletas y el comisionado.

    Se propone un sistema abierto, social, activo que presenta como entrada o insumo, a los profesores deportivos, a los estudiantes atletas, al comisionado, actores principales del proceso de formación del deportista, incluye también el resultado del diagnóstico centrado en: la necesidad de elevar el nivel de preparación teórico metodológica de los sujetos estudiados, elevar la calidad de las estrategias educativas empleadas en el entrenamiento para la Educación Estética en los deportes de oposición, como exigencia de las necesidades educativas develadas del proceso educativo de los estudiantes atletas, también se inserta y al investigador encargado de diseñar, aplicar y evaluar las acciones para lograr el objetivo propuesto y conducir la retroalimentación del sistema en función de garantizar la calidad del próximo ciclo.

    A la conversión o proceso corresponden las acciones procesales o de transformación. Con ellas se aspira alcanzar las siguientes metas: elevar los indicadores de preparación teórica y metodológica de los profesores deportivos para desarrollar la Educación Estética desde la clase de entrenamiento, los cuales se definen de la siguiente forma: nivel de conocimiento (familiarización, comprensión, iniciativa), nivel de aplicación (elige y adapta, analiza y define), nivel de experticia (sintetiza y desarrolla, innovación y creación)y elevar los niveles de calidad de las estrategias educativas tomando en consideración: Contextualización a las necesidades del escenario donde han de aplicarse. Correspondencia entre los objetivos y el contenido. Capacidad para proyectar las estrategias educativas en función de los requerimientos actuales de la Educación Estética, la pedagogía, la didáctica y la metodología del entrenamiento deportivo.

    Lo novedoso en esta fase se centra en la determinación de las modalidades de superación, con el soporte teórico y metodológico necesario para posibilitar el tránsito de los profesores deportivos y el comisionado por los niveles de la competencia pedagógica-didáctica.

Representación gráfica del Sistema de Acciones para la Educación Estética

    Para alcanzar la primera meta se diseñó un curso que ofició, como intervención en el primer nivel de la competencia a desarrollar: saber teórico, sobre pedagogía, didáctica, estética y Educación Estética y su metodología, metodología del entrenamiento deportivo y su relación con la Educación Estética, entre otros, con el objetivo de fundamentar la necesidad de mantener una actitud estética en la vida cotidiana y en la práctica social, particularizando en la actividad deportiva. Para su logro se articularon en el currículo diversas modalidades, tales como, talleres, observaciones, tertulias y visitas entre otras, que contribuyeron a consolidar la base para el pase a niveles superiores.

    Para incidir en el desarrollo del segundo nivel se diseñaron cuatro talleres que junto al instructivo, el manual y las orientaciones metodológicas están dirigidos a lograr la segunda meta y facilitaron el saber cómo. Estos niveles iniciales fundamentan a los niveles superiores y el trabajo con los indicadores de la dimensión cognoscitiva y procedimental de la competencia pedagógica didáctica para la Educación Estética desde la clase de entrenamiento deportivo. Los saberes antes mencionados condicionan, el desarrollo del análisis crítico, un saber reflexivo correspondiente al tercer nivel donde se precisa mostrar, cómo se pueden utilizar las potencialidades axiológicas de las clases de entrenamiento y proporcionar las herramientas necesarias para que con autonomía, creatividad y autodeterminación el profesor se pueda desempeñar en esta dirección. En el cuarto nivel caracterizado por el hacer, donde se constata la competencia para realizar tareas complejas sin guía ni supervisión, realizar diagnósticos, diseñar estrategias educativas que faciliten el proceso de Educación Estética desde la clase. Innovar en cuanto a métodos, procedimientos y condiciones materiales, según el contexto en que se desenvuelva. Alcanzar el tercer y cuarto nivel significa el logro de la segunda meta, que exige la elaboración de instrumentos que posibiliten evaluarlo.

    La salida, es la conclusión de un ciclo, el final de una espiral en el desarrollo del sistema. Constituye, a su vez, la finalización del proceso y marca el inicio de un nuevo ciclo cualitativamente superior. Los componentes a valorar son: Cumplimiento del objetivo y las metas, que significa minimizar y resolver en algunos casos las necesidades detectadas en el diagnóstico y el tránsito de la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos por los niveles determinados.

    Se debe constar como salida el desarrollo alcanzado por la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos y el comisionado, el aumento de la preparación de los estudiantes atletas desde la perspectiva estética, la elevación de la calidad de las estrategias educativas aplicadas para la Educación Estética de los estudiantes atletas en la clase de entrenamiento deportivo y el investigador debe estar en condiciones de determinar los elementos, que luego de la retroalimentación deben de entrar de nuevo al sistema para continuar elevando su nivel y las nuevas necesidades develadas en el proceso de funcionamiento del sistema.

    En la retroalimentación del sistema para su evaluación, perfeccionamiento y continuidad, se presenta como novedad la definición de las vías para evaluar el desempeño como manifestación de la competencia pedagógica didáctica, de los profesores deportivos para la Educación Estética desde la clase de entrenamiento. Con esa finalidad se elaboraron pruebas pedagógicas para evaluar el saber teórico y el saber cómo (y se aplicaron los instrumentos que permiten valorar el nivel de competencia pedagógica didáctica logrado.

    La retroalimentación en la entrada se debe realizar durante el primer semestre del curso. Al concluir el ciclo se aplicarán los instrumentos para evaluar el resultado y comenzar el nuevo ciclo. Lo anterior permitirá que, al concluir el proceso, exista una reflexión para el perfeccionamiento antes de comenzar el próximo ciclo. Cada ciclo del sistema durará un curso escolar como mínimo.

    La contribución teórica del sistema elaborado concretada en la abstracción que se realiza para establecer los nexos existentes entre los presupuestos teóricos que fundamentan la relación entre la Educación Estética y la teoría y metodología del entrenamiento deportivo. Expone constructos teóricos que reestructuran de manera novedosa los vínculos entre los elementos abordados y demuestra la necesidad de utilizar las relaciones explicadas como fundamentos que sustenten su organización sistémica.

    Dentro de las vías empleadas para garantizar la aplicación del sistema de acciones propuesto, la más utilizada es la vía curricular y dentro de ella las acciones se ponen en práctica a través de la superación continua y la clase de entrenamiento deportivo: Principal forma de organización del proceso docente educativo, dirigida por el profesor deportivo.

    Otra vía utilizada es la extracurricular en la que se incluyen el desarrollo de los talleres, la preparación metodológica visitas a centros e instituciones culturales y la investigación.

    El curso de superación, diseñado con el título: “La formación de valores estéticos en el entrenamiento deportivo” y otras acciones para elevar el nivel de preparación teórica y metodológica como forma de evaluación integral, desde la clase de entrenamiento, posibilitó corroborar en los trabajos de curso realizados, las percepciones de los participantes relacionados con la Educación Estética y su relación con la preparación deportiva de alto rendimiento, así como la creatividad e implicación afectiva con el tema.

    La validación de este programa y su generalización, facilitó su perfeccionamiento mediante una retroalimentación continua, que condujo al replanteamiento de su diseño elevando su nivel de actualización, la inclusión de temas sobre pedagogía y didáctica y el reforzamiento de la relación, de la metodología de la Educación Estética con la del entrenamiento deportivo.

    En coordinación con el jefe de grupo de los deportes y los profesores deportivos de la ESPA y la EIDE se organizó la realización de los talleres en los que participaron: comisionados, profesores deportivos, los jefes de grupos y como invitados los capitanes de equipos (al tercer taller).

    Objetivo de los talleres: Elevar la preparación teórico metodológico de los profesores deportivos en lo relacionado con la Educación Estética desde lo curricular, de modo que esta se revierta en el perfeccionamiento de su trabajo educativo.

    Se realizaron los cuatro talleres planificados con los siguientes resultados:

Taller 1.     Objetivo: analizar las Regulaciones deportivas vigentes y el Programa de Preparación del Deportista de este deporte a fin de seleccionar las potencialidades axiológicas de los contenidos desde las perspectivas de la Educación Estética.

    Se constató a partir del análisis realizado y la coincidencia de criterios que: Con excepción del Programa de Preparación del Deportista, los profesores deportivos no conocen los documentos normativos de su actividad. En el programa no se conciben objetivos, que de manera específica faciliten el desarrollo de la Educación Estética y en los objetivos generales se puede admitir que queda implícito. Las estrategias educativas del centro son aplicadas formalmente.

Taller 2.     Objetivos: analizar los planes escritos de entrenamiento, para perfeccionar las estrategias educativas propuestas desde las clases, en función de la Educación Estética de estos equipos juveniles y preparar metodológicamente a los profesores deportivos y al comisionado para aplicar dichas acciones.

    Para evaluar la calidad del taller se aplicó a los participantes la técnica del “PNI” (Positivo-Negativo-Interesante). De la cual por consenso se pudieron resumir los siguientes criterios positivos: lo instructivo, ameno y actualizador de conocimientos. Negativo: la complejidad. Interesante: Lo novedoso de las acciones propuestas

Taller 3.     Objetivos: valorar la marcha de la aplicación de las acciones hasta la fecha en que se efectúo el taller y perfeccionar las acciones sobre la base de las valoraciones realizadas y los criterios de los profesores y estudiantes atletas.

    Se pudo constatar además con las observaciones, que se está cumpliendo con la acción de mantener limpia la instalación y con las formas reglamentadas, aun cuando el área está muy deteriorada, lo cual no significa en absoluto que esté sucia. Se realiza la preparación deportiva con el vestuario adecuado, que en muchos casos no es el propio para ese deporte pero si es ropa deportiva aceptable.

Taller 4.     Taller Científico Metodológico

    Objetivo: Intercambiar experiencias, a partir de la exposición de los informes de los resultados obtenidos con la aplicación de las acciones de la estrategia educativa diseñada, para la Educación Estética desde la clase.

    En las conclusiones del taller se les pidió a los participantes que lo calificaran con una sola palabra, destacándose las tres de mayor frecuencia. Útil, motivante y productivo.

    Se orientó como tarea: profundización en el estudio teórico y metodológico del entrenamiento deportivo y de la Educación Estética. Utilizando los materiales puestos por la investigadora a su disposición (manual teórico, instructivo, plegable con orientaciones metodológicas). Sistematización del perfeccionamiento de la estrategia educativa, diseñada en el colectivo para incluir en la planificación de las clases de entrenamiento y valoración del cumplimiento de las acciones en las preparaciones metodológicas.

    Luego de efectuado los talleres se realizó un monitoreo, para controlar el cumplimiento de la tarea orientada, por lo que se puede afirmar que en cada actividad metodológica que se realizó, tanto a nivel de grupo como de cátedra deportiva, en cada análisis de meso ciclo, en cada corte del estado de la preparación deportiva, así como en todos los análisis de los eventos competitivos que se efectuaron durante el macro ciclo de entrenamiento deportivo, fue necesario enseñar, asesorar, controlar y evaluar el trabajo con las acciones para garantizar, que a partir de la adecuada preparación de nuestros profesores deportivos, el trabajo con los mismos se materializara adecuadamente en el proceso formativo y se alcanzaran las transformaciones en los modos de actuación de los estudiantes atletas.

Experimento Pedagógico (pre-experimento)

    Con el pre-experimento (antes y después) se pudo constatar la efectividad del sistema propuesto, al percibirse el avance de los profesores deportivos al transitar por los niveles propuestos, para evaluar su competencia pedagógica didáctica para la Educación Estética. Se volvieron a aplicar los instrumentos luego de aplicadas las acciones del sistema obteniéndose los siguientes resultados en la evaluación de cada una de las dimensiones:

    Dimensión Cognoscitiva: Se operan cambios, respecto a los tres indicadores analizados, los cuales fueron evaluados en el rango de 4 y 5, evidenciando cambios muy significativos. En la encuesta solo se registró el segundo indicador, los conocimientos sobre metodología del entrenamiento deportivo donde 4 sujetos, transitaron al tercer nivel y el resto se mantuvo, situación que debe tomarse en cuenta para la retroalimentación del sistema.

    Aunque la observación no permite medir conocimientos, los resultados analizados corroboran que el sistema aplicado, posibilitó la elevación de los conocimientos sobre estética y Educación Estética, metodología del entrenamiento deportivo y sobre pedagogía y didáctica, aunque no podemos considerarlo como problema resuelto pues los conocimientos sobre pedagogía y didáctica aún presentan dificultades, lo que se confirma con la auto evaluación de la competencia pedagógica didáctica. En sentido general en esta dimensión se observan cambios muy significativos en ella y en cada uno de los indicadores, apreciándose el tránsito de los sujetos en los cuatro niveles.

    Dimensión Procedimental: en la prueba pedagógica, se incluyó una pregunta que aporta criterios sobre la aplicación de los métodos de la Educación Estética, en las clases de entrenamiento que enriquecen las valoraciones de esta dimensión, al constatarse que las evaluaciones están en el rango de 4 y 5, lo que marca la diferencia con la primera prueba. En la encuesta aunque es evidente el cambio operado, recibieron evaluaciones más bajas en la utilización de las potencialidades del entrenamiento deportivo para la Educación Estética y la aplicación de los métodos de la Educación Estética. Sin embargo en la observación fueron evaluadas en el rango de 4 y 5 lo que se ratifica con los resultados del auto evaluación. En esta dimensión las evaluaciones de los indicadores 3 y 5, mostraron cambios significativos y el uno muy significativo y se registró el tránsito de los sujetos por todos los niveles.

    Dimensión afectiva: Según los resultados de la encuesta en relación con el compromiso ético, se le otorgaron evaluaciones entre 3 y 4. En comparación con la prueba anterior los indicadores 2 y 4 tuvieron cambios muy significativos solo en el indicador 3 no hay una diferencia significativa. En sentido general en esta dimensión los cambios ocurridos evidencian el tránsito de los sujetos del tercer nivel al cuarto y de este al quinto.

    Dimensión de desempeño: En la encuesta se evalúa la capacidad de elaborar estrategias que a pesar de tener cambios luego de aplicado el sistema, estos son significativos ya que la mayoría transitó al nivel 3, pero como la lógica indica es un nivel elemental de competencia.

    En la observación se aprecian cambios en todos los indicadores y el tránsito de los sujetos por todos los niveles, lo que influye en que los cambios no sean significativos. La encuesta de autoevaluación de la competencia se manifiesta con más evidencia el cambio.

    En sentido general puede afirmarse que aunque ocurren cambios en todos los indicadores en esta dimensión no hay cambios significativos, pues el valor de la probabilidad es menor que 0,05.

    La aplicación del sistema de acciones, posibilitó el tránsito de la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos para la Educación Estética, al tercer nivel donde se constata la competencia para desempeñar las tareas básicas de dicha competencia sin guía ni supervisión. Al analizar los contenidos del entrenamiento deportivo en búsqueda de sus potencialidades para la Educación Estética y realizar valoraciones críticas de los resultados obtenidos, el 70% de los sujetos transita hacia el cuarto nivel donde se constata la competencia para realizar tareas complejas sin guía ni supervisión, realizar diagnósticos, diseñar estrategias educativas que faciliten el proceso de Educación Estética desde la clase e innovar en cuanto a métodos, procedimientos y condiciones materiales, según el contexto.

Sugerencias metodológicas para la aplicación del sistema

• Se propone realizar un diagnóstico de la situación inicial, para ello se recomienda utilizar los instrumentos que se registran en los anexos del presente informe y otros que conduzcan al cumplimiento de los objetivos según los intereses del investigador.

• Se crearán todas las condiciones: medios, materiales didácticos, entre otros que hacen posible que el sistema de acciones se pueda cumplir a través de las dos vías propuestas.

• Se debe lograr un ambiente que facilite, la adecuada motivación de los profesores deportivos y estudiantes atletas para participar en la aplicación del sistema.

• La evaluación se realizará a corto, mediano y a largo plazo, en la medida que se apliquen las acciones. Se aplicarán nuevamente los instrumentos que se registran en los anexos del presente informe y las pruebas de desempeño de la competencia pedagógica didáctica para la Educación Estética en el entrenamiento deportivo.

    A modo de resumen debe destacarse que los resultados del pre experimento, confirman la pertinencia y factibilidad del sistema de acciones elaborado, corroborando la validación realizada por otros métodos al evaluar los talleres y el curso. Posibilitó además definir los elementos a incluir en la entrada del sistema para un nuevo ciclo.

Conclusiones

1. El sistema de acciones propuesto se estructuró en cuatro fases que incluyen: el profesor deportivo, el estudiante atleta y el diagnóstico como entrada, las metas y acciones en el proceso, como salida el cumplimiento de las metas y la evaluación de la competencia pedagógica didáctica de los profesores deportivos, para conducir el proceso de Educación Estética desde el entrenamiento como retroalimentación.

2. Los resultados del pre experimento aplicado para evaluar el sistema, indican que se operaron cambios en todos los indicadores y dimensiones, los cuales fueron muy significativos en la dimensión cognitiva, significativos en la procedimental y afectiva y no significativos en la del desempeño.

3. Los resultados obtenidos constatan, que la aplicación del sistema de acciones contribuyó a que los profesores deportivos transitaran por los cuatro niveles en el desarrollo de la competencia pedagógica didáctica, para el tratamiento de la Educación Estética desde el entrenamiento deportivo, aunque se necesita seguir trabajando para perfeccionar el cuarto nivel ya que el hacer presenta limitaciones.

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