Introducción
En los inicios del nuevo siglo, se viene observando una demanda de Educación
Superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma y
una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de
educación tiene para el desarrollo socio-cultural y económico de un país. La
Educación Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los
siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso
de la sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad
cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón por la cual la
Educación Superior y la investigación forman hoy día parte fundamental del
desarrollo cultural, socio-económico y ecológicamente sostenible de los
individuos. Por consiguiente y dado que tiene que hacer frente a importantes
desafíos, la propia Educación Superior ha de emprender la transformación y
renovación más radicales que jamás haya tenido por delante. En relación con
esto, en la actualidad son mayores y más complejos los retos y las exigencias
que se le presentan a los sistemas educativos con el propósito de lograr la
formación de profesionales con un alto nivel de calificación y capaces de
enfrentar de manera activa y creadora la transformación de la realidad.
El conocimiento de las características psicológicas de la edad juvenil, como
etapa del desarrollo psíquico en la que mayormente las personas se ocupan de su
formación profesional, es requisito indispensable para la elaboración y
aplicación de cualquier estrategia docente dirigidas a los jóvenes
universitarios. Además, ello permite esclarecer y evidenciar los nexos y el
papel de los diferentes grupos en el desarrollo de la personalidad del joven que
transita por el nivel superior de enseñanza.
En la edad juvenil, el grupo adquiere un nuevo papel, convirtiéndose en el
lugar donde el joven hace vida social colectiva y donde la comunicación y las
relaciones interpersonales adquieren particularidades específicas matizadas por
el desarrollo en el joven de una fuerte necesidad de autodeterminación, la
preocupación por lograr un lugar en la vida y el surgimiento de nuevas
tendencias motivacionales. Las particularidades psicológicas en la edad
juvenil, las cuales han sido sistematizadas por diversos autores, están
influidas por las condiciones sociales de vida, siendo típico en su situación
social del desarrollo la contradicción entre identidad personal (yo en el
mundo, qué yo aspiro, para qué yo vivo) y por otra parte la inserción en el
mundo, en la vida social.
Justamente la contradicción fundamental, como fuerza motriz del desarrollo
psíquico, propicia el desarrollo en el joven de la autodeterminación
motivacional e intelectual, lo cual se traduce en la manifestación de una
jerarquía motivacional estable con mayor participación de la conciencia en la
toma de decisiones y en la elaboración de los planes y proyectos, y unido a
ello el desarrollo de un pensamiento individualizado, personalizado, que le
permite hacer valoraciones críticas, emitir juicios y opiniones a partir de sus
puntos de vista y con su estilo individual.
La formación de una concepción del individuo, influida por la concepción del
mundo que se tenga, las características del desarrollo intelectual motivado por
el surgimiento del pensamiento teórico-conceptual, los juicios y las
valoraciones, las características del desarrollo moral tipificado por la
posibilidad de elaboración individual de los puntos de vista acerca de la
moral, sobre la base de la asimilación de las reglas y concepciones morales
imperantes en la sociedad, el desarrollo de la autoconciencia y la
autovaloración como formación motivacional que regula la actuación del sujeto
a partir del conocimiento de su identidad y le permite la valoración de sus
posibilidades, considerando sus virtudes y limitaciones, y por último, el
desarrollo de la esfera motivacional con el surgimiento de la motivación
profesional como elemento significativo a través de la cual se propicia el
desarrollo de valores socialmente significativos, constituyen las peculiaridades
fundamentales que desde el punto de vista psicológicos caracterizan a nuestros
jóvenes, las cuales deben constituir las bases de cualquier proyecto de
elaboración de estrategias educativas para el desarrollo de su personalidad en
cualquiera de los niveles curriculares posibles (a nivel de plan de estudio, de
año académico o de asignatura) y hacia cualquier aspecto socio-psicológico o
psico-pedagógico que nos propongamos potenciar.
A lo largo del período juvenil, todos los elementos van transitando hacia la
estabilidad, le generalidad y la concientización y en los jóvenes que alcanzan
una autonomía y autodeterminación en la regulación de su personalidad, se
observa una tendencia a un pensamiento superior, caracterizado por una
orientación flexible ante situaciones nuevas, ambiguas o problemáticas, una
proyección mediata de los contenidos psicológicos en la regulación de la
actuación, una posición activa, actuación persistente y reflexión
personalizada.
Sin embargo, esta tendencia hacia un funcionamiento superior en la regulación
de la actuación no está presente tal cual en todos nuestros jóvenes
universitarios, los cuales pueden moverse a lo largo de un
continuom con muchos matices, cuyo polo inferior se caracteriza por la
dependencia y adaptabilidad materializadas en una orientación rígida,
proyección inmediata, posición pasiva, actuación inconstante e incapacidad de
elaboración personal. En estos casos, es imprescindible que el profesor utilice
estrategias docentes que le permitan que el estudiante construya el conocimiento
pero además, desarrolle estos indicadores.
Las circunstancias socio-económicas por las que ha atravesado nuestro país a
partir de la década de los noventa, han impactado en la función y
desenvolvimiento de nuestras Universidades y por ende en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y formación de nuestros jóvenes universitarios. A su
vez estos elementos han influido de manera muy sustantiva en el desarrollo de su
personalidad en sentido general y en particular en la educación de los rasgos
del carácter que determinan ciertas actitudes que orientan al sujeto hacia la
adopción de conductas positivas o negativas según la forma y dirección de los
procesos educativos familiar, institucional y social. Todos estos factores han
puesto un sello en el proceso de transformación social de estas generaciones
que los acompañará el resto de sus vidas. La Universidad del Deporte Cubano no
está exenta de las ya mencionadas influencias, donde reviste características
especiales el Curso Regular Diurno y en particular el segundo año de la carrera
en Cultura Física.
Como consecuencia de la experiencia profesional en el campo de la docencia
universitaria, los profesores de la Asignatura Psicología que laboran en este
nivel, han podido identificar en estos estudiantes, insuficiencias en el sistema
de tendencias de la personalidad que determinan su orientación hacia las
diferentes esferas de la actividad humana, es por ello que se hayan propuesto
abordar este problema en el marco de los estudios y tratamiento que se le viene
brindando a la formación de valores y al trabajo político ideológico que como
objetivos fundamentales caracterizan esta nueva etapa de desarrollo de la
universidad.
Problema
científico
¿Cuáles son las principales características personológicas que matizan el
comportamiento de los estudiantes de segundo año de la Licenciatura en Cultura
Física?
Objetivo
general
Objetivos
específicos
-
Determinar las orientaciones predominantes de la personalidad en los sujetos
objeto de estudio.
-
Evaluar la frecuencia con que se expresan en el comportamiento de los
estudiantes investigados los rasgos caracterológicos que se corresponden
con las exigencias de nuestra sociedad.
-
Valorar el nivel de correspondencia entre los criterios autovalorativos y la
valoración grupal respecto a la presencia de determinados rasgos
caracterológicos, así como con las demandas en la formación del
profesional de la carrera de Cultura Física.
Metodología
empelada en el estudio
Tipo
de estudio
Estudio
de tipo descriptivo interpretativo.
Métodos
utilizados
Del
nivel teórico
Se cumplió durante todo el proceso de consulta de la literatura científica
existente sobre el tema.
Inductivo-Deductivo:
Parte de los conocimientos particulares con respecto al tema para caracterizar a
los sujetos objeto de estudio a partir de los datos que aportan la aplicación
de los métodos empíricos.
Del
nivel empírico
:
Se utilizó con el objetivo de obtener datos numéricos acerca de la cualidad o
propiedad del objeto estudiado. En este caso mediante la aplicación del
cuestionario de rasgos del carácter al grupo de estudiantes evaluados.
Población
y muestra
Para
la realización de la investigación se tomó una muestra de 125 sujetos, en una
población de 222 estudiantes del curso regular diurno de segundo año que
reciben la asignatura de Psicología de forma sistemática; lo que representa el
56.3%. La muestra está constituida por 32 hembras (14.4%) y 93 varones (41.8%).
Con una edad promedio 20 años
Instrumento
utilizado
Esta
prueba consta de 18 rasgos propuestos que se evalúan en cinco categorías, con
un rango de 5 a 1 puntos de la siguiente forma.
El
cuestionario denota tres orientaciones fundamentales: hacia si mismo, hacia
los demás y hacia la actividad fundamental. Cada orientación de los rasgos
está integrada por las siguientes preguntas:
Para
la evaluación de los resultados:
-
Se
suman los puntos de cada tipo de orientación, estableciendo cuál es la
predominante, así como el orden consecutivo de las restantes.
-
Cada orientación de los rasgos es significativa cuando los puntos oscilan entre
24 y 30.
-
Cada rasgo por sí sólo está presente cuando los puntos se concentran entre 4
y 5.
-
Deben realizarse valoraciones cualitativas, atendiendo a los tipos fundamentales
de actividad que realizan los sujetos sistemáticamente y las proposiciones para
medir los rasgos y orientaciones.
Procedimiento
estadístico
Se
utilizó:
Presentación
y análisis de los principales resultados obtenidos
Tabla
1. Muestra los resultados de la orientación de los rasgos del carácter (orientación
hacia sí mismo) a partir de los resultados de la valoración del grupo.
En la
tabla 1 se puede apreciar que los resultados más elevados en relación con la
opinión de cada integrante del grupo sobre cada uno de los miembros de esta
brigada, lo alcanza el grupo D-26 con una media de 3.84. Este dato permite
plantear que aunque resulta la puntuación más alta alcanzada si lo comparamos
con el resto de los grupos estudiados, el rasgo orientación hacia sí mismo
no se muestra presente en los sujetos estudiados, ya que no logra alcanzar
valores de puntuación entre cuatro y cinco puntos. Es importante señalar que
los valores alcanzados por los rasgo modestia y optimismo resultaron los
de mayor puntuación de manera general entre los ocho grupos evaluados.
Tabla
2. Muestra los resultados de la orientación de los rasgos del carácter (orientación
hacia sí mismo). Autovaloración
En la
tabla 2 se refleja nuevamente que el grupo D-26 logra alcanzar los mayores
resultados con un valor promedio de 4,46 puntos, lo que indica la
presencia de la orientación hacia sí mismo como particularidad de la
personalidad de los individuos que conforman este grupo, seguido de los grupos D-21
y D-23 con 4,18 y 4,10 puntos respectivamente. Se expresa una alta presencia
de los rasgos firmeza de principios, modestia y optimismo de manera
general en lo grupos evaluados cuando se autovaloran cada uno de su integrantes.
Es
importante resaltar en este momento que se aprecia una diferencia en la
evaluación de estos grupos cuando emiten la valoración de ellos sobre el grupo
y cuando la hacen de forma autovalorativa, evidenciado este aspecto en la
puntuación alcanzado para cada indicador de la orientación hacia sí mismo en
la taba No.2, exceptuando el rasgo autocrítico que obtuvo una
puntuación de 3,83.
Tabla
3. Muestra los resultados de la orientación de los rasgos del carácter de
manera
general en los grupos estudiados cuando se autovaloran sus miembros. Autovaloración
En la
Tabla 3 se pueden apreciar los resultados generales de la orientación del
carácter en los grupos objeto de estudio cuándo emiten juicios
autovalorativos. Se destacan las orientaciones hacia el grupo y las demás
personas y la orientación hacia sí mismo, con una puntuación de
4,12 y 4,11 respectivamente, valores que evidencian la significación de estas
dos orientaciones al ubicarse entre cuatro y cinco puntos. Es importante
resaltar cómo la orientación hacia la actividad fundamental se ve
desplazada por las orientaciones mencionadas con anterioridad, esta solo logra
alcanzar una puntuación de 4,05 puntos, resultado que refleja de cierto modo la
significación que de manera individual le confieren los estudiantes a la
actividad de estudio y el nivel de responsabilidad apreciado en los alumnos por
los profesores que realizaron esta investigación.
Tabla
4. Muestra los resultados de la orientación de los rasgos del carácter a parir
de la valoración grupal
En la
Tabla 4 se pueden apreciar los resultados generales de la orientación del
carácter en los grupos objeto de estudio cuándo los integrantes de la brigada
emiten juicios valorativos sobre cada uno de sus compañeros.
Se
puede apreciar que de forma general en los resultados obtenidos, para ninguna de
las tres orientaciones que evalúa la prueba de Carácter se alcanzan valores
que expresen la significación de cada una de las orientaciones, en todos los
casos la puntuación fue inferior a cuatro puntos. La orientación que mayor
calificación alcanzó fue orientación hacia el grupo y las demás personas
con una puntuación de 3,64, seguida de orientación hacia sí mismo y se
observa como la valoración hacia la actividad fundamental fue la más
baja con un nota de 3, 59 acentuando la tendencia que existe en estos
grupos a asignarle poca significación a la actividad fundamental (su actitud
ante el estudio y su autopreparación)
Luego
de analizados los resultados obtenidos en el trabajo, consideramos oportuno
referirnos a algunos elementos que, desde el punto de vista de los autores de
esta investigación, se deben tener en cuenta por los profesores de la
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, que trabajan con el
segundo año de la carrera, para la educación de la personalidad de sus
estudiantes y la elaboración y aplicación de estrategias docentes que sirvan a
estos propósitos.
Tales
aspectos deben adecuarse tomando en consideración las características de cada
asignatura. Ellos son los siguientes:
-
Concebir el aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación
del conocimiento por los alumnos mediante la solución colectiva de
tareas, el intercambio y comprobación de ideas, opiniones y experiencias
entre estudiantes y profesores.
-
Utilizar al máximo las posibilidades educativas que nos brinda cualquier
situación de instrucción.
-
Asumir el trabajo en grupo y el aprendizaje grupal como una de las
principales vías para la formación de valores.
-
Tener en cuenta las diferencias individuales de nuestros estudiantes.
-
Asegurar una estrecha relación entre los componentes académico, laboral
e investigativo.
-
Conjugar de forma armónica los contenidos teóricos con los prácticos.
-
Prestar especial atención a la motivación que debe propiciarse en los
estudiantes.
-
Propiciar la autoevaluación y la evaluación grupal, tanto de los
contenidos como de las actitudes y valores.
Conclusiones
-
Las orientaciones predominantes en la personalidad de los sujetos
investigados según los criterios autovalorativos y la valoración grupal
están dirigidas hacia sí mismo y hacia los demás, siendo solo
significativa su presencia en el caso de la autovaloración.
-
En ningún caso se alcanzó una frecuencia de manifestación de los rasgos
caracterológicos correspondientes a cada una de las orientaciones que
evidenciara una estabilidad de los mismos, en el comportamiento de los
jóvenes estudiados.
-
Según los criterios autovalorativos se aprecia una sobre estimación de la
presencia en la conducta de los jóvenes de los rasgos caracterológicos
estudiados en comparación con la opinión social del grupo.
Recomendaciones
-
Continuar con la realización de este estudio incorporando nuevos elementos y
profundizando en la manifestación de otros indicadores.
-
Elevar la preparación psicopedagógica de los docentes para poder
diseñar, ejecutar y dirigir un proceso de enseñanza-aprendizaje que propicie
tanto el desarrollo grupal como de la personalidad de cada estudiante, por medio
de la elaboración de estrategias educativas acordes a los objetivos centrales
en la formación de los jóvenes universitarios.
-
Dar
seguimiento a las transformaciones que pudieran ocurrir en los estudiantes
investigados según vayan transitando por los diferentes años académicos.
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Sánchez
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