La asignatura optativa ‘Apreciación Cinematográfica y Deporte’ para la formación de valores en el egresado de la Cultura Física
	*Profesores Auxiliares de la Facultad de Ciencias Técnicas, UNAH Master en Matemática Aplicada **Profesora Asistente de la Facultad de Agronomía, UNAH Master en Química Agrícola ***Profesora Auxiliar de la Facultad de Ciencias Técnicas, UNAH Master en Didáctica de la Matemática (Cuba)	MSc. José Antonio Pino Roque* pino@isch.edu.cu MSc. Mayra Arteaga Barrueta** mayra@isch.edu.cu MSc. Yolanda Sabín Rendón* yolanda@isch.edu.cu MSc. Vilma Toledo Dieppa*** vilma@isch.edu.cu MSc. Josefina de Calzadilla Pereira* josefina@isch.edu.cu
	Resumen           Con el objetivo de medir la incidencia en la formación de valores y el desarrollo de la cultura general integral del egresa de Cultura física a través de la asignatura optativa “Apreciación cinematográfica y Deporte”, que se imparte a los estudiantes de 5º año, de la carrera en la provincia de Mayabeque, de la Universidad Agraria de la Habana, se realizó una experiencia de 4 años. Los resultados obtenidos con esta investigación han sido satisfactorios y son expuestos en el trabajo, lo que permitió impartir una actividad científica metodológica en el Departamento de Ciencias Básicas y Básicas Específicas de la Facultad, y se propició para una clase abierta para todos los docentes del centro, la cual fue evaluada de excelente. De la investigación se derivó una propuesta de programa, la dosificación de los contenidos, la bibliografía y un grupo de orientaciones metodológicas que posibilitan el trabajo en la asignatura y su posterior perfeccionamiento.           Palabras claves: Cultura Física. Valores. Cine y deporte.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 176, Enero de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    En el ideario martiano se expresan notables conceptos que destacan el quehacer de la educación: “El fin de la educación no es hacer al hombre rudo, por el desdén o el acomodo imposible al país en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y útil en él” (Valdés, 2004). En tan bellas y profundas palabras se deben inspirar los educadores que estimar la importancia que reviste contribuir a la formación de valores en los estudiantes a través del proceso docente educativo y que se realiza en las Universidades.

    El profesor es el responsable fundamental de que la asignatura que imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la instrucción. Para ello debe poseer una adecuada preparación pedagógica y dominar los contenidos de la asignatura; así como orientar, controlar y evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la asignatura, contribuyendo así a su formación integral.

    Existe amplia unanimidad en el papel determinante de la clase para lograr la educación de la personalidad, pues constituye la actividad en que se concreta el proceso docente-educativo en su esencia. (Ortiz, 2004).

    Según plantean López y Gallardo (2010): "El nuevo milenio necesita de profesionales con determinadas características personales que le permitan ejercer su profesión con principios éticos y morales, que hoy día casi se dan por perdidos, por tal razón urge adoptar una concepción científica de la personalidad, que establezca una autorregulación consciente de su conducta de manera permanente, que lleve al estudiante universitario a vivenciar los valores, es decir, conocerlos y sentirlos como importante, si no logra esto no es posible que logre cambiar su conducta".

    Isla (2011) en sus escritos publicados por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, se apoya en las palabras de Fernando González Rey en su artículo sobre los valores y su significación en desarrollo de la persona, planteando: “A diferencia de otras formas de información aprendidas, los valores no se fijan por un proceso de comprensión; por lo tanto; no son la expresión directa de un discurso que resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia individual, a partir de las situaciones y contradicciones que la persona presenta en el proceso de socialización del que se derivan necesidades que se convierten en valores, a través de las formas individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro del propio proceso”.

    Según el artículo 27, de la resolución 210/2007 del Ministerio de Educación Superior (MES) de Cuba, se plantea que el departamento docente es el nivel de dirección que rige el trabajo de los profesores y se ocupa directamente de proyectar un trabajo metodológico que priorice la formación y desarrollo de valores en los estudiantes, desde el contenido de las asignaturas y disciplinas que son de su competencia.

    El modelo de Plan de Estudio "D" para los estudiantes de 4º y 5º año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física, propone impartir asignaturas con carácter optativo. Las asignaturas optativas son aquellas que se incluyen en el plan de estudio y de entre las cuales el estudiante selecciona una cantidad determinada para cursar en forma obligatoria.

    La asignatura optativa "Apreciación cinematográfica y Deporte", para estudiantes del último año de la carrera de la Facultad de Cultura Física de la Universidad Agraria de la Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez", fue seleccionada para una investigación pedagógica durante 4 años, con el objetivo de valorar la contribución de la misma a la formación de valores en el futuro egresado.

    Para los ejecutantes de la experiencia, existían tres preguntas que sirvieron de motivación para el estudio propuesto con esta asignatura optativa:

• ¿Formamos en nuestros egresados los valores correctos?

• ¿Se contribuye al desarrollo de una cultura general?

• ¿Se podrá aportar "nuevos" conceptos a la gnosis del egresado?

    El brindar alternativas para lograr una mayor incidencia en los estudiantes a través de esta asignatura optativa para la formación de valores y el desarrollo cultural del egresado es el objetivo fundamental a medir en este trabajo.

Desarrollo.

Acerca de la Educación de Valores

    González (2001) en su trabajo “La Educación de Valores en el Currículo Universitario”, define a la Educación de Valores como un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrado, que garantiza el desarrollo de una personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular, lo extracurricular y toda la vida de la institución educativa.

    Fernando González Rey (citado por Isla, 2005), en su artículo “Los valores y su significación en desarrollo de la persona”, señala:

• Los valores no se fijan por un proceso de comprensión.

• No son la expresión directa de un discurso que resulta asimilado.

• Es el resultado de una experiencia individual, a partir de las situaciones y contradicciones que la persona presenta en el proceso de socialización del que se derivan necesidades que se convierten en valores, a través de las formas individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro del propio proceso.

    Por lo tanto, como se refleja en la Figura 1, se hace necesario tener en cuenta en la formación de valores la Familia-Escuela-Sociedad, el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, el contexto de la formación profesional, la responsabilidad de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el papel que estos desempeñan.

Figura 1. Necesidades a tener en cuenta en la formación de valores

    Ante estos aspectos contemplados surgen dos interrogantes:

1.     ¿Por qué el papel del docente en la formación de valores es importante?

    Porque debe ser un modelo educativo para sus estudiantes. En la medida que el docente exprese en su actuación profesional y en sus relaciones con los estudiantes valores tales como la responsabilidad, el amor a la patria y a la profesión, la honestidad, la justicia entre otros, propiciará su formación como motivo de actuación en los estudiantes.

2.     Pero, ¿solo con el ejemplo se educan o se inculcan valores?

    La respuesta sería un tema para la escritura de otro artículo, pero pensar en ella puede conllevar a la reflexión profunda y detallada del trabajo que como docentes realizamos en estos días. Es por ello que la educación de valores requiere de:

• Formación psicopedagógica de los docentes.

• Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso de diálogo y participación.

• Utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Comunicación profesor-alumno centrada en el respeto mutuo.

La asignatura optativa que contribuya a la formación de valores en la carrera de licenciatura en Cultura Física

    Partiendo de que la educación en valores tiene que estar contenida en los programas de disciplinas y asignaturas, la estrategia a seguir para la formación de los mismos en el proceso docente educativo, debe tenerse en cuenta lo siguiente:

• Conocimiento del desempeño profesional de la profesión para la que se debe educar a los estudiantes.

• Conocimiento general de Plan de Estudios de la carrera.

• Correspondencia y lugar de la disciplina y asignatura con respecto al Plan de Estudios.

• Definición de los objetivos y contenidos.

• Formas de docencia y evaluación.

• Conocimiento de las características personales de los estudiantes.

• Relación de la asignatura con los problemas del mundo real, pertinencia de los contenidos en el contexto social.

• Búsqueda de lo multidisciplinario a través de la relación de los contenidos que se imparten en otras materias.

• Comunicación afectiva con los estudiantes.

• Utilización de métodos participativos en la resolución de problemas profesionales.

• Detección de los principales problemas en el proceso de aprendizaje.

• Claridad de que los valores no se instruyen y trabajar por su aprehensión.

    A partir del curso académico 2008-2009 y hasta el 2011-2012, se aplicaron encuestas para diagnosticar, en los estudiantes que seleccionaban esta asignatura, qué conocimientos tenían sobre aspectos generales relacionados con el cine (sobre temas deportivos) y otras vías audiovisuales, y elementos de cultura general integral. Los resultados obtenidos nunca fueron muy halagadores para los docentes, lo que permitió impulsar un trabajo encaminado a fortalecer aquellos valores que tributaban a la carrera.

    La propuesta de la asignatura optativa "Apreciación cinematográfica y Deporte" para los estudiantes de 5º año, resultó aceptada por estudiantes de Cultura Física y se procedió a la elaboración de un programa para 48 horas que requería para su cumplimiento un grupo de requisitos específicos que debían ser estimados.

    Para concertar la asignatura se tuvo en cuenta un grupo de elementos a considerar que no debían perderse en su estructura:

1. Una película para su debate (deportiva, países, géneros, actual, clásica, etc.).

2. Condiciones tecnológicas y de infraestructura (local, equipos, etc.).

3. Tiempo de preparación (autopreparación, actualidad, búsqueda de información, recursos, supervisión, asesoramiento, etc.).

4. Apoyo de la Facultad (horario asequible, recursos, etc.).

5. Motivación de los estudiantes (gustos, ¿obligatoria u optativa?, preparación, conocimientos sobre cine, etc.).

6. Subjetividad (2ª asignatura optativa que reciben, ¿apreciación del cine?, 5º año, profesor para impartirla, etc.).

7. Otros recursos (literarios, shows, humorismo, idioma, estética, deportes desconocidos, música, noticieros, documentales, etc.).

8. Sistema de conocimientos, habilidades, evaluaciones, bibliografía, etc.

    En el momento de convenir los contenidos a tratar durante el curso, se trabajó sobre los siguientes aspectos:

• A partir de palabras claves seleccionadas por el colectivo estudiantil: Amistad, Fuerza, Familia, Valor, Gloria, Sexo, Humor, Honor, Valor, Religión, Historia, Mujer, Sacrificio, Discapacidad, Tradición, Ética, Muerte, etc.

• Acontecimientos actuales (Olimpiadas de invierno, mundiales, competencias red bull, yo-yo, fashion show, MTV Music, conciertos, programas humorísticos, rell sun de Oahu, etc.).

• Deportes que resultan de interés para los estudiantes o que desconocen sus reglas (extremos u otros).

• Glorias del deporte universal que son ejemplos a seguir (Harold Abrahams, Eric Liddell, Bethany Hamilton, Capiró y Marquetti, etc.).

• Filmes (deportivos) que constituyen clásicos del cine.

• Documentales (deportivos) que constituyen materiales educativos.

• Eventos y premiaciones (Oscar, Goya, Coral, Gibara, Plaza, Globo, Joven de la Habana, etc.).

    El programa de la asignatura debía tener presente determinadas premisas que no se debían perder de vista en su aplicación, tales como:

1. No pretender crear críticos del séptimo arte, pero sí contribuir al desarrollo artístico de los estudiantes.

2. No proponer ningún material fílmico que trate un tema que dejara de estar vinculado con el Deporte.

3. El debate debe ser desarrollador y constructivo, respetando siempre las opiniones opuestas.

4. Prohibido dormir durante las actividades.

5. Ampliar el radio de acción (no solo al tema del cine, abarcar otras actividades y otros medios audiovisuales)

6. Obligatoriamente se debe citar al ideario de José Martí en todo su contexto universal (además, se permiten otras personalidades nacionales e internacionales).

7. Corrección de todos aquellos aspectos que contribuyan con la Educación Formal individual y del colectivo.

    Como Objetivo General de la asignatura se propuso que los estudiantes fueran capaces de identificar los aspectos generales del Cine (eventos, conceptos, estética, equipamientos, lectura, etc.) proporcionándoles elementos que les permitan una introducción en el mundo artístico (complejo y discutido) permitiéndoles detectar así los valores de un material fílmico (u otro evento) y sus aspectos más relevantes que hacen de una obra cinematográfica un material deportivo - educativo.

    Los contenidos a desarrollar durante el semestre se expresan a continuación:

    En la Figura 2, se presentan las aristas del radio de acción que cubre la asignatura optativa de “Apreciación cinematográfica y deporte”: