|
|||
|---|---|---|---|
 |
A relação teoria e prática nas
aulas de Educação Física La relación entre teoría y práctica en las clases de Educación Física escolar: una mirada de los profesores recién ingresados en el sistema de enseñanza pública municipal de Fortaleza |
|
|
|
*Especialista em Educação Física Escolar (UECE) Professora da rede municipal de ensino de Fortaleza **Professor de Educação Física, Especialista em Psicomotricidade Mestre em Educação em Saúde. Doutor em Saúde Coletiva Docente da Universidade Estadual do Ceará (UECE) |
Aline Lima Torres* Heraldo Simões Ferreira** (Brasil) |
|
|
|
Resumo O objetivo do estudo foi verificar como a relação teoria e prática se apresenta e é aplicada nas aulas de professores de Educação Física recém-ingressos na rede municipal de ensino de Fortaleza. Foi utilizada uma pesquisa de campo descritiva a qual apresentou aspectos das abordagens qualitativa e quantitativa. Foram envolvidos 20 participantes. O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário. Verificou-se através do estudo que ainda existe, na realidade dos participantes, distanciação entre o ‘ideal’ e o ‘real’ quando tratamos da questão teoria e prática na Educação Física Escolar. Tal fato é constatado quando se observa que a formação inicial dos participantes tem suprido apenas em parte as necessidades encontradas por estes em seu cotidiano escolar. Unitermos: Educação Física Escolar. Formação acadêmica. Teoria e prática docente.
Abstract The study objective was to determine how the practical and theoretical relationship and practice is presented and applied in the classes of Physical Education by newly hired teachers in Fortaleza's municipal schools. We used a descriptive field research which presented aspects of qualitative and quantitative approaches. 20 participants were involved. The data collection instrument was a questionnaire. It was found through the study that still exists, in reality the participants, distancing between 'ideal' and 'real' when dealing with the matter theory and practice in Physical Education. This fact is evidenced when one observes that the initial training of the participants have supplied only in part the needs encountered by them in their daily profession. Keywords: Physical Education. Education. Theory and practice teaching.
|
|||
 |
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 176, Enero de 2013. http://www.efdeportes.com/ |
|
|
1 / 1
Introdução
A realidade do ensino público brasileiro está cercada de problemas que vão desde a má estrutura oferecida às condições de vida da comunidade atendida. Conscientes desta realidade, a formação dos profissionais na área da educação em geral e, em particular, da Educação Física, foco do nosso trabalho, deve procurar entender a atuação dos profissionais de forma a considerar tais questões.
Contudo, o que tem sido apontado através de pesquisas (BETTI, 2005; DARIDO, 1995; NAHAS; BEM, 1997) é que muitos profissionais têm encontrado dificuldades em aproximar a teoria absorvida nas universidades e colocá-las em prática, na sala de aula. Ou seja, a teoria tem se mostrado distante das possibilidades de intervenções práticas eficazes diante do panorama encontrado.
Aproximar as IES (Instituições de Ensino Superior) da realidade encontrada pelos professores de Educação Física nas escolas públicas se faz necessário a fim de repensarmos a formação desses nas IES, colaborando com a discussão de teorias que possam ser aplicadas de forma efetiva a atingir os resultados almejados.
A ideia da realização desta pesquisa partiu da vivência da autora, inserida no sistema público municipal de ensino de Fortaleza e tomando por base a atual experiência como professora, que tem verificado o distanciamento da relação teoria e prática relatada anteriormente.
Diante do exposto, formula-se o seguinte questionamento: a teoria absorvida nas IES pelos professores recém-ingressos no sistema público municipal de Fortaleza tem suprido, em sentido prático, sua atuação profissional?
Assim, o objetivo foi verificar junto aos professores de Educação Física, recém-ingressos na rede municipal de ensino de Fortaleza, como a relação teoria e prática se apresenta em seu cotidiano profissional, procurando desvendar se a formação inicial dos professores participantes contribuiu para o desdobramento de sua prática pedagógica.
Relação teoria e prática no ensino da educação física: a formação inicial em questão
No Brasil, a Educação Física passa a fazer parte da escola com a Reforma Couto Ferraz em 1851, que tornou obrigatória a Educação Física nas escolas do município da Corte. Com o passar dos anos, a área foi assumindo características e objetivos de acordo com as necessidades sociais que surgiam (eugenia – higienista – esportivista – psicomotora – construtivista – desenvolvimentista e crítica) (DARIDO; RANGEL, 2005).
Atualmente, a Educação Física Escolar é componente curricular obrigatório da educação básica (BRASIL, 1996) e tem como tarefa garantir aos educandos o acesso às práticas da cultura corporal, contribuindo para uma ressignificação delas e oferecendo instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las de forma crítica (BRASIL, 1997b).
Assim como as demais disciplinas escolares, a Educação Física procura atingir seus objetivos utilizando-se de componentes didáticos pedagógicos, como o planejamento, a metodologia, o conteúdo e a avaliação. Estudos têm se concentrado nesses fatores como forma de melhorar e ampliar a visão de atuação da área na escola. Fazendo uma breve explanação, podemos verificar:
-
Apesar da importância do planejamento no âmbito do processo ensino-aprendizagem, o que se tem constatado através de algumas pesquisas é que os professores de Educação Física geralmente não planejam (JEREMIAS JR.; SENE, 2008);
-
As abordagens e os métodos de ensino desenvolvidos durante anos pela área são diversos e com objetivos diferentes;
-
Com relação aos conteúdos, predominam os pautados pelos PCN’s (cultura corporal atrelada aos temas transversais), o que segundo Darido (1995) proporciona ao aluno uma diversidade de experiências;
-
A avaliação na Educação Física Escolar, durante muito tempo, seguia a perspectiva tradicional, seletiva em que predominava a medição, o desempenho das capacidades físicas e as habilidades motoras. Atualmente vem ganhando uma visão mais processual, abrangente e qualitativa (DARIDO; RANGEL, 2005).
Dentro do processo educativo, teoria e prática devem sempre caminhar juntas. Lüdke (1986), apud Chaves (2000), afirma que a teoria decorre de questões advindas da prática, mas o que se tem notado é um distanciamento entre ambas.
A formação inicial se configura como um período de extrema importância, visto que é nela que se adquirem conhecimentos imprescindíveis à atuação profissional. Existe uma tendência dos cursos de licenciatura formarem professores despreparados para lidar com a maioria das situações que se mostram no dia a dia da prática docente (BARBOSA-RINALDI, 2008).
Barbosa-Rinaldi (2008) aponta o trabalho crítico e reflexivo como a estratégia necessária na formação inicial, sempre considerando o contexto social e institucional no qual o ensino esteja inserido, além de levar em conta as condições reais do trabalho docente. Para tanto, mostra ser imprescindível a aproximação formação inicial/escola quando afirma
Para que isso possa acontecer de modo efetivo, o futuro professor de Educação Física deve ser preparado para enfrentar e refletir, criticamente, sobre os fenômenos e as situações conflituosas presentes na Educação Física escolar. Por isso, os cursos precisam estabelecer estreita relação com a escola para que uma formação mais condizente com a prática docente venha, de fato, concretizar-se (BARBOSA-RINALDI, 2008, p. 201).
É valido ressaltar que não devemos esperar que todos os desafios encontrados na prática escolar tenham soluções ou métodos apresentados no caminho da formação inicial. Como afirma Darido (1995), a atuação profissional deve ser uma integração de diferentes elementos, como, por exemplo:
-
experiências anteriores como aluno ou atleta;
-
expectativas da comunidade escolar;
-
restrições do contexto de trabalho (condições materiais, reconhecimento e poder econômico, dentre outros);
-
impacto da mídia na perspectivas dos alunos e dos próprios professores.
Entendemos que a atuação profissional deva ser composta pela formação inicial, associada a vivências práticas dentro do ambiente escolar de forma que o professor em formação possa confrontar diariamente a realidade da escola com teorias aprendidas na universidade, assim como aliar a pesquisa e a extensão na superação dos conflitos encontrados e, por fim, ter a formação continuada como aliada constante do professor.
Metodologia
Utilizou-se uma pesquisa de campo descritiva a qual apresentou aspectos das abordagens qualitativa e quantitativa. Foram envolvidos 20 participantes.
O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário composto de questões objetivas e subjetivas a respeito da relação teoria e prática nos mais diversos âmbitos da atuação do professor de Educação Física Escolar, a saber: planejamento, metodologia, aplicação de conteúdos e avaliação do processo de ensino-aprendizagem.
A pesquisa foi realizada na cidade de Fortaleza, no período de outubro de 2010 a junho de 2011.
Resultados e discussão
Com base nos questionários aplicados aos 20 professores participantes, chegamos aos seguintes resultados:
Nas questões 1, 2 e 3, representadas pelos gráficos abaixo, tratamos da questão planejamento.
Podemos perceber que, apesar de pequena, ainda constatamos a deficiência da formação inicial na discussão de um elemento tão importante no trabalho do professor. Alguns não obtiveram conhecimentos sobre o ato de planejar e outros o realizam de forma incompleta, quando dão preferência a determinado plano e/ou desconsideram o PPP da escola na sua formulação.
Nas perguntas 4 e 5 do questionário, os participantes foram inquiridos sobre o conhecimento e aplicação das abordagens e tendências da Educação Física escolar e obtivemos os seguintes resultados:
Observa-se, analisando o gráfico, a predominância das tendências tecnicista, militar e construtivista como as mais apontadas pelos respondentes, ou seja, como as abordagens que mais são lembradas pelos participantes e que foram aprendidas na formação inicial. As duas primeiras ganham destaque em diversos trabalhos pelo fato de se fazerem presentes e se confundirem com a própria história da Educação Física. A Construtivista, por sua vez, é a que mais se aproxima da metodologia educacional, segundo Oliveira (1997).
No que tange a sua aplicação, percebeu-se através das respostas que os professores, apesar de se identificarem com determinada abordagem, acabam utilizando mais de uma delas no direcionamento do seu trabalho, como aponta o trecho:
“Não há uma tendência específica [...]. Dependendo do objetivo e do conteúdo da aula utilizo mais uma tendência do que outra”.
Dessa forma, conscientemente ou não, os professores apoiam a ideia de que não existe uma abordagem melhor que outra. Ou seja, que cada uma delas pode oferecer aspectos importantes no trabalho para com o aluno de acordo com os objetivos traçados.
Podemos destacar ainda um avanço no que diz respeito à predominância da utilização de abordagens mais participativas, críticas e menos técnicas.
Quando questionados sobre o acesso aos conteúdos na formação inicial e sua aplicação na escola, observamos que a grande maioria teve oportunidade de conhecer todos os conteúdos pautados pelos PCN’s (jogos e brincadeiras, ginástica, lutas, atividades rítmicas e expressivas, esporte e conhecimentos sobre o corpo), contudo sua aplicação ainda é deficiente.
Alguns professores alegaram a deficiência à apresentação deficitária dos conteúdos na formação inicial, como destaca o trecho abaixo:
“Não tive acesso as atividades rítmicas e a ginástica muito pouco, pois não tive na universidade e por isso tenho muita dificuldade de realizar essas atividades em minha aula [...]”.
Porém, ainda através de suas respostas, percebemos que boa parte deles compreende que o aluno precisa experimentar e conhecer todos os conteúdos, mesmo com as inúmeras limitações.
Quanto à avaliação, observando os dados coletados, percebemos que o grupo de professores participantes reconhece a importância da avaliação para o processo de ensino aprendizagem, visto que nenhum deles deixa de avaliar.
Após uma sondagem particular sobre os elementos do processo didático pedagógico do professor, perguntamos se, de uma forma geral, a formação inicial lhes deu o suporte necessário para a sua atuação na escola.
Verificamos então que a maioria considerou que sua formação inicial atendeu em parte as necessidades de sua atuação profissional. O resultado assemelha-se ao obtido por Colombo e Cardoso (2008) quando apresentam que 6 dos 11 professores participantes, mesmo considerando que a formação inicial ajudou em sua atuação profissional, afirmam que não foi o suficiente, visto que a realidade escolar é diferente.
Tal resultado nos faz acreditar no distanciamento entre as IES e a realidade escolar atual e concordar com Colombo e Cardoso (2008, p.121), quando sugerem que “uma aproximação com a realidade das escolas, traria maior experiência aos acadêmicos, com isso estariam mais preparados para enfrentarem os desafios quando fossem atuar como professores no âmbito escolar”.
Considerações finais
Através dos resultados podemos concluir que, na realidade dos participantes, ainda existe algum distanciamento entre o ‘ideal’ e o ‘real’ quando tratamos da questão teoria e prática na Educação Física Escolar. Tal fato é constatado quando verificamos que a formação inicial dos participantes tem suprido apenas em parte as necessidades encontradas por eles em seu cotidiano escolar.
A partir do contexto apresentado, torna-se recomendável buscar uma maior aproximação entre IES e realidade escolar como forma de diminuir ou até dirimir essa distância entre a teoria e a prática. Tal aproximação poderia ocorrer através de formações continuadas, oferecidas pelas IES aos professores atuantes nas escolas. Essa relação permitiria às IES uma análise mais fiel da realidade vivida nas escolas e, em contrapartida, possibilitaria uma reflexão acerca da formação inicial desses professores, do próprio currículo, assim como da maneira como se apresentam os estágios na área.
Apesar de se configurar como um estudo aberto e particular, esperamos que as idéias aqui lançadas possam servir de estímulo para novas e mais aprofundadas pesquisas, sempre no intuito de apontar possíveis soluções e direcionar melhor a formação, a atuação e a própria visão da Educação Física no contexto escolar.
Referências
-
BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra. Formação inicial em Educação Física: uma nova epistemologia da prática docente. Movimento, v. 14, n. 03, Porto Alegre, setembro/dezembro de 2008. Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS.
-
BETTI, Mauro. Sobre teoria e prática: manifesto pela redescoberta da educação física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ano 10 - N° 91 – Dez. 2005. http://www.efdeportes.com/efd91/ef.htm
-
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN. Lei n° 9394/96. Brasília, 20 Dez. 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 25 Out. 2010.
-
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação física / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997b. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf. Acesso em: 07 Nov. 2010.
-
CHAVES,Walmer Monteiro. Dicotomia teoria e prática, variáveis intervenientes e práxis pedagógica. IV EnFEFE - Encontro Fluminense de Educação Física Escolar. Anais... Niterói, Jun. 2000, p. 65-68.
-
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
-
COLOMBO, Bruno Dandolini; CARDOSO, Ana Lúcia. Formação inicial em educação física e atuação na escola: a hora da verdade. Motrivivência, Ano XX , n. 30, Jun./2008.
-
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
-
DARIDO, Suraya Cristina. Teoria, prática e reflexão na formação profissional em Educação Física. Revista Motriz, São Paulo, v. 1, n. 2, p. 124-128, Dez. 1995.
-
JEREMIAS JR., Daniel Paulo; SENE, Richard Ferreira. A cultura da Educação Física escolar: planejamento, conteúdo, metodologia, estratégia e avaliação. EFDesportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ano 13 - N° 119 – Abr. 2008. http://www.efdeportes.com/efd119/a-cultura-da-educacao-fisica-escolar.htm
-
NAHAS, Markus Vinícius; BEM, Maria Fermínia Luchtemberg. Perspectivas e tendências da relação teoria e prática na Educação Física. Revista Motriz, São Paulo, v. 3, n. 2, Dez. 1997.
-
OLIVEIRA, Amauri A. Bássoli de. Metodologias emergentes no ensino da Educação Física. Revista da Educação Física/UEM – Vol. 8, n.1,1997.
Outros artigos em Portugués
| |
Búsqueda personalizada
|
|---|---|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 17 · N° 176 | Buenos Aires,
Enero de 2013 |
|