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Introducción

    Desde hace unos 200 años, la comunidad deportiva plantea que el ajedrez es el “juego-ciencia”, debido a la carga intelectual y al razonamiento lógico-matemático que se requiere en la ejecución de la partida y la solución de los problemas que se presentan durante el juego.

    En cualquier deporte independientemente de la categoría y de la calidad, se distinguen jugadores denominados talentos. En este trabajo se profundiza en el estudio integral de estas personalidades que pudieran desde estudios teóricos y prácticos seleccionarse como posibles talentos desde la iniciación deportiva en el contexto de los combinados deportivos.

    En los últimos 10 años se produce un decrecimiento de la calidad de los jugadores en la provincia Santiago de Cuba lo cual influyo de manera especial en la ubicación deportiva de esta provincia a nivel nacional, por lo cual en la categoría 11-12 años, en los últimos10 años los resultados no han sido satisfactorios, ocupando en los años 2007 y 2008 el lugar 13 y 14 respectivamente y en el año 2009 se obtuvo el lugar 10.

    Todo lo anterior motivó investigar algunas de las causas que pueden incidir en estos resultados, donde se toma como antecedente la Tesina de la Maestría en Actividad Física Comunitaria del autor Jaime Coca Vidal titulada: Propuesta de Indicadores técnico-tácticos para la selección de posibles talentos de la categoría 11-12 años de ajedrez en la Escuela Comunitaria Deportiva “Pepito Tey” de Santiago de Cuba.

    En el estudio diagnóstico realizado en el combinado deportivo Pepito Tey del Municipio Santiago de Cuba, en una muestra seleccionada, se determinó las insuficiencias que presentan los alumnos de ajedrez categoría 11-12 años, las cuales se explican a continuación.

Como insuficiencias se determinaron las siguientes:

• El proceso de selección de posibles talentos para la conformación de los equipos de manera general no es adecuado, ya que existe desconocimiento de las fases de este proceso y solo se toman en consideración los resultados de las pruebas técnicas preferentemente y algún resultado competitivo.

• No se tiene ni se aplican instrumentos ni pruebas a los alumnos con el objetivo de conocer sus debilidades y potencialidades desde el punto de vista teórico y práctico, así como competitivo en el ajedrez, para la determinación de posibles talentos a la hora de conformar los equipos.

• Insuficiente preparación técnica y metodológica de los profesores de ajedrez, el 90% se encuentran en formación profesional.

    Con el desarrollo de esta investigación se pretende contribuir a la solución de un problema científico detectado en la muestra estudiada y que se corresponde con el banco de problemas de la comunidad, por lo que se aporta: Un sistema de indicadores teóricos y prácticos para la identificación de posibles talentos en la conformación de equipos de ajedrecistas categoría 11-12 años. La Novedad Científica es: Aportar un sistema de instrumentos y su metodología relacionando los aspectos teóricos, prácticos y competitivos en el proceso de identificación de posibles talentos para la conformación de equipo de ajedrecistas de la categoría 11-12 años.

Fundamentos Teóricos. Fases de Identificación de talento

¿Qué es un talento?

    En el contexto ajedrecístico se analizan las diferentes definiciones y criterios acerca del talento y la selección de posibles talentos, de autores como Tigrán Petrosián, Góngora Montes y Carlos Torres. También se abordan autores del ámbito deportivo y pedagógico como son los casos de Nadoris Laslo, López Bedoya, Mareé, Filin, Volkov y Vera Salazar, entre otros.

    El Ajedrez denominado por muchos autores como un deporte intelectual donde no basta con lo aprendido sino en lo que está por aprender, se fundamenta en la capacidad que tengan las jóvenes figuras de integrar los nuevos contenidos para el talento ajedrecístico.

    Al respecto Yudovich hace referencia a lo expresado por Torres cuando este plantea,”Ni la adquisición de los hábitos necesarios para jugar bien las aperturas, ni la asimilación de reglas que contribuyan a desarrollar y finalizar exitosamente la partida puede considerase un progreso en el arte de jugar Ajedrez”.

    Para dar una mayor claridad acerca del Proceso de Selección de Posibles Talentos es conveniente definir algunos términos por autores tan relevantes como: Nadoris Laslo quien plantea los siguiente: “La selección de talento significa elegir entre muchos sujetos en base a las características existentes o potenciales y por lo tanto son aptos para ser seleccionados en un deporte u otro, por ello al tomar como punto de partida que los sujetos considerados como talentos son aquellos que por su capacidad de asimilación y rendimiento se destacan más que otros en una determinada especialidad deportiva”.

    Como se observa los autores antes mencionados hacen énfasis en las cualidades individuales que caracterizan a un sujeto que posibilita su selección como posible talento y el desarrollo de sus conocimientos, de las capacidades, hábitos, habilidades y por ende de sus cualidades, los valores.

    Los problemas que plantean la selección de futuros deportistas cobran cada vez mayor importancia y encuentra actualmente el interés de numerosas asociaciones deportivas, así como de las disciplinas que se ocupan de la investigación en el deporte. La meta común consiste en el incremento de la eficacia del proceso selectivo y en ampliar todavía más la altura del nivel máximo de la capacidad del rendimiento deportivo. La selección del talento excluye el tratamiento igualitario o igualitarista, se construye sobre la base de las diferencias individuales aportadas por cada quien desde la exhibición de sus capacidades y habilidades innatas, hasta las desarrolladas producto del proceso de enseñanza y desarrollo de habilidades y capacidades, vistas en el contexto y el entorno de actuación.

    Las autoras Vera Salazar hacen una caracterización desde el contexto pedagógico de la fase de Identificación de talentos, las etapas y los principios del proceso, elementos asumidos para esta investigación y expresan:

    La fase de Identificación de talentos es caracterizada por:

1. Carácter ininterrumpido. (Se realiza frecuente dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje)

2. Carácter potenciador. (Se identifica y se estimula en la propia intervención, la clase)

3. Carácter interactivo. (Porque se lleva a cabo mediante las relaciones que se establecen cotidianamente entre el alumno y el docente.)

4. Carácter flexible y abierto. (Admite la incorporación de otras técnicas y se realiza mediante la observación del alumno en los diferentes tipos de ejercicios).

Sistema de indicadores teóricos y prácticos para la conformación de equipo

Métodos utilizados

• Métodos del Nivel Teórico:- Análisis y Síntesis, Histórico-Lógico, la Modelación y el Sistémico-Estructural-Funcional.

• Métodos del nivel empírico: La observación, Test o prueba pedagógica, Criterio de especialista.

• Técnica: Entrevista y Revisión de documentos.

• Método Matemático Estadístico: Cálculo Porcentual

El trabajo se desarrolla en tres etapas fundamentales:

1. Estudio diagnóstico y fundamentación teórica.

2. Propuesta de indicadores para la selección de talento.

3. Aplicación preliminar de la propuesta.

Fundamentación del sistema

    Como resultado del trabajo se determinaron los indicadores teóricos y prácticos, los mismos se evaluaran mediante una prueba teórica (escrita), una práctica y una competitiva, con vista a perfeccionar el proceso de identificación de posibles talentos para la conformación de equipos en la categoría 11-12 años de los combinados deportivos del Municipio Santiago de Cuba.

Los indicadores se elaboraron a partir de los siguientes criterios:

1. Se seleccionaron indicadores teóricos y prácticos teniendo en consideración los principios de las fases de una partida de ajedrez (apertura, medio juego y final), historia del juego relacionada con figuras relevantes a nivel internacional y nacional y las escuelas del ajedrez, dictados de partida, así como las habilidades prácticas y competitivas como son valoración de posiciones y búsqueda del plan, solución de ejercicios de combinación y simultáneas de ajedrez.

2. Se tuvo en consideración para la elaboración de los indicadores los contenidos referidos en el Programa del Deportista correspondiente a estas edades.

Requisitos para la aplicación del sistema de indicadores teóricos y prácticos.

1. Haber participado en las competencias de base y distritales.

2. Las pruebas se aplicaran en el período de los concentrados con vista a la conformación de los equipos y siempre en la última semana del mes.

3. Existirá control del tiempo para el desarrollo de cada prueba.

    Durante la aplicación de las pruebas se tendrá en cuenta siempre el mismo orden ya que comprende los dos sexos, es decir, masculino y femenino donde los tres primeros números es decir 1, 2, 3, serán los varones y los tres últimos 4, 5, 6, las hembras.

    Metodología para la aplicación del examen escrito: Se efectuaran de forma individual y escrita, se le entregará cada prueba a los estudiantes y estos la realizaran de acuerdo a los conocimientos que posean, la misma contará de 5 preguntas y esta tendrá un valor total de 100 puntos, las posiciones con que se trabajará aparecerá en dos tableros murales, uno indicará la posición de la pregunta 3 y el otro incluirá la posición de la pregunta 4. La prueba tendrá una duración máxima de una hora y se realizará durante la sesión de entrenamiento el primer día de la semana (lunes).

Evaluación de la prueba teórica

• Pregunta 1. Valor 10 puntos.

  • Por enlazar correctamente el inciso correspondiente a Capablanca 6 puntos.

  • Por enlazar correctamente los otros dos incisos 2 puntos cada uno.

• Pregunta 2. Valor 10 puntos.

  • Por escribir correctamente la notación:

    • De las piezas, (Rey, Dama, Alfil, Caballo, Torre) todo o nada: 1 punto.

    • De los Peones: 1 punto.

  • Por escribir correctamente la simbología:

    • Jaque: 1 punto

    • Jaque Mate: 1 punto

    • Captura de las Piezas: 1 punto

    • Jugada Buena: 1 punto

    • Jugada de Error: 1 punto

    • Por la calidad del dictado, este incluye, que esté completo, correctamente anotado, las numeraciones y las jugadas completas, los signos correctamente: 3 puntos.

• Pregunta 3. Valor 20 puntos. Por cada inciso contestado correctamente tendrá un valor de 2 puntos.

• Pregunta 4. Valor 20 puntos.- Por mencionar las características de la fase final: 12 puntos.

  • Divididos de la siguiente manera:- Es la parte en que hay que hacer efectiva la ventaja: 4 puntos.

    • Poco número de piezas: 4 puntos.

    • El Rey juega un papel protagónico: 4 puntos.

  • Para el inciso b, relacionado con la respuesta de las blancas y las negras en esta posición

    • Por responder si juegan las blancas es tablas: 4 puntos.

    • Por responder si juegan las negras gana el blanco: 4 puntos.

• Pregunta 5. Valor 40 puntos

  • La valoración de la posición tendrá un valor total de 30 puntos, estos se distribuirán de la siguiente manera:

    • Si expone lo racionado con el material: 3.5 puntos

    • Si expone la estructura de peones: 3.5 puntos

    • Si expone la coordinación de piezas y peones: 3.5 puntos

    • Si expone la seguridad de los reyes: 3.5 puntos

    • Si expone lo racionado con el espacio: 3.5 puntos

    • Si expone acerca de las casillas débiles: 3.5 puntos

    • Si expone acerca de los puntos vulnerables: 3.5 puntos

    • Si expresa quien tiene ventaja: 5.5 puntos.

Resultados de la prueba teórica

    Como resultado de la prueba teórica se aprecia que la pregunta número 3 (Principio de la Apertura) fue donde los estudiantes tuvieron un mejor desempeño logrando trabajar para 17 puntos promedio de 20 posible lo que representa el 85 por ciento del total de los puntos de esa pregunta, destacándose los alumnos 1,3,5 y 6. Las preguntas 4y 5 fueron las de peores resultados, evaluadas de la siguiente manera la número 4 con 9.33puntos de 20 posibles para un 46.65 por ciento del valor total de la pregunta, los alumnos con mejores resultados en esta preguntas fueron el número 1,5 y 6. La pregunta número 5 logro un 21.25 promedio de puntos de 40 para un 53.12 porciento y los alumnos 3, 5,6 fueron los que mejor trabajaron con 26.5, 19.5 y 26.5puntos respectivamente. En sentido general la prueba la aprobaron 4 estudiantes, ellos fueron los números 3, 5 y 6, donde el de mejor resultado fue el número 6 con 76.5 puntos.

Metodología del examen práctico

    Se efectuará de forma individual, el profesor irá aplicando la prueba al estudiante pregunta por pregunta comenzando por las preguntas de apertura, luego la de final y por último la de medio juego, el estudiante escuchará todos los pasos y solo ejecutará de acuerdo a lo que el profesor le pida. Estos la realizaran de acuerdo a los conocimientos que posean, la misma contará de 3 preguntas y esta tendrá un valor total de 100 puntos, se utilizará un juego de ajedrez (tablero y piezas) y cada pregunta será con control de tiempo.

Evaluación de la prueba práctica

Pregunta 1. Apertura. Valor 30 puntos.

• Objetivo: Comprobar los conocimientos teóricos y los principios de la apertura en la práctica, mediante el juego de aperturas clásicas del peón rey.

    El inciso a tendrá un valor de 10 puntos

Peón rey	Aspectos a evaluar	Jugadas	Tiempo
Apertura del Alfil	Dominio de los primeros movimientos	Hasta 10	5’
	Desarrollo rápido de las piezas
	Seguridad del rey (enroque)
	Dominio del centro (e4-e5, d4-d5)

• Metodología: Se realizará de las siguientes formas. El atleta jugará con el entrenador con las piezas blancas hasta la jugada número 10. (Apertura del Alfil)

  • Si realiza los primeros 10 movimientos teóricamente: 10 puntos.

  • Si realiza de 5 a 8 movimientos teóricos, incluyendo el desarrollo de las piezas, dominio del centro y el enroque: 8 puntos.

  • Si realiza menos de 5 movimientos teóricos, el desarrollo de las piezas, dominio del centro y en enroque: 5 puntos.

  • Si no realiza ningún movimiento teórico, no desarrolla rápido las piezas, no se enroca ni lucha por el dominio del centro: 0 puntos.

    El inciso b tendrá un valor de 10 puntos

• Metodología: Se realizará de las siguientes formas. El entrenador pondrá una posición con los primeros 2 movimientos de las blancas y de las negras y el alumno deberá continuar jugando con el entrenador hasta la jugada número 10. (Apertura Vienesa)

  • Si realiza los movimientos que continúan teóricamente a partir de la posición presentada hasta la jugada: 10 puntos.

  • Si realiza hasta 8 movimientos teóricos, incluyendo el desarrollo de las piezas, dominio del centro y el enroque: 8 puntos.

  • Si realiza menos de 5 movimientos teóricos, el desarrollo de las piezas, dominio del centro y en enroque: 5 puntos.

  • Si no realiza a partir de la posición presentada ningún movimiento teórico, no desarrolla rápido las piezas, no se enroca ni lucha por el dominio del centro: 0 puntos.

    El inciso c tendrá un valor de 10 puntos

• Metodología: Se realizará de las siguientes formas. El atleta realizará los movimientos que identifican la Apertura Italiana, jugando con ambas piezas, o sea, sin la ayuda del entrenador.

  • Si realiza los movimientos que identifican la Apertura Italiana jugando con ambas piezas (blancas y negras): 10 puntos.

  • Si no realiza los movimientos que identifican la Apertura Italiana jugando con ambas piezas (blancas y negras): 0 puntos.

Pregunta 2.     Medio Juego. Valor 40 puntos

• Objetivo: Comprobar las habilidades prácticas para el cálculo concreto en la solución de ejercicios de combinación

• Metodología: El atleta deberá resolver 2 ejercicios de combinación con el mismo plan en diferentes posiciones sencillas, las dos posiciones a la misma vez con un tiempo que no debe exceder de los 5’ para resolver ambas posiciones, no deben tener más de 3 jugadas y deben concluir con jaque mate.

• Diagrama 1. Valor 20 puntos. Si el alumno gana con las piezas blancas realizando correctamente la solución del ejercicio: 20 puntos.

  • Si el alumno no realiza con las piezas blancas la solución correcta del ejercicio: 0 puntos.

• Diagrama 2. Valor 20 puntos. Si el alumno gana con las piezas blancas realizando correctamente la solución del ejercicio: 20 puntos.

  • Si el alumno no realiza con las piezas blancas la solución correcta del ejercicio: 0 punto.

• Pregunta 3. Final. Valor 30 puntos. Objetivo: Comprobar el conocimiento práctico de los principios de la fase final de una partida de ajedrez.

• Metodología: El atleta jugará con el profesor con las piezas blancas hasta que gane ejecutando el jaque mate, no debe exceder de los 50 movimientos y de un tiempo de 10’ por alumno.

  • § Si el alumno que juega con las piezas blancas gana ejecutando el jaque mate en el tiempo asignado y no excede de los 50 movimientos: 30 puntos.

  • § Si el alumno que juega con las piezas blancas en el tiempo asignado no ejecuta el jaque mate y excede de los 50 movimientos quedando tablas la partida: 5 puntos.

  • § Si el alumno que juega con las piezas blancas pierde la partida: 0 puntos.

    Haciendo una valoración de esta prueba se refleja que los varones están mucho mejor que el equipo femenino pues el masculino trabajo para un promedio de 83,66 puntos mientras el femenino para un promedio de 51.33 puntos, es bueno destacar en el masculino los alumnos 1 y 3 quienes terminaron el examen con 100 puntos mientras en el sexo opuesto la número 6 logro una calificación de 96 puntos, dentro de esta prueba la pregunta que mejor se trabajo de manera general fue la de apertura donde se logro un promedio de 24.16 puntos de 30 posible lo que representa un 80.53 por ciento y la de más dificultad fue la número 3 es decir la de finales trabajándose para un promedio de 16 puntos representando un 53.33 por ciento del total de los puntos de esta pregunta.

Prueba 3. Test competitivo. 

• Metodología: Se evaluará a través de Simultáneas de Ajedrez, donde todos los días un alumno distinto dará la simultánea hasta que complete el grupo. En total todos los alumnos en función de simultanista jugarán 5 partidas. Serán 5 rondas de simultáneas.

• Evaluación del test competitivo: Solo se tomará en consideración el resultado del simultanista y el valor total de la prueba será de 100 puntos, en caso de empate el primer sistema empleado para el desempate será a favor del que menor número de partidas perdidas posea, en caso que se mantenga el empate se recurre al alumno que tenga más partidas ganadas y caso de persistir el empate se medirá el resultado final de los jugadores con que perdieron, a favor de los de mejor resultado como simultanista.

Clave de evaluación

• Si gana el simultanista obtiene: 20 puntos.

• Si hace tablas el simultanista obtiene: 10 puntos.

• Si pierde el simultanista obtiene: 0 punto.

    Haciendo una valoración de la competencia se puede ver como los alumnos 1 y 2 realizaron 3 ½ puntos para una evaluación de 70 puntos, el alumno número 1, ganó 2 partidas y empató 3 tablas, mientras que el número 2, ganó 3 partidas, perdió una y consiguió una tabla por lo que ocupan los lugares 2º y 3º respectivamente, el caso del alumno número 3 obtuvo una puntuación de 4 puntos lo cual le otorga 80 puntos, este alumno gano tres partidas y realizó 2 tablas, lo que lo ubica en primer lugar en la tabla de posición por lugares, el número 4 solo pudo alcanzar 2 ½ puntos lo que le concede 50 puntos debido a dos victorias, dos derrotas y una tabla, por ser el de menor puntación se desplazó hasta el 6to lugar, los alumnos 5 y 6 respectivamente merecieron 3 puntos por lo que se le confiere una calificación de 60 puntos de la siguiente manera, alumno 5 dos ganados, dos perdidos y una tabla para un 5º lugar y el número 6 dos ganado, dos tablas y uno perdido, ubicándose en el 4º lugar.

    En esta prueba se comportó mejor el equipo masculino ya que trabajó para un promedio de 73.23, destacándose el número 3 con una puntuación de 80 puntos y las féminas laboraron para un 56.6 promedio donde las más destacas fueron las alumnas número 5 y 6, de ellas la mejor fue la número 6 por el sistema de desempate.

Conclusiones

• En la actualidad existen diferentes definiciones, coincidiendo en que el talento ajedrecístico es aquella figura que reúne condiciones intelectuales, psicológicas, físicas, teóricas y prácticas del deporte, entre otras cualidades, como amor al deporte, interés, disciplina, que integralmente lo destaca dentro de un grupo.

• Los estudios diagnósticos evidenciaron los argumentos de la problemática planteada y la necesidad de contribuir con la propuesta que se aporta en la investigación en el proceso de identificación de posibles talentos para la conformación de equipos.

• Los resultados obtenidos en los diferentes métodos y técnicas evidencian las insuficiencias que subsisten en la identificación de posibles talentos para la conformación de equipos, lo que con la propuesta realizada para la aplicación de las pruebas teóricas, prácticas y competitivas como un sistema de instrumentos y su valoración preliminar por especialistas, quedando demostrado el valor de los resultados para elevar los resultados del deporte en la provincia.

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