Introducción
La educación es un Derecho Humano fundamental que está reconocido en la
Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Convención sobre los
Derechos del Niño y además es el catalizador más poderoso para el desarrollo
humano (OXFAM Internacional). A pesar de esto la realidad queda muy lejos de una
escolarización y una alfabetización total, ya que actualmente quedan niños y
niñas que no acuden nunca a la escuela y otros lo abandonan antes de completar
4 años de educación y sin haber adquirido habilidades básicas en el mundo,
por otro lado en todo el mundo millones de personas son incapaces de leer o
escribir, además se ha de tener en cuenta los millones de niños y niñas que
asisten a la escuela en condiciones que hacen que la educación sea de baja
calidad tal como infraestructuras deficientes, exceso de alumnos y/o mezcla de
diferentes niveles en una misma aula, insuficiencia de profesorado y formación
insuficiente, falta de recursos, programas poco adaptados a las necesidades
educativas especiales de los niños, discriminación en el acceso según el sexo
o nivel económico, etc.
En general la mayoría de esta población corresponde a los países menos
desarrollados con lo que se establece una correlación entre nivel de
escolarización y desarrollo. En la Conferencia Mundial sobre Educación en
Jomtien (1990) y en la Cumbre sobre Desarrollo Social (Copenhague, 1995) se han
ido estableciendo metas a nivel mundial, como una educación primaria y gratuita
para todos los niños en todo el mundo antes del año 2015, pero la cercanía de
esta fecha y el ritmo de escolarización en estos países no parece que se pueda
alcanzar este objetivo fácilmente.
Por otro lado la ciencia, que junto con los conocimientos sociales y
humanísticos son el principal activo de un país para afrontar su futuro,
parece que no puede solucionar los problemas de desigualdad, de opresión o de
subdesarrollo que es el contexto de estos millones de habitantes (Conferencia
Mundial sobre la Ciencia de Budapest, 1999). Pese a esta realidad nuestro país
da pasos agigantados para lograr estos objetivos y alcanzar en la Educación
Física en la Educación Especial un desarrollo sostenible para niños con
dislalia y limitados físicos-motores diagnosticados con parálisis cerebral.
El objetivo fundamental de la educación en general y de la educación escolar
en concreto es proporcionar a los niños una formación plena que les ayude a
estructurar su identidad y a desarrollar sus capacidades para participar en la
construcción de la sociedad a pesar de sus limitaciones físicas o
intelectuales. En este proceso el sistema educativo debe posibilitar que los
niños con dislalia y limitados físicos-motores diagnosticados con parálisis
cerebral como futuros ciudadanos, reflexionen, construyan y pongan en práctica
valores que faciliten la convivencia en sociedades plurales y democráticas, tal
como el respeto y la tolerancia, la participación y el diálogo.
La madurez y consolidación de las sociedades democráticas en gran medida viene
dada por el desarrollo de las capacidades individuales y por la capacidad que
tenga la sociedad para integrarlas y hacerlas funcionales en los proyectos
colectivos. Por esto cuando la sociedad en general o un país concreto se
preocupa y se plantea la mejora de su educación, en realidad está confiando en
su potencial para generar progreso social y en su potencial transformador en
todas las dimensiones, la personal, la política, la cultural y la tecnológica,
económica y productiva. Y de forma más inmediata se le está asignando el
papel de catalizador para que se de la adaptación de la sociedad a los
acelerados cambios que se producen en cada uno de ellas sin excluir a los niños
con limitaciones.
Estamos de acuerdo en que una educación que potencie las capacidades personales
y sociales para hacer frente a las rápidas transformaciones de la tecnología,
de la producción y de la cultura es fundamental para el desarrollo de un país.
Pero quizá deberíamos preguntarnos a qué tipo de desarrollo nos referimos. El
concepto de desarrollo también está evolucionado y ha pasado de una
concepción estrictamente economicista a una concepción más humana, ecologista
y sostenible en el futuro incorporando a este concepto el derecho de las futuras
generaciones a vivir en un planeta o un país más equilibrado y más justo
(Conferencia de Río, 1991). Esta interpretación supone la necesidad de un
cambio de mentalidad progresiva en todos los ámbitos sociales, en el individual
y en el económico, un cambio que fundamentalmente supone entender la
educación, formal y no formal, como parte intrínseca e indisociable del
desarrollo. Un cambio en el que la educación tiene una función constructora. Y
es por ello que se plantea la necesidad de una educación para el desarrollo,
humano y sostenible en sus planteamientos con la inclusión de los niños con
dislalia y limitados físicos-motores diagnosticados con parálisis cerebral.
Desarrollo
Para el logro de una educación para el desarrollo, humano y sostenible en sus
planteamientos con la inclusión de los niños con dislalia y limitados
físicos-motores diagnosticados con parálisis cerebral, en primer lugar se
debería revalorizar el papel de la cultura general. Esto permitiría que los
niños puedan comprender, crear y adquirir a lo largo de su vida nuevas
competencias. Asimismo con esta educación básica se trataría de crear niños
capaces de asimilar innovaciones de tipo tecnológico y cambios económicos,
sociales, culturales y de hábitos en general, que continuarán dándose, pero
también niños responsables, democráticos y con capacidad crítica a pesar de
sus limitaciones.
Se ha de potenciar la formación básica puesto que entre otras cosas incidirá
en: la construcción de la estructura sobre la que se desarrollaran las
habilidades básicas que con posterioridad permitirán niveles superiores de
aprendizaje y de capacitación específica. Las habilidades básicas estarían
dirigidas a la expresión oral y escrita, a la resolución de problemas, la
capacidad de pensar (capacidad de abstraer, decidir y aprender de la
experiencia). Junto a estas también podríamos considerar como básicas las
habilidades sociales e interpersonales (trabajo en grupo, comunicar ideas,
liderar, organizar, etc...), habilidades de comunicación (identificar, adquirir
y evaluar información y comunicarla) y de habilidades recursivas (utilización
de medios de comunicación y tecnologías más usuales, aprovechar recursos
sociales, etc...) (Gallart, 1998), así como las habilidades y capacidades
físicas de estos niños diagnosticados con dislalia y limitados
físicos-motores con parálisis cerebral.
En la Agenda 21 ya se reconoce que pueden existir otras formas de conocer e
interpretar el mundo. Por esto se recomienda que se respeten las necesidades
definidas por las comunidades y que se respeten los diversos sistemas de
conocimientos y culturales como base de un desarrollo sostenible. También se
recomienda que las instituciones educativas gubernamentales generen medidas de
apoyo a los programas e iniciativas de las ONG y otros movimientos comunitarios
de base que se den dentro de los países. Así también se sugiere que se de
prioridad a las acciones dirigidas a solucionar los problemas específicos de
los grupos de acción preferente por su capacidad de generar desarrollo sin que
sus limitaciones físicas o intelectuales se conviertan en una barrera para el
logro de estos objetivos.
El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecológico y sostenible supone
un cambio de mentalidad y una concienciación social de la necesidad de estos
cambios. Es por ello que se ha de intervenir desde la educación formal y no
formal a través de una educación para el desarrollo en los niños con dislalia
y limitados físicos-motores diagnosticados con parálisis cerebral.
Una educación que es para el desarrollo y no sólo para el crecimiento
económico, en cuanto que el desarrollo supone un proceso que conduce a la
realización y potenciación de capacidades individuales y colectivas. La
educación para el desarrollo debería plantear las cuestiones éticas que se
relacionan con el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto tendrá relación
con las problemáticas implicadas entre otras como la paz, la democracia, la
multiculturalidad, el consumo, la salud, el medio ambiente y la inclusión de
los niños con dislalia y limitados físicos-motores diagnosticados con
parálisis cerebral.
Se debería convertir en un ámbito de discusión sobre estas problemáticas
relevantes y de formación en actitudes y valores que posibiliten un compromiso
personal y colectivo hacia la solución de estas problemáticas, es decir, en
realidad la educación para el desarrollo se sitúa en el centro del para qué
de la Educación Física en la Educación Especial.
Un para qué que tiene relación con la necesidad de ir hacia la construcción
de un modelo de desarrollo diferente, más humano, ecológico y sostenible en
nuestras clases de Educación Física. Este cambio de paradigma será lento y a
contracorriente y mientras tanto tenemos el reto de que el desarrollo de los
países más pobres se ha de acelerar pero sin que eso suponga la competitividad
como barbarie, ni un incremento de las desigualdades ni de la exclusión social.
Por esto no se pueden prescindir de medidas, que se encuentren en el camino del
modelo referente utópico hacia el que queremos ir: desarrollo humano y
sostenible. Y mientras tanto también se debería crear conciencia social de la
necesidad del cambio, desde la escuela en la Educación Física en la Educación
Especial y de forma permanente desde todas las instancias y organizaciones. La
educación para el desarrollo tiene bastante que decir.
Algunos de los objetivos generales de la educación para el desarrollo son
(Hegoa, 1996):
-
Facilitar
la comprensión de las relaciones que existen entre nuestras vidas y
experiencias y las de las personas de otras partes del mundo.
-
Incrementar
el conocimiento sobre las fuerzas económicas, sociales y políticas que
explican y provocan la existencia de la pobreza, de la desigualdad y la
opresión y que condicionan nuestras vidas como individuos pertenecientes a
cualquier cultura del planeta.
-
Desarrollar
las capacidades básicas para poder participar en la construcción de la
sociedad.
-
Desarrollar
valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima y las capaciten
para ser responsables de sus actos.
-
Fomentar
la participación en propuestas de cambios para lograr un mundo más justo y
más equitativo.
-
Dotar
a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos que les
permitan incidir y transformar el contexto en que viven.
-
Favorecer
un Desarrollo Humano y sostenible a nivel individual, comunitario e
internacional.
En definitiva, cuando proponemos una educación para el desarrollo desde los
diferentes ámbitos de intervención creemos que estamos construyendo las bases
para un desarrollo más humano, respetuoso con el medio ambiente y sostenible en
el futuro. Estamos educando para el futuro por lo que estos objetivos generales
de la educación deben tener en cuenta a la hora de la planificación de las
clases de Educación Física con niños con dislalia y limitados
físicos-motores diagnosticados con parálisis cerebral
Partiendo de estas reflexiones debemos tener presente que los menores que
asisten a las escuelas de Trastornos del Lenguaje se caracterizan por presentar
severas alteraciones en el lenguaje, es decir, afectados los tres componentes:
fónico, léxico y gramatical y como resultado afectado el pensamiento, lo que
indudablemente retarda el aprendizaje; sin embargo su desarrollo intelectual y
auditivo se encuentran primariamente conservados.
El Plan de Estudios que siguen los referidos centros es similar al de la
enseñanza general, siempre que se acompañe con algunos programas propios de la
especialidad y que favorecen el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Especial atención se brinda al tratamiento logopédico a todos los alumnos por
los especialistas donde se incluye el profesor de Educación Física.
A la educación de Limitados Físico-Motores acuden aquellos con un
diagnóstico de:
Se trabaja por el logro de una atención integral al alumno y con ello
integrarlos a la sociedad. El plan de estudios depende del diagnóstico
intelectual de cada menor. Todos los centros de las diferentes especialidades
materializan sus acciones en cuatro funciones que bien pudieran constituir
rasgos distintivos de la Educación Especial en Cuba:
-
Prevención:
máxima de la Educación Especial y que pretende como objetivo evitar o
atenuar que aparezcan desviaciones secundarias o terciarias devenidas de las
desviaciones primarias.
-
Tránsito:
un principio básico de la Educación Especial cubana es que a la misma
asistan sólo los alumnos que lo requieran y el tiempo que lo necesiten. Por
lo tanto se acometen acciones que facilitan la reincorporación del escolar
a la enseñanza general y para ello se diseñan programas de preparación a
estos alumnos, sus familiares y docentes. Para el diseño de la estrategia
de trabajo se prevén las condiciones, reglas, procedimientos a seguir y las
etapas en que deben ser cumplidas las acciones.
-
Apoyo:
esta función guarda un vínculo muy estrecho con todas las acciones
diseñadas para el resto de las enseñanzas. Los servicios de apoyo de la
educación especial no son privativos de ésta, sino que los pone en
función de ofrecer conocimientos y experiencias de sus profesionales a
favor de toda la población escolar y de los docentes y donde la perspectiva
de acciones de carácter preventivo ocupa un lugar cimero.
-
Integración:
Constituye el fin de la Educación Especial, el eje central que posibilita
que el resto de las funciones se desarrollen al máximo de sus
potencialidades. Particular énfasis se le otorga al papel de la escuela
especial en la preparación de sus alumnos para la futura vida adulta y con
ello la preparación para la vida como cualquier ciudadano de la sociedad,
sobre la base de crear condiciones óptimas de preparación para un oficio.
Algo de relevada importancia en el sistema cubano de Educación Especial es su
carácter eminentemente vigostkiano y el que se materializa en los siguientes
postulados:
.
Esta postura constituye una clara derivación de la plataforma del
determinismo social del desarrollo psíquico asumida por Vigotsky y que hoy
tiene plena vigencia a la luz de enfoques ecológicos y desarrolladores del
proceso de la enseñanza-aprendizaje. Se trata de alcanzar como resultado de
una adecuada estructuración y desarrollo de la práctica educativa, el
máximo enriquecimiento posible del contenido del intelecto del niño con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) con nuevas visiones.
Teoría
de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
.
Esta zona no es una formación predeterminada en el sujeto, sino que se
construye en la acción conjunta, en la colaboración. Las NEE no neta la
posibilidad de la generación de la ZDP, sino que están llamados a
convertirse por el tipo de interacción y colaboración que ha de establecerse
con el sujeto que los porta, en fuentes promotoras de ZDP.
Principio
de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo
.
Un clima emocional afectivo favorable en la labor con niños con NEE,
constituye condición indispensable para el vencimiento de las tareas
prácticas planteadas, sobre la base de conjugar como dijera Vigostki
"inteligencia y afecto".
Carácter
bilateral de las consecuencias del defecto. Trabajo correctivo compensatorio y
estimulación del desarrollo
. Vigotsky
señala tres tipos fundamentales de defectos: afección o defecto de los
órganos receptores, afección o deficiencia de las partes del aparato de
respuesta de los órganos de trabajo, defecto o afección del Sistema Nervioso
Central. En tal sentido, Porreo Sifontes apunta:
“El sentimiento o la conciencia de inferioridad que surge en el individuo a
causa del defecto, es la valoración de su posición social y se convierte en
la principal fuerza motriz del desarrollo psíquico. De manera que el defecto
por sí solo no decide el destino de la personalidad, sino las consecuencias
sociales y su realización sociopsicológica. Al igual que la vida de
cualquier organismo está dirigida por la exigencia biológica de la
adaptación, la vida de la personalidad está dirigida por las exigencias de
su ser social”.
Y a renglón seguido expresa: “El trabajo correctivo-compensatorio ha
de asumirse como la vía para que a partir del defecto, generar la
potencialidad. Potencialidades que desde el punto de vista psicofisiológico
tiene el Sistema Nervioso Central y sobre todo el cerebro humano, y que en las
primeras edades se caracteriza por plasticidad y estructura singulares”.
La estimulación del desarrollo vista desde la educación de los logros del
desarrollo infantil y las grandes posibilidades de educabilidad de los niños
desde las primeras edades, ya que las condiciones del desarrollo del
organismo, su estructura y funcionamiento, no pueden dejar de considerarse en
el proceso de educación del niño diagnosticado con dislalia y limitados
físicos-motores, ya que constituye un factor que influye en la organización
de su vida, en el cuidado de su organismo, especialmente, en el de sus
órganos sensoriales, para lograr un adecuado desarrollo de su atención, de
su ritmo de trabajo y en general, de su salud y disposición activa para la
realización de la amplia gama de actividades que su educación incluye.
. Vigostky propuso el
concepto de estructura del defecto, como enfoque organizador que oriente en
su estudio, análisis y atención. Se hace muy necesario organizar la
atención pedagógica y fundamentalmente el trabajo correctivo-compensatorio
sobre la base de este postulado, de modo que la atención pedagógica se
adecue cada vez más a cada niño en particular. "El defecto no es solo
debilidad, sino también fuerza. En esta verdad psicológica se encuentra el
alfa y el omega de la educación social de los niños con defectos".
Períodos
sensitivos. Detección e intervención temprana
.
La plasticidad del cerebro en las primeras edades materializa la importancia
de la detección e intervención temprana de los niños con NEE. El organismo
representa un sistema relativamente cerrado y vinculado internamente de
órganos que poseen una gran reserva de energía potencial y de fuerzas
ocultas. Éste actúa en los momentos de peligro como un todo único,
movilizando las reservas ocultas de las fuerzas acumuladas. De esta manera el
organismo no solo compensa el perjuicio causado a él, sino que siempre
produce un exceso, una superioridad ante el peligro, que lo lleva a un estado
más alto de protección que aquel que tenía antes del surgimiento del
peligro."Lo que no me destruye me hace más fuerte". Para Vigostky
los primeros años de vida constituyen "...el período más saturado y
rico en contenido, más denso y lleno de valor del desarrollo en general”.
No caben dudas que el sistema organizacional de la Educación Especial en Cuba,
favorece extraordinariamente sus resultados, los cuales se comportan a nivel de
los países desarrollados, lo que se materializa en sus estadísticas.
Refiriéndose a la Educación Especial, Gómez Gutiérrez, expresó: “Cuando
se hable de maestros, de sus valores morales, de su entrega y abnegación,
podrían ponerse muchos ejemplos. Existe, sin embargo, una educación que es
símbolo de estas hermosas cualidades del magisterio: la educación especial,
inexistente en Cuba antes del triunfo de la Revolución salvo en exiguos
patronatos e instituciones que por altruistas intenciones que tuvieran no
pudieron dar nunca una respuesta masiva con su noble tarea”.
Y a renglón seguido puntualiza: “La Educación Especial cubana,
indiscutiblemente está representada por un conjunto de trabajadores donde
dentro de sus características esenciales está la vocación, la sensibilidad y
la calidad humana, lo que garantiza el amor por los niños como requisito
imprescindible”.
Conclusiones
La Educación Física en la Educación Especial se conceptualiza como un sistema
de escuelas, modalidades de atención, recursos, ayudas, apoyos, servicios de
orientación y capacitación puestos a disposición de los niños con
necesidades educativas especiales, en grupos de riesgo, sus familias, educadores
y entorno en general de modo que se logre el desarrollo sostenible.
Cuba sigue desarrollando la idea de fomentar las capacidades en todos, a pesar
de sus diferencias y continúa una educación que garantiza calidad y equidad en
condiciones de masividad, sin excluir a nadie, con un elevado sentido de
justicia, humanismo y profesionalidad que se refleja en la Educación Física
para niños con dislalia y limitados físicos-motores diagnosticados con
parálisis cerebral.
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