Orientaciones generales metodológicas para la aplicación de la estrategia de enseñanza en nado sincronizado, en edades tempranas
	Profesora de La Universidad de la Ciencia, la Cultura Física y el Deporte CES Rector, La Habana (Cuba)	Lic. Yanaisis Martínez Díaz gabriel09@inder.cu
	Resumen           Con este articulo pretendemos orientar sobre cuestiones metodológicas necesarias, que debe asumir una entrenadora en relación con su función didáctica frente a sus alumnas, siempre le debemos recordar que en la época contemporánea, el profesor enseña, dando los elementos a sus alumnos, para su auto desarrollo y consideramos que la posición del profesor-entrenador tiene una fuerte vinculación, con el deseo de crecer que tengan sus alumnos y su motivación directa dentro del deporte. En ambos casos el profesor y el alumno determinamos cuales son sus roles y las funciones que se debe cumplir para garantizar el proceso docente con calidad.           Palabras clave: Estrategias de enseñanza. Nado sincronizado. Roles. Funciones.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 175, Diciembre de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

    En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

    La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades.

    Las educadoras y educadores aportan sus conocimientos, experiencia, concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa.

Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje

    Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

    Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar social y técnicamente.

    Según Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas y sobre todo en este caso particular sus posibilidades neuroanatomías para desarrollar las habilidades básicas propuesta para esta edad.

    El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de rendimiento y profundización en el tema abordado. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de las nadadoras sincronizadas, y la relación directa que se establece entre este proceso y la correlación que se presenta entre la música, la coordinación y el método de juego y la consecución de los objetivos propuestos.

    Es de su responsabilidad compartir con las niñas que atienden, así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa, además del aporte que estas áreas del desarrollo social pueden apoyar en la consecución de su desempeño dentro del deporte.

    Educadoras y educadores deben organizar propósitos, estrategias y actividades, aportar sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que determinan su acción en el nivel inicial y que constituyen su intervención educativa intencionada. Parten de los intereses de las niñas, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la experimentación, la invención y la libre expresión, es precisamente aquí donde se pretende que se identifique, el por qué hay que descongestionar el volumen del contenido de 6 años y redistribuirlo entre los demás años que conforman la formación básica.

    En esta tarea diferenciadora las niñas reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, conocimientos y expresiones culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo.

    Las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de interrelación con los demás y en el caso específico de la estrategia propuesta por nuestra investigación, relacionando a partir de 5 años, la coordinación, la música y el juego como pilares fundamentales de su educación.

Principios de elaboración de la estrategiaHYPERLINK "http://educacion-para-ser.com/evaluaciones.html" .

Estrategia metodológica

    De acuerdo con los principios sustentados y sin perder de vista en ningún momento que se busca una educación en la cual la nadadora tenga oportunidades reales y abundantes para crecer personalmente, la metodología es un factor esencial. Ella debe permitir que ella participe en todas aquellas ocasiones en donde pueda manifestar las conductas que se especifican en los objetivos. También es necesario que tenga un claro conocimiento de lo que se espera de ella, además de su plena aceptación y disposición para conseguirlo.

    Como la literatura consultada incluye muchas ideas al respecto y la calidad de la exposición resulta difícil de superar, es conveniente transcribir los siguientes textos:

    “El profesor-informador y el alumno-oyente serán sustituidos por el profesor-animador y el alumno-investigador cambio que ya puede ser realizado mañana, pues no exige inversiones en recursos materiales. El problema de la investigación versus enseñanza será superado por la generalización de la investigación; todo en el entrenamiento del futuro será actividad de indagación y desafío para el descubrimiento de soluciones nuevas. La velocidad de la sustitución del conocimiento eliminará la idea de enseñanza y desafiará la investigación en todos los dominios incluyendo las niñas y el jardín de infantes”.

    En resumen, se trate de una educación de la razón y de las funcione intelectuales, o de una educación de la conciencia moral, si el derecho a la educación implica que esta tenga en vista el pleno desarrollo de la personalidad humana y el refuerzo del respeto por las libertades fundamentales lo que importa es comprender que semejante ideal no podría ser alcanzado por cualquiera de los métodos vigentes. Ni la autonomía de la persona que presupone ese pleno desarrollo, ni la reciprocidad, que evoca ese respeto por los derechos y libertades del otro se podrán desarrollar en una atmósfera de autoridad y de opresión intelectuales y morales; ambas reclaman imperiosamente por el contrario, para su propia formación, la experiencia vivida y la libertad de la investigación, fuera de las cuales la adquisición de cualquier valor humano permanece apenas como una ilusión” y dentro de esta estrategia para reforzar la adaptación al medio en que se desarrolla este deporte y establecer la posible supervivencia al medio liquido con mayor fluidez y adaptabilidad de las condiciones neuroanatomías, evitamos conflictos de intereses entre las condiciones reales para realizar la actividad y las aspiraciones reales del profesor y de cada nadadora en el cumplimiento de los objetivos .

    Cualquiera que fuese el caso en el pasado es evidente que, a mitad del siglo XX vivimos en una cultura que cambia rápidamente y donde toda predicción es prácticamente imposible ya que no se puede saber en que forma específica se cambiará en un futuro cercano, o que cuestiones particulares serán universales dentro de 5 o 10 años. Con esta perspectiva, el entrenamiento debe subrayar el desarrollo de métodos generales para encarar problemas y de aquellos conocimientos aplicables a una amplia gama de situaciones nuevas. En otras palabras, nos toca la tarea de preparar a las nadadoras para resolver situaciones que no pueden ser previstas anticipadamente, y casi lo único que queda por hacer en tales condiciones es ayudar a la nadadora de Nado Sincronizado a adquirir habilidades intelectuales y capacidades técnicas que le servirán satisfactoriamente en muchas circunstancias distintas. Esto significa tener confianza en las virtudes intelectuales, por creerlas capaces de ofrecer alguna forma de estabilidad para el individuo que debe descubrir el orden de su mundo o crear, todo esto se conseguirá relacionando la integración en la edad de 5 años como elemento base, la coordinación, la música y el juego como pilares fundamentales de esta correlación necesaria.

Rol del alumno

    Cada uno de los alumnos ubicado preferiblemente en grupos pequeños (2 a 6 niñas) y de manera espontánea, participa dentro de su grupo dando ideas en relación con posibles alternativas de temas por desarrollar, problemas por resolver, proyectos por realizar o cualquier otra actividad cuya realización le interese. Una vez que el grupo dispone de varias opciones para la acción, entra en el análisis de las mismas señalando las ventajas y desventajas de cada una. La etapa siguiente consiste en que el grupo establezca un criterio con base en el cual pueda seleccionar la alternativa que mejor se ajuste a sus posibilidades de ejecución, sobre la base de un paquete de actividades propuestas de acuerdo a sus limitaciones reales. Se entiende que dicha selección es aceptada por todo el grupo. Las propuestas restantes, en algunos casos, podrían aprovecharse en otra oportunidad. El proceso continúa cuando las nadadoras del grupo elaboran un plan para hacer realidad su proyecto escogido, especificando todos los detalles que les sea posible encontrar. En esta etapa, cada grupo elaborará una descripción completa de lo que se proponen hacer, señalando además:

1. la mayor cantidad posible de los contenidos de las habilidades básicas o técnicas por incluir, que de alguna forma se relacionan con su proyecto por realizar.

2. los materiales y medios que ocuparán

3. los materiales que aportará cada uno de acuerdo con sus posibilidades, o los recursos que piensan utilizar como fuente de materiales.

4. la distribución de las funciones que cada uno se compromete a desempeñar.

5. un cronograma con el horario o las fechas en que cumplirán cada una de sus funciones.

6. la forma en que registrarán el cumplimiento de las mismas.

    Terminada la etapa de planeamiento, cada grupo se aboca a la ejecución de su tarea, la cual, cuando esté terminada debe presentarse al resto del colectivo de entrenamiento. Esa presentación debe prepararse también, con todos los pormenores del caso y a las reglas básicas establecidas.

    Cuando un grupo termina con todas las etapas descritas, repite el proceso emprendiendo otro trabajo y así sucesivamente.

    Basta un ejemplo para ilustrar este asunto especialmente en el punto a) Suponiendo que un grupo decidió elaborar un modelo de un delfín, existen contenidos programáticos cuya relación con el delfín que no es difícil encontrar. Contenidos de las de Ciencias naturales, de lenguaje (descripciones, cuentos, novelas, canciones); de tecnología.

    A partir de aquí, se establecen patrones de conducta de los delfines que se asocian a los juegos y se utiliza la música y elementos coordinativos para conseguir el propósito final.

    Es importante recalcar que en todo esto debe estar presente la creatividad.

Rol del docente

    El papel que al entrenador o profesor le corresponde desempeñar a través de todo el proceso, es el de convertirse en motivador, animador, inspirador y consejero (cuando los alumnos lo soliciten). Es directamente responsable de las actitudes positivas que se requieren de las nadadoras sincronizadas. Por ejemplo, debe hacer todo lo posible por evitar la presencia de sentimientos de frustración, fracaso o subestiman. De ahí que se deba evitar el conflicto de intereses entre la capacidad real de la nadadora y sus posibilidades de cumplir con los objetivos propuestos.

    También debe registrar continuamente (disponiendo de instrumentos adecuados), el progreso demostrado por las nadadoras, tanto individual como colectivamente.

Actividades metodológicas para favorecer la orientación profesional de los docentes, en la aplicación de esta estrategia

    “La educación es como un árbol: Se siembra una semilla y se abre en muchas ramas”.

    Con esta premisa martiana se expresa la importancia que tiene en los momentos actuales la educación y dentro de ellos el papel protagonizo de maestros y profesores en inculcar en las nuevas generaciones el amor hacia la profesión, en tal sentido en el territorio se ha trazado una estrategia a nivel municipal con el objetivo de alcanzar niveles superiores cada año en captación de estudiantes para carrera pedagógicas.

    En Cuba, el problema de la orientación educacional ha sido abordado desde diferentes ángulos y, desde todos ellos, es planteada como una fuerza indiscutible para la realización del ser humano tanto en lo general como en lo particularmente profesional, partiendo siempre de los objetivos estatales que se expresan en el modelo social cubano. Se hacen pues de obligada consulta los estudios realizados por Basilia Collazo (1992), Viviana González (1994), Fernando González (1995), Diego González (1995) y Jorge Del Pino (1999) y Zulema Matos (2003).

    Aptitudes innatas. Las estrategias concebidas desde esta perspectiva centran su atención en el poder de la información al sujeto.

    Investigaciones realizadas en este campo han probado que los elementos que expresan la orientación profesional de la personalidad no son innatos ni espontáneos, sino que se logran a partir de las influencias e interdependencias del complejo sistema integrado por la familia, la escuela, la sociedad, aunque no se descartan algunas predisposiciones favorables que poseen los individuos para desempeñar determinadas actividades físicas y deportivas, pero estas por sí solas no determina una orientación competente, específica.

    Nuestro profesores y entrenadores tienen que estar imbuidos de todas estas premisas para consolidar nuestra concepción pedagógica y garantizar que en el deporte, no solo se entrene bien, si no que además se enseñe bien y con estabilidad, consiguiendo a través del deporte como factor decisivo la formación integral a la cual aspiramos en cada educando.

    Todo esto nos hace incluir a nuestra propuesta estratégica como un instrumento en harás que el entrenador le sirva de preparación metodológica en su quehacer diario y a su vez constituya la guía a seguir para garantizar una formación sólida en la formación básica de la nadadora Sincronizada.

    El hecho de no analizarlo de este modo ha traído como consecuencia que dicho proceso no haya resultado eficiente, limitándose solamente a brindar información de las diferentes aspectos condicionantes y determinante de las nadadoras en cada año que se realiza la actividad planificada, por lo que el misma no es capaz de hacer una consciente elección de su yo interno, que le produzca satisfacción personal y le dé la posibilidad de desarrollar sus aptitudes y sus verdaderos intereses.

    Las Orientaciones que establece esta estrategia metodológica: Es un proceso multifactorial dirigido a la educación de la vocación, para establecer una relación de ayuda mediante el cual se ofrecen al educando vías, métodos y procedimientos para la búsqueda y el encuentro de un lugar adecuado dentro del deporte elegido por ellas y aprenda a elegir una de manera auto determinada y consciente con las necesidades, tenías y sociales, que le son inherente para su desarrollo.

Todo este análisis nos lleva a ciertas conclusiones preliminares

• El análisis de los fundamentos teóricos de la preparación de los docentes, a partir de nuestra nueva estrategia metodológica empezando a los 5 años, favorecer el proceso de orientación profesional pedagógica evidencian que la misma se sustenta en la preparación permanente convirtiéndose el trabajo metodológico en un escenario dinámico par su concreción.

• El diagnóstico de las necesidades de preparación de los entrenadores de nado sincronizado reveló que existen insuficiencias en el dominio de los contenidos teóricos y metodológicos referidos a las necesidades que tiene el proceso de enseñanza y cuáles son las posibilidades reales , de reajustar este proceso que se dirige con un carácter espontáneo, no existe un diagnóstico fino de las intenciones e intereses de las nadadoras sincronizadas, no se realizan actividades metodológicas que contribuyan a su fortalecimiento y no constituye una intencionalidad desde el entrenamiento, trabajar porque el profesional se oriente conscientemente hacia la profesión pedagógica.

• La validación de las actividades metodológicas propuestas mediante una intervención en la práctica permitirá elevar el nivel de preparación de los entrenadores, en la especialidad de nado sincronizado.

Aplicación práctica de la estrategia propuesta

    Es necesario empezar por establecer un lineamiento definitorio en la distribución de los contenidos en cada edad, por lo cual atendiendo a las necesidades del desarrollo del deporte y sus exigencias en la excelencia internacional, definimos en nuestra estrategia lo siguiente:

• 5 años.

  • Desarrollo de las actividades motrices básicas ( Sobre todo la gruesa), con relación a los juegos de simulación, aplicando el método de juego, como medio esencial para su desarrollo y la música interactuando con la coordinación y el método de juego, desarrollando la creatividad y la adaptación al agua.

  • Inicio de los elementos técnicos básico en el desplazamiento del agua, buscando sustentación y orientación en el medio.

  • Otro elemento a desarrollar es la flotabilidad, en sus tres posiciones, prona, supina y vertical.

  • La sumersión se de4be incluir en esta edad como un elemento de adaptación fundamental.

  • La propia actividad del método de juego en tierra desarrolla, todas las capacidades condicionantes referentes a la edad y mediante ella reforzamos la coordinación.

  • Coreografías en tierra con música, desarrollo de la creatividad y su pensamiento abstracto.

  • Clases elementales de solfeo y música en general.

  • Utilizar el baile como método de juego y parte de su preparación física.

• 6 años.

  • Como la base de la adaptación elemental garantizada en 5 años, iniciamos los desplazamientos en el agua, dando preferencia a las técnicas de Natación competitiva (Libre, pecho y espalda) para apoyar los futuros patrones coreográficos.

  • Los salto desde el borde, constituyen premisas, en lo patrones iniciales en las coreografías y el desarrollo de este elemento debe ser individual y colectivo.

  • Técnicas de desplazamientos en agua (Bus y pierna de bicicleta) consolida los patrones y de libre expresión a la creatividad de los brazos.

  • Inicio de lo aleteos para el desarrollo de las técnicas, en su desplazamiento vertical y horizontal.

  • Desarrollo de patrones con música, siempre que sean escogidas por ellas. (Coreografías elementales) con una duración menos de 1.10 minuto.

  • En tierra desarrollar todos los procesos aeróbicos mediante el método de juego, he ir introduciendo elementos anaeróbicos de corta duración (alactácidos) para ser introducidos después en la confección de las coreografías en agua.

  • Desarrollar en tierra, distintos tipos de bailes, con diferentes ritmos, buscando con ello el desarrollo de la resistencia necesaria, que puede ser aeróbica e anaeróbica.

• 7 años. 

  • Desarrollo de todas las técnicas de desplazamiento que se conocen en el Nado Sincronizado.

  • Comienzo de la utilización de los aleteos dentro de los desplazamientos y los salidas verticales en agua.

  • Desarrollo de las figuras básicas para la edad y después integrándolas como elementos invariables del conocimiento a ser perfeccionado dentro de los patrones coreografiados.

  • Crear coreografías que tengan entre 1.30-3.00 minutos de duración.

  • Desarrollo de las distintas cualidades físicas en el medio acuático. (Fuerza, resistencia y Rapidez)

• 8 años.

  • En esta edad se consolidan todos los procesos de adaptación al agua y se crea una sólida base en el desarrollo de la coordinación y la música, que permite vislumbrar futuros patrones de coreografía.

  • Desarrollo de las figuras básicas para la edad y después integrándolas como elementos invariables del conocimiento a ser perfeccionado dentro de los patrones coreografiados.

  • Enfoque sistémico en el reglamento y su comportamiento dentro del Nado Sincronizado, desarrollo de las rutinas técnicas y libres.

  • En tierra desarrollo de todos los elementos condicionantes y determinante para su adaptación a la edad y el futuro trabajo que exigirá la categórica 9-10 años, donde ya existen patrones competitivos donde tienen que mostrar competencia y destreza en sus habilidades.

Bibliografía

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