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Introducción

    La formación de los profesionales de nivel superior es el proceso que se desarrolla en las Instituciones de Educación Superior que se concreta en una sólida formación científica técnico, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, estéticos y éticos que les permite desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la sociedad.

    El Plan de Estudio es el documento fundamental de carácter estatal que establece la dirección general y el contenido principal de la preparación profesional. Está integrado por el modelo del profesional, el Plan del Proceso Docente y los Programas de las disciplinas.

    Este Plan de estudio se elabora para cada carrera en correspondencia con las necesidades sociales, los avances científicos y tecnológicos de la época actual y particularidades de la profesión, se estructura con un enfoque de sistema y con principios pedagógicos.

    La concepción se materializa en el proceso enseñanza-aprendizaje que se plantea con una visión integral, que vincule dialécticamente sus componentes (objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación), como mediadores de las relaciones entre sus protagonistas (profesores-estudiantes), en función de promover aprendizajes desarrolladores.Por lo que es menester, al planificar las clases, tener en cuenta la utilización de procedimientos que estimulen los procesos lógicos, que motiven y fortalezcan en los estudiantes las habilidades para la búsqueda de la información como forma de trabajo independiente.

    Para cumplir con el encargo social que tiene la Universidad es necesario que el profesorado se actualice en los nuevos enfoques del quehacer docente a través de su autopreparación constante, de su superación profesional y del trabajo metodológico dentro de los departamentos, carreras y colectivos de disciplinas y asignaturas.

    El trabajo metodológico ha demostrado ser una de las vías más importantes para lograr la elevación de la eficiencia del trabajo docente en general y de la maestría pedagógica de cada docente en particular, el cual posee varias direcciones y cada una sus formas de organización específicas. Dentro de estas formas están la reunión metodológica, la clase metodológica demostrativa e instructiva, las clases abiertas y los controles a clases, pero en los últimos años ha ido ganado terreno el taller metodológico como nueva forma, a partir de las necesidades de los propios docentes, de la aparición de nuevos enfoques pedagógicos y del necesario debate y reflexión que debe desarrollarse en el seno de las universidades.

    En tal sentido, en el Seminario Nacional (curso 2010-2011), se plantea: “El trabajo metodológico hacia lo interno de las Universidades de Ciencias Pedagógicas, exige reforzar la interrelación entre las estructuras organizativas y funcionales, que bajo la dirección de la vicerrectoría de pregrado, articule la preparación de los docentes universitarios (en cualquiera de sus modalidades) para la formación de un profesional de la educación de calidad”. (p. 169).

    Por otra parte, El Reglamento de Trabajo Docente Metodológico ( Resolución 210 del 2007, del MES), plantea que la preparación metodológica debe ser “el trabajo coordinado y sistemático que oriente, desde el punto de vista didáctico el desarrollo de las disciplinas y los años en que se estructura la carrera, para cumplir con el modelo del profesional”, y dice además, “debe propiciar una adecuada orientación metodológica a los colectivos de las disciplinas que se imparten y a los colectivos de año”.

    Un resultado esencial de la labor metodológica en los niveles de carrera y de año se manifiesta en el llamado “diseño didáctico”, pues es el que logra “la proyección de las acciones de los agentes de formación a través de las respectivas estrategias didácticas que determinan, a su vez, las situaciones de aprendizaje, las tareas docentes y las actividades formativas en que se materializa el desarrollo curricular de las carreras, lo que requiere la concreción del sistema didáctico en cada semestre del curso, dado el carácter de éste de subsistema dentro de un sistema mayor: la organización curricular del año de estudio de la carrera” (Achiong, Caballero, 2010)

Desarrollo

    El sistema de trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos de las universidades se encuentran las clases metodológicas expresadas en dos modalidades: la Clase Metodológica Demostrativa y la Clase Metodológica Instructiva, dentro de las estrategias de trabajo metodológico por parte de los aspirantes muy utilizados para transitar a una categoría docente superior en el ejercicio correspondiente.

    Su carácter orientador se manifiesta en sus dos formas: la Clase Metodológica Demostrativa, que sedesarrolla en el contexto del aula en función de los alumnos con la participación del resto de losdocentes y la Clase Metodológica Instructiva (CMI), la cual exige de un análisis colectivo y profundodel programa de la asignatura, del plan de clase, de acuerdo con el objetivo y el problema metodológicoseleccionado.

    En cualquiera de las dos alternativas que se asuma se desarrollan habilidades como la explicación, la demostración, la argumentación y la valoración entre otras, debe prestarse atención a las demostraciones parciales, combinadas con la ilustración con el apoyo de determinados medios de enseñanza para lograr una adecuada comprensión del auditorio. Las direcciones y formas fundamentales del trabajo metodológico que se establece en la RM119/08 son: la docente-metodológica y la científico-metodológica.

    Se hace necesario destacar que el trabajo metodológico es la forma docente-metodológica caracterizada como: “(...) la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso pedagógico basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los educadores, en el dominio de los objetivos del grado y nivel, del contenido de los programas, de los métodos y medios con que cuenta, así como del análisis crítico y la experiencia acumulada...”

    Si se analizan las formas típicas del trabajo metodológico se pueden encontrar situaciones similares al estar determinadas sus funciones específicas y las etapas por las que invariablemente deben ejecutarse las reuniones metodológicas, las clases demostrativas, instructivas y abiertas, por lo que como ejercicio metodológico consolidan sus aportes :

• Constituye una experiencia de trabajo metodológico grupal que admite la participación de profesores de diferentes disciplinas.

• Aborda una problemática metodológica en su connotación teórica y práctica a la vez.

• Una vía utilizada es el debate donde pueden expresar el vínculo de lo científico con lo metodológico.

    Se evidencia que en cada actividad metodología converge la autopreparación de los profesionales y su maestría pedagógica que se consolidan con su experiencia profesional y su carácter autodidacta, asumimos que su proyección en el proceso de enseñanza aprendizaje es indiscutible y que fortalece tanto la formación de pregrado como la del posgrado.

    El trabajo metodológico ha demostrado ser una de las vías más importantes y se consideran las tradicionales formas de la reunión metodológica, la clase metodológica demostrativa e instructiva, las clases abiertas y los controles a clases, exponentes de las necesidades de los propios docentes, de la aparición de nuevos enfoques pedagógicos y del necesario debate y reflexión que debe desarrollarse , aspecto que se encuentra muy formulado y ocupa su espacio por excelencia en la preparación del pregrado, por lo que es evidente que sus saberes y metodología subyacen en el proceso docente en general, pero

    ¿Cómo elevar la calidad de la preparación de los profesionales para ejercer en el posgradoa través del trabajo metodológico?

    El ritmo y complejidad del desarrollo de la ciencia y la tecnología en la actualidad exige realizar acciones que permitan el intercambio pedagógico y científico y potencien en el marco de la Extensión Universitaria o en la relación de formación del profesional-comunidad, a un ascenso gradual en los que a manera de complementación y contextualización obtenga una trascendencia.

    El término taller se deriva del vocablo francés atelier que posee varias acepciones: estudio, obrador, oficina, y otros, sus orígenes provienen de la Edad Media como un lugar donde se forman los aprendices. (Calzado, 2004) señala la diversidad de actividades pedagógicas a las que se le denominan taller, el cual ha sido categorizado también como método, procedimiento, técnica y forma de organización del proceso pedagógico. Las autoras se refieren a las diferentes definiciones conferidas al término taller por parte de varios estudiosos de esta temática, entre ellas existe la coincidencia de que en él:

• Se propicia un trabajo en equipo o grupal.

• Se vincula la teoría con la práctica.

• Se discute una problemática particular de carácter metodológico relacionada con la labor profesional.

    Calzado (2004), al ofrecer su definición de taller para el proceso pedagógico de pregrado lo diferencia del resto de las formas de organización, concibiéndolo con un carácter más integrador, lo cual responde a las tendencias más actuales del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.

    Considera al taller como una forma de organización que concuerda con la concepción problematizada y desarrolladora de la educación en la medida en que a través de él se trata de salvar la dicotomía que se produce entre teoría y práctica, producción y trasmisión de conocimientos, habilidades y hábitos, investigación y docencia, temático y dinámico. Fenómeno que se presenta en mayor o menor grado en algunas de las formas de organización empleadas hasta el momento. El análisis de esta definición permite comprender que el taller ofrece efectivamente mayores alternativas.

    Un elemento esencial del taller es la autopreparación de los docentes para el debate de la problemáticaseleccionada para aportar las experiencias e intercambiar profesionalmente, es decir, del alto nivel departicipación de los asistentes depende en gran medida su éxito.

    Resulta importante que en sus referencias destaca que el taller no sustituye a ninguna de las formas tradicionales del sistema detrabajo metodológico, al contrario, se integra de manera armónica. Puede desarrollarse un tallermetodológico si el resultado de los controles a clase refleja determinadas insuficiencias que constituyenregularidades en la labor del colectivo de profesores. También puede efectuarse como continuación de unareunión metodológica que profundizó solo en determinadas cuestiones teóricas y se hace necesario discutirelementos de carácter práctico, por lo que es necesario desarrollarlo para lograr una mejor orientación a losprofesores noveles.

• Constituye una experiencia de trabajo metodológico que admite la participación de profesores de varias disciplinas si el problema a tratar lo requiere.

• Se puede planificar de acuerdo con las necesidades metodológicas del grupo de docentes.

• Aborda una problemática metodológica en su connotación teórica y práctica a la vez.

• Integra y complementa al resto de las formas típicas del trabajo metodológico, ofreciendo mayor flexibilidad en su estructura.

• Los problemas que se debatan pueden expresar el vínculo de lo científico con lo metodológico.

• Todos los participantes cumplimentan diferentes tareas en su dinámica, de forma tal que se garantice la posición activa de cada uno.

    El taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una nueva forma de aprender que difiere de la “tradicional”, como educador es un líder que de igual forma vivencia una situación de aprendizaje, y en el intercambioeste abierto a escuchar, a recibir, a incorporar y sea capaz de reflexionar, comparar y hasta aceptar otros procedimientos y métodos para desarrollar el aprendizaje de sus estudiantes sin una muy marcada intención. Se asume que como hablamos del aprendizaje activo, es saber que el conocimiento ya no es propiedad exclusiva del maestro, más aún en estos tiempos en que la información está al alcance de todos.

    Se acepta una posible estructura: actividad inicial, de amplia discusión teórica del conocimiento, donde el profesor se apropie y debata sobre los conceptos y su formación, una segunda actividad de practica metodológica con la amplia reflexión de cómo enseñar, de cómo convertir en la práctica esta teoría en interesante, útil, de obligatoria integración en la vida profesional y ya estamos hablando de habilidades, procedimientos, métodos y de formas de estimulación,y una tercera etapa donde la creación y ese intercambio novedoso ocupara de forma descriptiva la proyección de cada uno de sus participantes, entiéndase que puede estar matizada por una secuencia de intercambio escrito donde cada profesional opine, cree e introduzca su novedad con solo una condición debe orientar o guiar en la elaboración del nuevo conocimiento que debe llevar implícito los últimos avances científicos tecnológicos para estimular al profesional-estudiante que se convierte en nuestro reto educativo.

    Los docentes abriendo dudas, debates, se hacen más dinámicos, sobreviene la idea de construcción del conocimiento, al alcanzar la conceptualización de un conocimiento a través de la experiencia se asegura y reafirma la idea del conocimiento, dejando la metodología que seduce a la memoria, para lo cual deriva la búsqueda de un procedimiento que realmente permita un aprendizaje procesado e internalizado, lo primero con lo cual puede asociarse esta idea es con la noción de producción que en el evento de posgrado puede convertirse en una vía para alcanzar igual resultado en la docencia.

    En la Educación Superior contemporánea, la incorporación de las TIC a los diferentes procesos, constituye una prioridad a abordar, tanto desde el pregrado como desde el posgrado. Por tanto urge preparar a los docentes para enfrentar las múltiples tareas que se derivan de ella.

    La Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”se encuentra enfrascada en la utilización de las plataformas virtuales de enseñanza aprendizaje como apoyo a la educación presencial. Para lo cual se impartió un curso dirigido a los profesores para el manejo de la plataforma interactiva MOODLE. Se precisa de otras acciones, para lograr a la mayor brevedad, la incorporación de los cursos de posgrado en la plataforma, por lo cual se ha instrumentado un ciclo de actividades metodológicas, que como complemento del curso recibido por los profesores, contribuyan a la culminación exitosa de las asignaturas en la plataforma educativa.

    El ciclo de actividades está formado por una conferencia metodológica, orientada a proveer los elementos teóricos fundamentales para la elaboración de un curso en la plataforma educativa MOODLE, una clase metodológica donde se muestra un curso montado en la plataforma que cumple con los requerimientos teóricos expuestos en la reunión metodológica y culmina con un taller donde los profesores muestran los recursos y actividades concebidas para la gestión de los cursos en la plataforma educativa.

• Reunión metodológica. Objetivo: Identificar los requerimientos a tener en cuenta para diseñar un curso presencial con la utilización de los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA)

• Clase metodológica. Objetivo: Analizar el diseño del curso Informática aplicada a la Educación Física, teniendo en cuenta los requerimientos para diseñar cursos en los EVEA.

• Taller metodológico. Intercambiar experiencias sobre el diseño de los cursos de posgrado con el apoyo de los EVEA.

    De esta forma el taller, cierra el ciclo de trabajo proporcionando a los profesores un espacio de intercambio de experiencias, de trabajo colaborativo que coadyuvará al logro de los objetivos propuestos: la impartición de los cursos de posgrado con el apoyo de las plataformas educativas.

Conclusiones

    El taller como forma de trabajo metodológico en la educación superior propicia especialmente en el evento de posgrado los espacios de reflexión y debate para el consenso metodológicoy así proyectar alternativas y nuevas vías metodológicas que eleven la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el protagonista es el profesional-estudiante que necesita estimular su desarrollo con el pilar de la creación permanente.

Referencias

• Achiong Caballero, G, y otros (2010). Sistema de procedimientos para la dirección metodológica de la formación inicial delprofesional de la educación en las facultades y departamentos docentes de la UCP en la universalización. Proyecto de Investigación Ramal: El perfeccionamiento sobre la base del diseño didáctico de la dirección metodológica de la formación inicial del profesional dela educación en la universalización. Sancti Spíritus: UCP “Cap. Silverio Blanco”.

• Calzado Lahera, D. (2004) Un modelo de formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación inicial del profesor. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba.

• Díaz, H. y Buzón, C. (1982) Las clases metodológicas de carácter instructivo de los institutos superiores pedagógicos. 6to Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos, Inspectores y Personal de los Órganos Administrativos de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación, MINED, Ciudad de La Habana.

• MES (2007) Reglamento del Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior. Resolución 210 del 2007.

• MES. (2010) Seminario Nacional. Curso 2010-2011. p. 169.

• Ortiz Torres, Emilio y Mariño Sánchez, María de los Ángeles. La clase metodológica instructiva en la educación superior cubana.

• Rosental, M. e Iudin, P. (1981) Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana.

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