Introducción
En la práctica educativa actual en la Educación Superior, continuamente nos
encontramos estudiantes que son diferentes, tanto por un déficit, como por la
superioridad intelectual, los primeros ya vienen diagnosticados y es más fácil
ajustar la respuesta educativa a partir de las recomendaciones de los
especialistas, sin embargo no siempre se cuenta con los medios pedagógicos para
determinar las necesidades educativas especiales de los estudiantes de alto
aprovechamiento.
En Cuba ha constituido una preocupación de los estudiosos del talento, el
diagnóstico y estimulación de estos estudiantes, sobresalen los trabajos de
Doris Castellanos, Omar Torres, Raquel Lorenzo, Marta Martínez, Nilda Vera,
Caridad Vera, Dalgis Pérez entre otros.
Entre los trabajos más sobresalientes desarrollados en el nivel Superior están
los resultados de las investigaciones realizadas por Pérez Luján (2002), la
cual ofrece una metodología para la detección de los estudiantes talentosos en
la universidad, la cual sirve de base a nuestro trabajo.
Desarrollo
El diagnóstico de los estudiantes de alto aprovechamiento académico, se
realiza una vez que el estudiante concluya el primer año de la carrera y que ha
logrado adaptarse al nuevo nivel de enseñanza. El colectivo de primer año en
su última reunión hace una preselección de aquellos estudiantes que
sobresalen por sus resultados y realiza la entrega pedagógica al de segundo
año el cual tiene la responsabilidad de realizar este proceso.
Fases
de aplicación del diagnóstico
Primera
fase: Detección
Objetivo: Indagar sobre la presencia de los indicadores del talento en los
alumnos a partir de los criterios de los profesores, el grupo y el propio alumno
y tomando en consideración el índice académico para una primera decantación.
Acciones:
-
Sensibilización
de alumnos y profesores con la metodología. Su puesta en práctica impone
la sensibilización de los alumnos y profesores a fin de garantizar su
compromiso e implicación para participar en su implementación
-
Aplicación
de la Encuesta dirigida a los profesores que han impartido asignaturas al
grupo. Se realiza con el objetivo de conocer la opinión de los profesores
sobre la expresión de los indicadores del talento en sus alumnos.
-
Aplicación
de la Encuesta a los alumnos y al grupo en el que se realiza la
identificación. Se realiza con el objetivo de conocer la opinión de los
estudiantes sobre la expresión de los indicadores del talento en sus
compañeros y en sí mismos
-
Triangulación
de la información por fuentes.
-
Combinación
de los resultados de las nominaciones con el índice académico y creación
de subgrupos.
Participantes
-
Profesor
guía.
-
Grupo
de alumnos.
-
Colectivo
pedagógico.
Segunda
fase: Evaluación
Esta fase está dirigida a evaluar el comportamiento de los indicadores del
talento en el grupo de alumnos seleccionado durante la primera fase y en los
contextos educativos que resultan significativos en su desarrollo en la esfera
profesional; como resultado de lo cual se detectan las necesidades educativas de
los alumnos a fin de fundamentar las decisiones respecto al currículo escolar y
el tipo de respuesta educativa que precisan y se conforman los grupos por el
funcionamiento que manifiestan en la esfera profesional: talentosos,
potencialmente talentosos y no talentosos.
Acciones
Preparación del claustro de profesores para efectuar el diagnóstico:
Se le explicará el objetivo de la segunda fase, su secuencia, técnicas y el
papel que le corresponde al colectivo de profesores. Posteriormente presenta los
indicadores que definen el funcionamiento talentoso del alumno en la formación
profesional y explica el contenido de cada uno de ellos. A partir de este
momento realiza un entrenamiento de los profesores mostrándoles casos concretos
que ejemplifiquen lo que se entiende por cada indicador y como se distinguen
unos de otros.
El desarrollo del diagnóstico está previsto en dos aristas una primera
concebida para la aplicación de las técnicas establecidas y otra que se aplica
en el escenario pedagógico, utilizando como vía espacios que ya están creados
y otros que se incorporan a fin de dar respuestas a las necesidades de la
investigación.
Programación de las sesiones y secuencia de aplicación de las técnicas: Para
la selección de las técnicas se partió de un estudio de las propuestas por
(Pérez Luján, 2002) de lo que resultó una selección de ellas que dadas las
características de la formación del profesional de la Cultura Física pueden
aplicarse y se incluyeron otras que responden a los nuevos indicadores
propuestos para la selección del alumno talento en nuestra carrera.
Entrevista cualitativa: La entrevista
además de constituir un instrumento de incuestionable valor para obtener y
constatar información, permite crear una relación emocional positiva, la cual
resulta indispensable para lograr la colaboración del alumno. En el diseño de
la metodología esta adopta dos modalidades: Focalizada
o semiestructurada.
Esta se elaboró con un enfoque biográfico (Blanchet, Ghigione, Massonnat, y
Trognon, 1989) para constatar la motivación del alumno por su carrera, sus
ideas y valoraciones con relación al desarrollo que han alcanzado en él las
categorías que definen el funcionamiento talentoso y sus experiencias
relacionadas con su inserción en el contexto socio-educativo.
Las
temáticas a abordar son las siguientes:
-
Procedencia
e influencia familiar.
-
Historia
escolar.
-
Influencia
de las experiencias anteriores en la pertenencia al plan de Alumnos de Alto
Aprovechamiento.
-
Origen
de las influencias de orientación vocacional.
-
Nivel
de motivación por la carrera, existencia de aspiraciones, metas y proyectos
profesionales.
-
Valoración
del desarrollo de los indicadores que definen el talento en su
funcionamiento:
-
Orientación
hacia la creación en áreas de la esfera profesional.
-
Aprendizaje
estratégico y creador en áreas de la esfera profesional.
-
Experiencias
con respecto a su inserción en contextos que estimulen el desarrollo de los
indicadores que definen el talento y su caracterización.
Entrevista
cualitativa basada en conversaciones informales
Está dirigida a avanzar en la profundización de los temas tratados en la
variante anterior y en las valoraciones de los significativos sobre el
funcionamiento talentoso de los alumnos. Como la información aflora de forma
natural en el curso de conversaciones espontáneas, resulta muy apropiada para
conocer y detectar las actitudes, opiniones y experiencias más profundas. Se
caracteriza por ser flexible, dinámica, no directiva ni estructurada. Implica,
además, una serie de condiciones como la aceptación, respeto y comprensión
del alumno en el proceso comunicativo.
-
Técnica
de los diez deseos: Se utiliza, para determinar las motivaciones
esenciales del alumno y su relación con la profesión. Esta técnica
presenta un carácter menos inductor con respecto a la expresión de la
motivación profesional que la entrevista semiestructurada y permitiendo
profundizar en el papel que esta juega en la regulación volitiva del
comportamiento, pues en la medida en que estos contenidos se expresen en
ella, mayor será su fuerza reguladora en la personalidad del alumno
(González Rey, 1987). En dicho instrumento el investigador solicita al
alumno que exprese sus diez deseos principales de forma jerárquica. El
análisis se realiza de forma cualitativa valorando la presencia y el lugar
de la profesión en la jerarquía motivacional.
-
Técnica
de distribución del tiempo: Constituye un complemento de los diez
deseos. Los fundamentos que la respaldan se basan en la afirmación de que
el auténtico conocimiento de sí mismo siempre presupone una correlación
entre los datos psíquicos y las circunstancias reales, aprehendidas por la
conciencia, de la vida y de la actividad del hombre que rebasan los límites
de lo psíquico (Rubinstein, 1964 citado por González Serra, 2003), en
consecuencia debe combinarse la expresión consciente del deseo con el
registro de la actividad (González Serra, 1976). En el RAMDI se le solicita
al sujeto que registre las actividades realizadas por él en el curso de su
vida actual, sin embargo, la variante utilizada por González Rey (1987)
consiste en distribuir el tiempo en un día normal, añadiendo, además, un
domingo y un día ideal.
-
Cuestionario
de autovaloración: Está dirigido a la valoración de los aspectos
comprometidos con el ejercicio de la profesión que integran la
autovaloración de los alumnos. En nuestra investigación se usa de manera
particular con el objetivo de determinar el conocimiento y la valoración
que tienen acerca de las fortalezas, las debilidades y los límites de sus
capacidades cognitivas para el ejercicio de su profesión, es decir el
cuestionamiento de sí mismo como sujeto de la actividad cognitiva y su
efectividad en la regulación del comportamiento, sin desestimar otras
informaciones que se puedan obtener del análisis cualitativo de la
técnica.
-
Análisis
de productos de la actividad: Es en esencia, como indica su nombre, una
técnica que supone valorar los resultados concretos del estudiante en su
desempeño en las actividades relacionadas con su profesión. Para ello se
analizan las diferentes investigaciones realizadas por los alumnos, que
incluyen trabajos de cursos e investigaciones realizados no solo en la vida
escolar sino también en la vida extraescolar. Este análisis se lleva a
cabo con la colaboración de los profesores pertenecientes al colectivo de
año, como criterio de expertos en contraste con las propias valoraciones de
los alumnos.
-
Observación
de contextos educativos: Esta técnica está orientada a la observación
de los contextos educativos considerado por los alumnos como significativos
para el desarrollo de los indicadores comprometidos en el funcionamiento
talentoso, de manera que la selección de los escenarios dependerá de la
información obtenida en las entrevistas, la técnica de distribución del
tiempo y el análisis de productos.
-
Las
pruebas pedagógicas: permitirán complementar la información,
reafirmar o modificar las hipótesis previamente establecidas al observar el
comportamiento y escuchar las reflexiones del alumno en situaciones de
resolución de problemas.
-
Situaciones
problémicas: se definen como un estado de tensión intelectual que se
produce en el alumno, al enfrentarse con una contradicción del contenido de
enseñanza, que para él en ese momento resulta inexplicable, con los
conocimientos que posee acerca del objeto de estudio (Guanche, 2003: 250)
.Constituye una contradicción entre lo conocido y lo desconocido, que
funciona como fuente del desarrollo.
El empleo de estas situaciones posibilita el desarrollo del pensamiento
divergente, pues el alumno descubre, produce opciones con relación al
contenido, toma decisiones acerca de las tareas del tema elegido, le invita a ir
más allá de lo conocido.
Las áreas de la Cultura Física ofrecen grandes oportunidades para el
descubrimiento, el diseño y la inventiva porque, siempre existe un posible
nuevo movimiento o combinación de estos, otra manera de pasar el balón o
plantear una estrategia o coreografía. La variedad de movimientos humanos es
infinita y las posibilidades de episodios que desarrollen este tipo de
pensamiento son innumerables.
El estímulo, en forma de pregunta, problema o situación, lleva al alumno a un
estado de disonancia cognitiva, creando la necesidad de buscar soluciones,
incita a la búsqueda de respuestas múltiples y divergentes.
La mediación, durante este intervalo el alumno busca variedad de respuestas que
pueden solucionar el problema. Este proceso se centra en una operación
cognitiva principal (clasificar, resolver, demostrar etc.) apoyada en otras de
soporte.
Las respuestas, la búsqueda en la fase de mediación concluye con el
descubrimiento y la producción de ideas múltiples y divergentes. Estas ideas
pueden expresarse en dependencia del área en que se desarrollen, por ejemplo en
la Educación física con un movimiento, en el deporte con una decisión
táctica.
El fútbol proporciona algunos ejemplos que pueden utilizarse como situaciones
docentes:
El jugador A tiene la posesión del balón, y se desplaza hacia el campo
contrario: el adversario B aparece delante del jugador A. ¿Que puede hacer A?
Obviamente tiene varias opciones: cada respuesta depende de las circunstancias
posibles, que se relacionan a su vez con el resto del equipo y el propósito de
la manipulación del balón.
Otra situación problémica pudiera estar dirigida a que el alumno diseñe
movimientos que no había visto antes, basándose en los conocimientos de
fuerza, equilibrio, flexibilidad y agilidad y que diseñe tres movimientos
distintos que se adapten a las siguientes condiciones, debe ejecutar cada
diseño hasta que logre hacerlo bien.
-
Un movimiento fácil para la agilidad utilizando la pared.
-
Un movimiento fácil para la fuerza de brazos, con un compañero.
-
Un movimiento fácil para el desarrollo del equilibrio, utilizando tablas de
madera.
Partiendo
de estas consideraciones el valor metodológico de esta técnica es inestimable
pues reproduce al menos parcialmente las condiciones en que esto ocurre en la
vida real y permite en consecuencia interpretar de forma adecuada la ejecutoria
del alumno, el contexto en que esto se produce y la relación con aquellos que
resultan significativos en este proceso. Posterior a este período se proyecta
un momento de valoración y crítica donde cada alumno interviene presentando su
problema y el proceso de su solución. En el mismo participan una serie de
expertos (principalmente profesores que pertenecen al colectivo pedagógico)
realizando las preguntas que consideran necesarias a fin de esclarecer,
profundizar o cuestionar la investigación que se expone. Así, conjuntamente
con el estudiante y sus compañeros evalúan el resultado y el proceso de
resolución en una discusión grupal conducida por el profesor guía que
funciona como moderador.
Puede
aplicarse en cada año académico, en segundo año por resultar el período en
que se hace el diagnóstico inicial, debe realizarse en el mes de noviembre y
debe incluir conocimientos no solo de la etapa, sino del curso anterior.
-
Las
clases prácticas: constituyen una vía eficaz para medir el desarrollo de
las habilidades motrices deportivas, en vínculo estrecho con el nivel alcanzado
en las habilidades pedagógicas profesionales, teniendo en cuenta los
indicadores determinados al efecto.
Su
utilización varía en complejidad en la medida que el estudiante transita por
la carrera, en segundo año se aplican en los deportes motivos de clases, y en
la asignatura de Pedagogía, para el diagnóstico inicial se toman como punto de
referencia las que se imparten en el primer semestre, el resto contribuyen a su
continua actualización.
Las
vías no convencionales pueden utilizarse en dependencia de las condiciones y
necesidades resultantes del estudio.
Una
vez terminado el diagnóstico se realiza el estudio de casos y se determinan las
potencialidades y necesidades, las cuales servirán de base para la
estimulación de estos estudiantes.
Conclusiones
La
atención a la diversidad en la Universidad de la Cultura Física y el Deporte
constituye una vía eficaz para garantizar la respuesta educativa a los
estudiantes que son diferentes.
El
diagnóstico propuesto para detectar los estudiantes talentosos en la formación
del profesional resulta de fácil aplicación y procesamiento, y resuelve una
problemática latente en nuestra Universidad.
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Córdova Llorca, M.D. y Castellanos, D. (1994).
Una alternativa para la
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La Habana.
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Pérez Luján, D. (2002) Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias
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Pérez, Luz (2002)
Alumnos con capacidad superior, Editorial Síntesis. Madrid.
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Sánchez, E., Martínez Coves, P. y Samper Cayuelas, I. (1994).
La respuesta
educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia:
Ministerio de Educación y Ciencias.
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