Introdução
Segundo os PCN’s as atividades rítmicas e expressivas fazem parte dos blocos
de conteúdos da Educação Física escolar, este bloco inclui as
manifestações da cultura corporal que têm como características comuns a
intenção de expressão e a comunicação mediante gestos e a presença de
estímulo sonoros como referência para o movimento corporal. Engloba as danças
e brincadeiras cantadas, porém neste artigo vamos enfocar as danças.
A dança é a arte do movimento e é uma das mais antigas áreas de conhecimento
das artes cênicas juntamente com o teatro e a música. Seu primeiro registro
foi caracterizado por movimentos rudimentares, ainda na pré-história onde os
homens batiam os pés no chão e aos poucos foi descobrindo que poderiam criar
novos tipos de sons e movimentos, como o das palmas. Embora saibamos que para
dançar não é necessário possuir música, e sim movimentos corporais que
expressam toda emoção.
Uma das finalidades da dança na escola é permitir a criança evoluir em
relação ao domínio do seu corpo, assim desenvolverá e aprimorará suas
possibilidades de movimentação, descobrindo novos espaços, formas,
superação de suas limitações e condições para enfrentar novos desafios
quantos aspectos motores, sociais, afetivos, e cognitivos (BARRETO, 2002).
Dentre a variedade de experiências de movimentos que a criança explora em sua
descoberta de mundo, o presente estudo destaca a dança com o objetivo de
esclarecer sua importância para o desenvolvimento piscomotor em
crianças que se encontram na Pré-Escola. A dança se apresenta como ferramenta
fundamental na Educação Infantil, pois oportuniza o desenvolvimento psicomotor
da criança, sendo assim deve ser valorizada na prática da Educação Física
escolar.
A
Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e
da comunidade (Art.29). O trabalho básico com crianças desta faixa etária é
oportunizar experiências sensório-perceptivas-motoras, pois constituem em seu
processo natural de vida, isto é, explorar, sentir, descobrir, perceber,
integrar, aprender.
A educação psicomotora reuni as aprendizagens da criança e se voltam para
todas elas, seja ela individual ou coletiva. É a ligação, na qual auxilia os
alunos nas atividades escolares, tendo em vista o embasamento para que a
criança possa desenvolver sua intelectualidade a partir de suas experiências
motoras vividas, porém requerem uma descarga de funções cognitivas para que
sejam realizadas.
Le Boulch (1981) defende que a educação psicomotora deve ser considerada como
uma educação de base da escola primária. Desta forma prossegue o autor
dizendo que:
(...) ela condiciona todos os aprendizados pré-escolares e escolares; leva a
criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no
espaço, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenação de seus
gestos e movimentos. A educação psicomotora deve ser praticada desde a mais
tenra idade; conduzida com perseverança, permite prevenir inadaptações,
difíceis de corrigir quando estruturadas”. (apud Almeida 2006, Le Boulch,
1981, p.27).
Este trabalho trata-se de uma pesquisa bibliográfica onde se constata uma busca
literária que analisa as propostas de principais autores que falam da dança e
da educação psicomotora na Educação Infantil como propostas pedagógicas,
criando condições para o desenvolvimento integral das crianças, propondo uma
abertura multidimensional de atividades lúdicas através da dança.
A
criança da Educação Infantil
A Educação Infantil é a primeira fase escolar da criança, segundo a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) ocorre uma dicotomia nessa
etapa de Ensino sendo assim é dividida em creche e pré-escola. A Creche atende
crianças de zero a três anos, já a Pré-Escola atende crianças de quatro a
cinco anos. Como a Educação Infantil é a primeira experiência da criança no
âmbito escolar esse período caracteriza-se por fazer diversas descobertas
englobando os aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos, que serão
oportunizados por inúmeras situações pedagógicas, ou seja, é nesse contexto
que a Educação Infantil se relaciona diretamente com a educação psicomotora,
pois ambas compartilham do mesmo objetivo, o desenvolvimento integral da
criança.
O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana.
As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle
sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de
interação com o mundo (RCNEI, p.15). Na Educação Infantil, a criança busca
diversas experiências em seu próprio corpo, movimentos e descobertas, o
movimento permite a criança expressar sentimentos, emoções e pensamentos,
possibilitando a ampliação no uso de gestos significativos e posturas
corporais. Os objetivos gerais da Educação Infantil pra crianças de 4 a 5
anos, segundo os RCNEI são:
-
ampliar
as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando
gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras,
danças, jogos e demais situações de interação;
-
explorar
diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como
força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente
os limites e as potencialidades de seu corpo;
-
controlar
gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus
recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras
para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações;
-
utilizar
os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para
ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais
e objetos;
-
apropriar-se
progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo
e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo
cada vez mais uma atitude de interesse e Cuidado
com o próprio corpo.
Sendo assim, a dança é um elemento fundamental para proporcionar as crianças,
diferente formas para vivenciar movimentos, expressividade e ritmo e utilizando
uma abordagem psicomotora que irá permitir a criança a tomar consciência do
seu corpo e das suas possibilidades de expressão por meio desse corpo,
localizando- se no tempo e espaço.
A
dança na escola
Segundo Lomakine a dança na escola é assegurada pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais e pertence a uma área de conhecimento específico a Arte. Vale
ressaltar que apesar da dança ter um lugar assegurado na escola pela Lei de
Diretrizes e Bases (LEI N.9394, 20 de dezembro de 1996), ainda não está
necessariamente inserida em um contexto educacional, pois na maioria das vezes a
dança só é ensinada para apresentações em datas comemorativas, na qual o
aluno só reproduz o movimento que o professor impõe. Devido a isto muito se
tem discutido sobre sua importância no ambiente escolar, particularmente no
conteúdo de Educação Física.
Sendo a dança um produto da criação humana, compõe também o universo da
cultura corporal de movimento, nesse sentido ela faz parte dos conteúdos da
educação física, na qual é considerada uma prática pedagógica, quando se
volta à promoção e produção do conhecimento da cultura corporal e contribui
para atingir fins educacionais.
Seguindo esta linha de raciocínio a dança na escola não deve dar ênfase a
performance técnica, portanto, como prática pedagógica deve contribuir com o
desenvolvimento do ser humano em seus aspectos motores, perceptivo-cognitivo e
sócio-afetivo. Logo, é preciso adotar uma proposta educacional baseada no
artístico, compreendendo tudo aquilo que desenvolve a criatividade,
sensibilidade, o sentido estético e a comunicação humana.
O
desenvolvimento psicomotor através da dança
O desenvolvimento psicomotor caracteriza-se pela maturação que integra o
movimento, o ritmo, a construção espacial, o reconhecimento dos objetos, das
posições, a imagem do nosso corpo e a palavra. Assim, torna-se muito
importante estimular o desenvolvimento psicomotor para que a criança
conscientize-se de seus movimentos corporais que expressam suas emoções e suas
descobertas (BUENO, 1998).
O francês Jean Le Boulch, um dos precursores da utilização da educação
psicomotora nas aulas de educação física afirma que a corrente educativa da
psicomotricidade surgiu na França, em 1966, pela fragilidade da educação
física, pelo fato dos professores de educação física não conseguirem
desenvolver uma educação integral do corpo. Para ele, muitos desses
professores centravam sua prática pedagógica nos fatores ligados à execução
dos movimentos, tendo como principal objetivo de sua ação educativa chegar à
perfeição desses movimentos, de forma mecânica.
Deve ser considerada como uma educação de base na escola primária. Ela
condiciona todos os aprendizados escolares; leva a criança a tomar a
consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar
seu tempo, a adquirir a coordenação de seus movimentos. (LEBOUCH, 1982)
Ao falarmos o termo psicomotricidade, logo nos questionamos: O que é
psicomotricidade?
É a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em
movimento e em relação ao seu mundo interno e externo.
Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das
aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três
conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto.
Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de
movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo
sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua
socialização. (Sociedade Brasileira de Psicomotricidade).
Para melhor compreensão da contribuição da dança para o desenvolvimento
psicomotor da criança nos embasamos na psicomotricidade relacional que leva em
consideração aspectos qualitativo da pessoa e da relação interpessoal,
procura atuar sobre o ser em movimento e em relação. (BARRETO apud BARRETO,
1997)
A Psicomotricidade Relacional propõe um trabalho que possibilite as crianças
experimentarem os mais diversos rítmos, tendo sempre que possível os outros
como espelho para o eu. As atividades rítmicas e expressivas não devem ser
renegadas na Educação Infantil, pois são importantes na estruturação das
mais diversas funções psicomotoras, tais como: esquema corporal, lateralidade,
coordenação motora, rítmo, equilíbrio entre outras. (BARRETO, 2000)
Principais
funções psicomotoras
Neste contexto serão apresentadas as funções psicomotoras que podem ser
desenvolvidas através de atividades de dança na escola em turmas da Educação
Infantil, em tópicos que as definem:
Esquema
Corporal
É um elemento básico indispensável para a formação da personalidade da
criança. É a representação da imagem que a criança tem de seu próprio
corpo. A criança se sentirá bem na medida em que seu corpo lhe obedece, em que
o conhece bem, em que pode utilizá-lo não somente para movimentar-se, mas
também para agir. Uma criança cujo esquema corporal é mal constituído não
coordena bem os movimentos, na escola a grafia é feia, e a leitura expressiva,
não harmoniosa: a criança não segue o ritmo da leitura ou então para no meio
de uma palavra. Segundo De Meur (1989), “uma criança que se sinta à vontade
significa que ele domina o seu corpo, utiliza-o com desenvoltura e eficácia,
proporcionando-lhe bem estar, tornando fáceis e equilibrados seus contatos com
os outros”.
Equilíbrio
Reúne um conjunto de aptidões estáticas (sem movimento) e dinâmicas (com
movimento), abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisições
de locomoção. O equilíbrio estático caracteriza-se pelo tipo de equilíbrio
conseguido em determinada posição, ou de apresentar a capacidade de manter
certa postura sobre uma base. O equilíbrio dinâmico é aquele conseguido com o
corpo em movimento, determinando sucessivas alterações da base de
sustentação.
Controle do corpo em ação com relação ao seu centro de gravidade (sobre
uma base) por combinação de ações musculares; estado de repouso em que se
acham os corpos solicitados por forças iguais e contrárias; estado
particular pelo qual um sujeito pode, por sua vez, manter uma atividade ou um
gesto, ficar imóvel ou lançar seu corpo no espaço utilizando a gravidade e,
ao mesmo tempo, resistindo-a; faculdade para manter o controle do corpo em
circunstâncias difíceis. (MATTOS, 2005, p. 96).
Organização
Latero-Espacial
Desenvolve da seguinte maneira, aos 6 anos a criança tem conhecimento do lado
direito e esquerdo do seu corpo, aos 7 anos reconhece a posição relativa entre
dois objetos, aos 8 anos reconhece o lado direito e esquerdo em outra pessoa,
aos 9 anos consegue imitar movimentos realizados por outras pessoas com o mesmo
lado do corpo no qual a pessoa realiza o movimento, isto é transpõe o lado da
pessoa para o seu, aos 10 anos reproduz movimentos de figuras esquematizadas, e
aos 11 anos consegue identificar a posição relativa entre 3 objetos. Segundo
Le Boulch (apud ALMEIDA, 2007, p.61) defende que:
A lateralidade é a função da dominância, tendo um dos hemisférios à
iniciativa da organização do ato motor, que incidirá no aprendizado e na
consolidação das praxias. Esta capacidade funcional, suporte da
intencionalidade, será desenvolvida de maneira fundamental nessa época da
atividade de investigação durante a qual a criança vai confrontar-se com
seu meio... permitir à criança organizar suas atividades motoras globais é
a ação educativa fundamental. Desse modo, coloca-se a criança em melhores
condições para constituir uma lateralidade homogênea e coerente.
Ritmo
Quanto ao ritmo, este estará sempre presente em qualquer atividade motora,
ainda que indiretamente, e quando solicitado como ação motora principal
ditará o “andamento” do evento estando diretamente relacionado com o tempo
e com o espaço.
De acordo com Machado e Nunes (2010, pg. 34 apud Conceição 2003), ritmo “é
a organização constante e periódica de um ato motor. É forma de se deslocar
no espaço obedecendo a uma determinada seqüência de sons ou musicas. Para ter
ritmo é preciso ter organização espacial”.
Sugestões
de atividades
Dança
da laranja
:
Permitir aos alunos vivenciarem vários ritmos de nossa cultura de maneira
lúdica, equilíbrio.
Autor
:
Desconhecido.
-
Formam-se
os pares para a dança. Coloca-se uma laranja apoiada entre as testas dos
dois integrantes de cada par. Ao começar a música, os pares devem dançar
procurando ao mesmo tempo evitar que a laranja caia. É proibido usar as
mãos para manter o equilíbrio. Se a laranja cair no chão, a dupla é
desclassificada. A música deve prosseguir até que só reste um par com a
laranja.
Obs.
a laranja pode ser substituida por bexigas pequens também ou bola de meia.
Trem
doido coreografado
:
Deixar o aluno livre para explorar o máximo de movimentos e usar sua
criatividade. Explorar timidez, liderança, ritmo, espaço e conjunto.
Trabalhar com diversos ritmos músicais.
Autor
:
José ricardo Martins Machado e Marcus Vinícius da Silva Nunes.
-
Formar
uma coluna de alunos, onde os mesmos se chamarão de “trem”. O primeiro
de do trem deverá realizar movimentos onde todos deverão imitá-lo, quando
a música trocar ou o professor gritar trocou, quem estava puxando o trem
passa para o final da fila e o próximo assume o controle do trem ditando as
coreografias.
Dança
recreativa corporal
:
é similar ao da atividade Dança da laranja, porém aqui aspectos
psicomotores são trabalhados como: esquema corporal, coordenação
espaço-temporal.
Autor
:
José Ricardo Martins Machado e Marcus Vinícius da Silva Nunes.
-
Tocar
uma música e dançar em duplas, quando a música parar todos devem correr
livremente pela quadra. A música voltando pegar quem estiver na sua frente
e continuar dançando. Quando estiverem dançando realizar movimentos
propostos pelo professor, como por exemplo:
Testa
com testa
Mão
com Mão
Costas
com costas
Braço
com braço
Joelhos
com joelhos
Estátuas
:
Ao ouvirem a música, os alunos saem dançando se expressando livremente, ao
comando do professor eles viram estátuas e paralisam seus movimentos.
Permite a expressão livre de cada um, criatividade, respeito pelo movimento
do outro.
Autores
:
Tânia Dias Queiroz e João Luiz Martins
-
Para
essa brincadeira é bom ter mais de 5 pessoas. Você vai precisar de um
aparelho de som. O professor pede aos alunos para andarem e dançarem
livremente ao som de uma música pelo espaço da brincadeira ao comando do
professor ou ao abaixar a música e dizer “estátua” todos devem ficar
em posição de estátua, sem se mexer e o professor vai tentar fazer
caretas e brincadeiras para ver quem se mexe primeiro. Não vale fazer
cócegas. Quem se mexer ou rir primeiro paga uma prenda e vai para o comando
da brincadeira.
Considerações
finais
Acreditando que a inserção de uma prática pedagógica na Educação Infantil,
que visa o desenvolvimento de movimentos significativos, ao invés de uma mera
execução de movimentos corporais podemos compreeender a importância de se
trabalhar as Atividades Ritmicas e expressivas, que nesse contexto se refere a
dança, como forma de expressão e comunicação por meio de gestos na presença
de ritmos, sons e da música.
A psicomotricdade relacional proporciona ao aluno a expressar suas emoções e
compotamentos, previne distúrbios as crianças nos primeiros anos da infância
e é uma ponte direta com a Educação Física Escolar durante a pré-escola,
pois é nesse momento que a criança começa a ter vínculos afetivos com os
colegas, sendo assim, a dança é um instrumento que possibilita além da
expressão de seus sentimentos também a estruturação das funções
psicomotoras que a s crianças nesta faixa etária necessitam para sua
formação.
Referências
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editora, 2º Ed. Rio de Janeiro, 2007.
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Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional. Lei n° 9394/96, de 20
de Dezembro de 1996.
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Jocian Machado. Psicomotricidade teoria e prática – estimulação,
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[S.l.:S.n.], 1998.
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José Ricardo M. e NUNES, Marcus Vinícius da S. Recriando a
Psicomotricidade. Sprint, 2010.
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MEUR,
A. de. Psicomotricidade: educação e reeducação – níveis maternal e
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NEGRINE,
Airton. O corpo na educação infantil. Caxias do sul: UCS,
2002.
-
PARÂMETROS
CURRICULARES NACIONAIS. 2. Educação física: Ensino de primeira à
quarta série. I. Título. 1997.
-
QUEIROZ,
Tânia Dias. MARTINS, João Luiz. Jogos e brincadeiras de A a Z. Pág
98. Ed: São Paulo: Rideel, 2002.
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