Contextualizando
o problema
A nova configuração de trabalho imposta pelos avanços tecnológicos exige da
sociedade novas posturas e comportamentos que, por vezes, dificultam a
manutenção de uma vida ativa e saudável. Esta caracterização da vida
moderna tem sido responsável pelo aparecimento e/ou aumento dos riscos de
diversas doenças crônicas. Há evidências de que algumas doenças são mais
comuns em pessoas inativas do que naquelas que se exercitam. (DARIDO, 2004;
NAHAS, 1997; VASQUES E LOPES, 2009).
Nesse contexto, a Educação Física Escolar torna-se uma importante ferramenta
educacional para o desenvolvimento e a formação de hábitos saudáveis que os
indivíduos poderão adotar ao longo de suas vidas, visando o bem estar e a
qualidade de vida. Porém, o estudo de Darido (2004) apontou que a partir das
séries finais do Ensino Fundamental (básico em Portugal) há uma diminuição
do interesse na Educação Física (EF) na medida em que os alunos vão
avançando no sistema educacional, sendo, portanto, maior no Ensino Médio
(secundário em Portugal), o que dificulta a concretização do objetivo voltado
a Educação para a Saúde.
Acredita-se que esse desinteresse possa estar relacionado às exigências da
disciplina, que podem ser classificadas como baixas, para aqueles que possuem
predisposições físico-desportivas, e elevadas, para aqueles que apresentam
limitações motoras, desmotivando a participação dos alunos desse nível de
ensino, que apresentam diferenças em seu desenvolvimento.
Estudos sobre o desenvolvimento humano apontam diferenças significativas entre
indivíduos e, principalmente, entre gêneros, podendo ser um fator determinante
à participação. Papalia e Olds (2000) constataram que existe uma diferença
para o aparecimento da puberdade tanto em meninos quanto em meninas. Logo,
aqueles indivíduos amadurecidos apresentam-se mais musculosos, mais fortes,
possuem uma imagem corporal favorável e podem ser melhores nos esportes
(conteúdo desenvolvido com maior ênfase no ensino médio/secundário).
Entender que o crescimento e a maturação biológica de uma criança,
adolescente e/ou jovem, necessariamente, não se relacionam diretamente com a
idade cronológica, pode permitir uma reflexão acerca do modelo de Educação
Física seriada, adotado pela grande parcela das instituições escolares.
Acredita-se que inadequação do formato de organização da Educação Física
Escolar pode causar muitos constrangimentos oriundos de experiências negativas,
contribuindo com a desmotivação e mal-estar dos estudantes. Conhecer este
mal-estar e as justificativas desse afastamento e identificar elementos nos
processos de ensino e de aprendizagem de possíveis estratégias pedagógicas,
que promovam a aderência dos alunos às aulas de Educação Física do Ensino
Médio (Secundário), resultando em uma reflexão acerca de uma proposta de
Educação Física para este nível de ensino, que atenda a diversidade para a
promoção da saúde, são um dos objetivos da tese de Doutorado intitulada “(Des)seriação
da Educação Física no Ensino Médio como proposta de contribuições à
Saúde: visão de alunos e professores”, que está sendo desenvolvida no
Brasil.
O trabalho aqui apresentado é um recorte dessa proposta de tese e foi realizado
junto a Faculdade de Ciências Humanas e Sociais da Universidade do Algarve/PT,
como um estudo piloto, com o propósito de conhecer a realidade da EF das
escolas secundárias dessa região, tentando captar boas práticas realizadas
nesse segmento em direção ao bem-estar discente, além da opinião de
professores e graduandos sobre a (des)seriação.
Diante do exposto, destacam-se as questões que nortearam esse estudo, na
tentativa de conhecer o contexto investigado e responder aos objetivos
pré-estabelecidos: a) Como é a participação dos alunos nas aulas de
Educação Física? Porque alguns alunos participam das aulas de EF e outros
não? b) Quais são as estratégias utilizadas para atrair a participação dos
alunos nas aulas de EF? c) Como funciona a Educação Física do Secundário
(Médio) nas escolas do Algarve? Existem Critérios para a composição das
turmas? d) Se as turmas fossem constituídas por interesse dos alunos (de
prática, nível de aprendizagem e de relação social), independente do ano em
que se encontram no secundário, seria uma vantagem para a aprendizagem e para a
saúde? e) Que propostas para a Educação Física Escolar poderiam contribuir
com a saúde?
Para responder essas questões, optou-se metodologicamente por um estudo
quali-quantitativo, descritivo exploratório, utilizando para tratamento dos
dados análise de conteúdo, que segundo Ludke e André (1986) o pesquisador
decompõe o fenômeno investigado em partes, de forma que as partes essenciais
se organizam em uma recíproca dependência, e estatística descritiva (de
frequência, frequência percentual, média, moda e mediana).
Para a coleta dos dados, foram realizadas entrevistas, semi-estruturada, com
professores de Educação Física de escolas secundárias e graduandos do 1º.
ano do Curso de Desporto da UAlg. A opção da amostra se justifica, por ambos
estarem envolvidos com o processo de ensino e de aprendizagem da Educação
Física, uma vez que os graduandos recentemente concluíram a etapa investigada,
sendo importante à visão de ambos protagonistas, já que o estudo no Brasil
tem a pretensão de implementar uma proposta diferenciada para este segmento e
área de ensino. Acredita-se que graduandos, do primeiro ano do Curso de
Desporto, poderão acrescentar baseado em sua recente experiência como ex-aluno
do ensino secundário (médio) e como futuros professores. O Critério para
escolha desses sujeitos foi pertencer a um município que compunha a região do
Algarve, sendo primordial ter, pelo menos, um representante de cada cidade.
Apresentação,
análise e discussão dos dados
A estrutura do sistema público da educação portuguesa na região do Algarve
(GEPE/ME, 2011) conta com 211 escolas direcionadas ao Ensino Pré-Escolar e
Ensino Básico, sendo necessária a conclusão desta etapa, que vai do 1º ao
9º anos, divididos em 3 ciclos - o primeiro de 1º a 4º anos com 170
estabelecimentos, o segundo de 5º ao 6º anos com 63 estabelecimentos, e o
terceiro de 7º a 9º anos com 70 estabelecimentos. O ensino secundário, alvo
desse estudo, compreende o 10º, 11º, 12º Anos e não é obrigatório,
contando apenas com 23 estabelecimentos. Essa fase da educação é dividida,
pela maioria das escolas, em regular e profissional. Os alunos que optam pelo
profissional exercem a condição de técnicos e os alunos que fazem sua escolha
pelo regular, almejam a entrada em uma Universidade. Mesmo com essas
diferenças, áreas de formação específicas são ofertadas para ambos e devem
ser definidas pelos alunos na conclusão do 9º. ano.
O Portal da Educação (GEPE/ME, 2011) apontou que 13.919 alunos estavam entre
2009 e 2010 matriculados no ensino secundário na região do Algarve, e desses,
13.170 estavam em escolas públicas, sendo a sua maioria distribuída na
formação regular (7.868 alunos) e na formação profissional (4.481 alunos).
A região do Algarve possui escolas secundárias públicas, distribuídas em 11
municípios, sendo eles: Albufeira, Faro, Lagoa, HYPERLINK
"http://www.portugalio.com/escolas-basicas-e-secundarias/lagos/" \o
"Escolas Básicas e Secundárias em Lagos" Lagos, Loulé, Olhão,
Portimão, São Brás de Alportel, Silves, Tavira e Vila Real de Santo António.
Segundo o GEPE/ME (2011) as escolas do secundário ofereciam cursos científico
humanístico/geral (7.300 alunos), obtendo o maior número de alunos, cursos
Tecnológico (568 alunos) e Artístico especializado (51 alunos).
Participaram deste estudo 9 professores de Educação Física e 9 graduandos do
primeiro ano do curso de Desporto, totalizando 18 sujeitos que representam as
escolas secundárias da região do Algarve, sendo 4 em Faro (22%), 3 em Olhão
(17%), 2 em Loulé (11%), 2 em Albufeira (11%) e 1 nos demais municípios (6%)
denominados Silves, Portimão, Lagos, Tavira, Lagoa, São Brás Alportel e Vila
Real de Santo António.
A média do tempo de formação dos professores é de X= 12 anos (dp=
7,03). A maior parte da amostra (83,3%) não possui formação em outra área.
Apenas um professor possui formação em gestão e um graduando em auxiliar
técnico de Educação. Sobre a qualificação, dois professores possuem
mestrado, sendo um na própria área e outro em Ciências da Educação. A
média de idade dos professores é de, aproximadamente, X= 36 anos (dp=
8,08) e dos graduandos, aproximadamente, X= 21 anos (dp= 2,15).
Para 77,8% das escolas a educação física funciona 2 vezes na semana de 90’,
independente do ano em que os alunos se encontram. Nas demais (4 escolas) as
aulas possuem uma frequência de 2 vezes na semana, sendo um período de 45’ e
outro de 90’. Percebe-se aqui uma vantagem do tempo destinado à prática de
atividades físicas nas escolas do Algarve/Pt com relação as escolas de Porto
Alegre/Brasil. Embora essa vantagem possa ser passageira, pois os professores
chamam a atenção para as medidas governamentais que estão sendo tomadas,
neste momento, sem a consulta prévia dos profissionais da área. Segundo eles a
medida prevê a redução do tempo da disciplina de Educação Física, o que
consideram uma contradição diante do número elevado de casos de obesidade que
aponta o país.
Outro fator que pode contribuir com esse quadro está relacionado a participação
dos alunos nas aulas de Educação Física, específicamente, no que diz
respeito a qualidade desse envolvimento. A Tabela 1 traz a opinião dos
participantes do estudo, retratada em três subcategorias.
Tabela
1. Participação e motivação discente
Antes de apresentar e analisar a principal categoria, passa-se para a análise
daquelas que correspondem aos extremos da participação. Apenas 29,3% das
respostas de professores e graduandos afirmam que os alunos do secundário são
participantes nas aulas de Educação Física - subcategoria “Participa”
-, embora possa ser constatado em seus discursos, que essa participação parece
não ser efetiva. Segundo um dos professores “Pode-se dizer que há uma boa
aceitação da discplina por parte dos alunos, nem sempre a mais adequada”
(PB) e para o graduando “a maior parte participava nas aulas” (GI).
Por outro lado, a subcategoria “Não participa” denuncia, com 14,6%
das respostas, que os alunos são desmotivados, não se empenham e, portanto,
possuem uma participação inferior. Para os professores “A motivação dos
alunos até ao 9º. Ano é superior ao Ensino Secundário.” (PA) e “hoje
em dia o empenhamento e a participação dos alunos nas aulas de Educação
Física são inferiores! Podemos dizer que metade dos alunos participam. Nota-se
que os alunos ao avançarem no sistema escolar vão diminuindo a sua
participação e ao longo dos anos isso tem sido cada vez pior.” (PR).
Na visão de um graduando “Há sempre muita gente que não faz aula.”
(GI).
A principal subcategoria, denominada “Participação Condicional”, com 56,1%
das respostas, corresponde aquelas participações que dependem de algum fator,
como o sexo, a modalidade; a área de formação; o professor; o resultado; a
função da atividade.
Para 14,6% das respostas da amostra, sendo a maioria respostas de graduandos, a
participação depende do sexo. Na fala dos protagonistas os rapazes são mais
motivados para as aulas de Educação Física, veja dois discurssos: “há
uma diferença entre rapazes e raparigas e difere de localidade para localidade.
As raparigas são um pouco indefinidas, têm um menor grau de motivação”
(PS), “... os rapazes sim, tinham mais motivação. Nós, as
raparigas, era mesmo o mínimo possível, não havia esforço nem vontade.
Fazíamos tudo sem aplicação.” (GE).
Corroborando com o predito, a experiência docente tem demonstrado que a
motivação dos rapazes parece ser mais elevada, tanto para as atividades
propostas pela Educação Física quanto para as atividades extracurriculares,
quando comparado com as meninas. Para autores como Viana, Andrade e Matias
(2010) a motivação intrinseca pode determinar o grau de envolvimento e
permanência nas atividades. Os adolescentes com motivação intrínseca possuem
maior nível de atividade física, comparados com os motivados extrinsecamente e
os desmotivados.
A importancia da participação do aluno nas atividades físico-desportivas,
nesta etapa da vida, é comprovada no estudo de Alves et al. (2005), pois a
prática de esportes na adolescência exerce influência na freqüência e
continuidade de atividade física e lazer na vida adulta. Os dados apresentados
pelos autores confirmam que 94,1% dos adultos ativos foram atletas na
adolescência.
Outro fator decisivo à participação nas aulas de EF, principalmente na visão
dos graduandos, é a modalidade desportiva, correspondendo a 12,2% das
respostas, pois dependendo dela os alunos aderem as aulas ou não.
Segundo um graduando “Depende da modalidade. Tem umas pessoas que gostam de
mais uma modalidade do que outra. Existem pessoas que gostam mais de esporte
coletivo do que ginástica, por exemplo, sentem-se mais motivados.” (GG).
E, na opinião de um professor “Os alunos do secundário, alunos entre os
15 e os 17 anos, normalmente estão motivados, mas já têm uma motivação mais
focalizada, estão motivados mas para determinados desportos, (...). A
motivação dos desportos tem muito a ver com o desporto que é mais praticado
na localidade. (...) Nestes últimos anos há uma maior motivação para as
actividades ligadas ao ginásio (academia). (...)Os programas de Educação
Física na escola não são definidos por desportos, são definidos
genericamente, tem de se abordar todas as modalidades… os graus de motivação
oscilam em relação ao desporto em causa, se é da preferência do aluno ou
não. Eu sempre achei que a actividade no Ensino Secundário deveria ser mais
vocacionada, mais dirigida para os desportos e menos para um actividade
generalista.” (PS).
É nesse sentido que percorre a proposta de tese para o Ensino Secundário
(Médio), vislumbrando a aproximação do interesse do aluno pela atividade
física e de suas relações sociais para compor o ambiente de aprendizagem da
Educação Física em direção à Saúde.
Depois, aparecem com uma menor frequência (7,31%) respostas sobre a
participação vinculadas a área de formação, ao professor e ao resultado.
Aquelas que diferenciam as áreas humanas das exatas podem ser constatadas nas
falas a seguir: “Nós éramos uma turma de linguas e a maior parte não
tinha muita motivação para as aulas de Educação Físca.” (GH); “A
motivação depende muito das turmas. Noto que as turmas ligadas as áreas das
exatas, (...), são mais voltadas para o desporto, no entanto, as turmas ligadas
as letras, áreas das humanas, nota-se diferença com relação ao envolvimento.”
(PO).
Depois as que dizem depender do professor, considerado o principal agente nesse
processo, são denunciadas da seguinte forma por um graduando: “Nós
tínhamos o mesmo professor nos 3 anos e era um professor que motivava muito os
alunos, que se preocupava com os alunos, com o que gostavam de fazer. Muito
poucas pessoas não faziam a aula.” (GJ) e reconhecida por um
professor “...mas também depende muito do professor. Como orientadores da
atividade, se nós (professores) alterarmos um bocadinho os programas nacionais
com relação ao grau de exigência e dinamizarmos as práticas propondo
situações mais jogadas e adequando a realidade da turma, eles (alunos)
participam.” (PQ) e por último, aquelas que destacam a
preocupação com o resultado, trazendo certa obrigatoriedade à participação.
“A participação é obrigatória. A Educação Física faz parte do
currículo e a nota do aluno na disciplina também é determinante para a
entrada no ensino superior.” (PO).
Ressalta-se que os dois primeiros indicadores – modalidade e professor
- são observadas mais pelos graduandos, e o último – resultado -,
pelos professores, que reforçam que a participação está vinculada
diretamente com a nota da disciplina, sendo decisiva para o seu futuro
profissional.
Ademais, o destaque sobre a importância do professor no processo de Ensino e
Aprendizagem pode ser encontrado na literatura, no estudo de Dohms e Stobäus
(2010), por exemplo, a relação entre professor e aluno é fundamental para um
ambiente de aprendizagem saudável, pois quando mal conduzidas, podem ser as
principais causadoras dos problemas de aprendizagem, resultando em sentimentos
de injustiça e de desvalorização da autoimagem e autoestima.
Por último, as respostas que compõem o indicador “Função da atividade”
tratam do caráter recreativo ou competitivo que uma atividade pode assumir,
atraindo o interesse dos educandos.
Logo, essa subcategoria – “Participação Condicional” –, sendo a
mais frequente, no mínimo aponta para uma reflexão dessa área sobre
conteúdo, formato, método, relação interpessoal, avaliação, no sentido de
apresentar condições favoráveis à participação efetiva dos alunos.
Esses dados podem confirmar que a continuidade e sistematização da prática do
exercício físico dependem necessariamente da aproximação do interesse do
aluno com a atividade física. A liberdade de escolha do aluno desse nível de
ensino com relação a sua atividade física escolar pode vinculá-lo e
envolvê-lo efetivamente com a disciplina. Para isso, ressalta-se a importancia
do aluno ter experienciado o universo de conteúdos que compreendem a Educação
Física em fases escolares anteriores – 1º. a 9º. ano -, pois as escolhas
devem ser conscientes e necessitam do conhecimento prévio dos alunos.
De fato, a experiência docente tem demonstrado, que existem alunos que
participam das aulas de EF e outros não. Ao perguntar para os participantes do
estudo porque razão esse tipo de comportamento acontece, as respostas apontaram
três categorias, revelando que o envolvimento dos alunos nas aulas de
Educação Física dependem deles mesmos – categoria “Aluno” com
74,3%, seja por suas fraquezas, experiências anteriores, potencialidades e
preferência; da importância dessa atividade para a saúde – categoria “Atividade”
com 14,3% -; e pelo método daquele que orienta o processo – categoria “Professor”
com 11,4% das respostas. Observe o que foi dito na Tabela 2.
Tabela
2. Avaliação do envolvimento dos alunos nas aulas de EF
Dentro da categoria “Aluno”, os investigados apontam com maior
frequência (20% das respostas) as limitações motoras e os consequentes
constrangimentos que estão associados as subcategorias “fraquezas” e “experiências
anteriores”. De certa forma, elas podem ser complementares, quando os
participantes atribuem a importancia de em fases anteriores os alunos
experienciarem diversas atividades motoras de forma positiva, no sentido de
potencializar suas ações e evitar traumas posteriores. Portanto, a qualidade
de suas experiências podem diminuir as limitações do sujeito. Constate isso
na fala dos entrevistados abaixo.
Primeiramente ressalta-se os discurssos relacionados a categoria fraqueza: “Está
relacionado com ..., constrangimento, ... e limitações. Aqueles que se
envolvem menos são aqueles que têm mais dificuldades. (...) o que acontece é
que a aula de Educação Física é uma aula em que os alunos estão muito
expostos. Na época em que estudei brincávamos na rua, corríamos, saltavamos,
explorávamos os espaços, convivíamos muito; hoje em dia os jovens brincam em
casa e não têm contacto uns com os outros e nas aulas de educação física
são obrigados a ter um contacto directo com os colegas e com o seu próprio
corpo, sentindo-se assim muito expostos. Os alunos que têm mais dificuldades e
que não conseguem lidar com elas, retraem-se um pouco mais.” (PA);
“(...) também há quem não tenha muito jeito para fazer salto ao eixo,
uns porque não têm flexibilidade e todos esses medos, criados anteriormente,
dificultam ainda mais no ensino secundário, há logo o discurso de - eu não
sei, eu não consigo, posso ficar aqui quietinha. Eu falo por mim, eu não tenho
muito jeito para bolas, (...). Nós jogávamos, mas havia sempre a situação
dos rapazes não nos passarem a bola porque éramos raparigas e porque não
jogávamos tão bem, (...).” (GE). “(...). O próprio aluno
que não tem muita competência, não sente vontade e não tem disposição para
fazer atividade física. Depois quanto mais velhos os alunos, os interesses
mudam e eles acabam com pouca vontade de fazer Educação Física. Por muitas
vezes, também, a sua imagem e o fato de exporem-se aos outros, a fazer
movimentos e ações diferentes, fazem com que eles tenham certa vergonha. Uns,
por que não conseguem fazer, outros, por que os outros alunos são melhores do
que eles, então, acabam por se aquietarem, (...), por que não querem
mostrarem-se, logo ficam sem fazer atividade física na escola.” (PQ);
“Como se diz na gíria ´ou têm jeito ou não têm´, a partir daquela
idade dos 15 anos e 16 anos, as questões de afirmação são muito importantes,
a forma como eles perante se afirmam e destacam é determinante, não só no
jogo com as raparigas, mas no jogo entre eles, para ver quem é o dominante.
Muitas vezes a forma de eles fugirem é mostrarem algum desinteresse: “não
gosto” e este “não gosto” muitas vezes é reflexo de alguma falta de
capacidade com um determinado grau de desempenho. Também há outra questão, na
maior parte das vezes os miúdos têm uma ideia errada daquilo que fazem,
atribuem-se a si próprios um estatuto em termos daquilo que conseguem fazer
muito abaixo, daquilo que na realidade conseguem fazer.” (PS).
Depois a fala daqueles que se referem a experiências anteriores: “Penso
que isso vem de crianças, as aprendizagens que eles tem desde pequenos, o
impacto que o desporto causa desde pequenos é que vai formá-los quando
adultos. Se eles não gostarem da experiência que tiveram com qualquer tipo de
desporto quando pequenos, não vão fazer, mas se gostarem vão continuar
praticando quando adultos.” (GH); “(...). Se calhar (talvez),
eles (alunos) não foram estimulados para isso desde criança, não
desenvolveram as competências para o domínio dos jogos e dos desportos em si,
e por serem maus (ruins), por serem fracos (...), torna-se uma grande barreira e
não conseguem ultrapassar, nem continuar.” (PM); “Tem haver
com o historial (histórico) de cada aluno/pessoa. Isso tende a melhorar no meu
ponto de vista (...), pois hoje eles tem cada vez mais “n” ofertas e os pais
tendem a colocá-los desde cedo, quando crianças, em várias modalidades
esportivas (as vezes tem crianças que passam por mais de uma) e isso ajuda a
criar o hábito, logo o transfer (transferência) mais tarde na escola torna-se
natural. Nota-se diferenças entre aqueles alunos que praticam e aqueles que
nunca praticaram nenhuma modalidade esportiva. Quem sempre praticou desporto, o
recomeçar no ensino secundário é sempre mais fácil do que para aqueles que
nunca praticaram” (PO).
Em seguida, aparecem as subcategorias potencialidades e preferências com 17,1%
das respostas. A primeira está relacionada com o sucesso dos alunos frente as
atividades propostas pela disciplina e a segunda, observada especialmente pelos
graduandos, referem-se ao gosto de cada pessoa. A análise pode ser compreendida
pelos discursos abaixo, respectivamente:
“Está relacionado com o seu desempenho, (...), capacidades (...).” (PA),
“Pela aptidão (...) com relação a prática.”
(PP); “Porque há muitos que têm mais facilidade,
por isso gostam muito de fazer as aulas. (...).” (GJ); “Acho
que isso tem haver com a personalidade (...)” (GC).
“Acho que tem muito a ver com
o gosto do próprio aluno, com a motivação (...). Eu falo por mim, eu
(...), nunca gostei muito de jogar nem basquete, nem futebol…nunca me chamou
muito à atenção.” (GE). “(...). Há, portanto, muitos
rapazes e raparigas que gostam do desporto, outros não, acho que isso tem
haver com os gostos pessoais, (...).” (GC).
Depois, com 14,3% surgem respostas direcionadas a uma preocupação com a saúde
e a importância de realizar exercícios físicos. Observe a fala dos
professores: “(...) muitos alunos se envolvem por motivo de saúde. Os
alunos que fazem tem noção do bem que faz. (...).” (PP); “São
alunos que tem noção da contribuição de um estilo de vida saudável e os
benefícios que essa prática de atividade regular lhes proporcionam. Nós
tentamos incutir neles, no entanto, esse sentimento, alguns conseguem ter,
outros não. Quando são mais novos, no ensino básico por exemplo, nós
conseguimos fazer com que alterem seus hábitos, mas no ensino secundário isso
é muito complicado.” (PR); “Por outro lado a questão do
computador é muito importante, é um refúgio muito grande, o computador, a
música, os filmes, tudo aquilo que são as actividades de sofá ganham muito
peso e cada vez mais venho a sentir essa realidade. Por exemplo tenho alunos com
15 anos que fora a actividade física nas aulas, não fazem mais nada, que era
uma coisa que há alguns anos atrás não eram tão fáceis de encontrar. Por
outro lado também, se colocam algumas questões ao nível da obesidade, os
alunos estão com uma alimentação muito deficiente e não têm qualquer
predisposição para a actividade física. E o facto dos alunos terem famílias
destruturadas também dificulta no ensino de hábitos saudáveis nos filhos.”
(PS).
Nesses relatos é possível perceber uma relação entre o envolvimento e
prazer/satisfação. A continuidade e permanência dos alunos na prática de
atividades físicas, para uma melhor saúde, necessita da compreensão sobre sua
importância e de encontrar uma forma de atividade que lhes agrade. Baseado no
conceito de bem-estar proposto por Dienner, compreende-se que uma atividade, por
si só, não será capaz de promover o bem-estar no sujeito, pois necessita da
avaliação que este fará de sua experiência. Os benefícios advindos da
prática de atividades físicas só serão alcançados se o sujeito estiver
plenamente disposto a participar e seus objetivos estejam em harmonia com aquilo
que está sendo proposto, encontrando sentido e significado para as suas
experiências. (LETTNIN, 2011).
Por último, os alunos se envolvem mais ou menos de acordo com a metodologia do
professor, totalizando 11,2% das respostas. Confira todas as respostas emitidas
pelos graduandos: “Isso tem haver com (...) o professor, pois existem
muitos professores de Educação física que excluem os alunos.” (GD);
“(...) também algumas vezes devia ser o professor a motivar mais, às
vezes o professor não desempenha qualquer papel em relação a esse problema.”
(GI); “(...) e é claro que se as aulas forem motivadoras, vão dar
vontade de lá estar.” (GC); “Por exemplo, fazer uma aula para
os rapazes de uma forma e talvez uma aula complementar para as raparigas. (...).
Acho que se houvesse essa diversidade havia muito mais empenho, pelo menos da
parte das raparigas.” (GE).
Ao indagar sobre as estratégias utilizadas pelos professores de Educação
Física para atrair a participação dos alunos, os discusos apontaram duas
categorias, sendo uma direcionada a “Atividade”, que abrange a
avaliação, a adaptação do conteúdo, a promoção da saúde e as
tecnologias, totalizando 51,8%; e a outra, denominada “Aluno”, que
considera o interesse, o incentivo e a relação interpessoal, com 48,1% das
respostas.
Tabela
3. Estratégias utilizadas pelo professor para atrair a participação do
aluno
Conforme a Tabela 3, destaca-se primeiramente, as duas subcategorias mais
frequentes (22,2%) da categoria “Atividade”, que mostram os dois lados do
processo, no momento em que os professores ressaltam adaptação do conteúdo à
turma - “metodologia” - como estratégia de atração do aluno à prática,
os graduandos indicam a “avaliação” como ferramenta que obriga a
participação dos alunos nas atividades da aula. “É difícil trabalhar
com turmas heterogêneas, com alunos muito fracos e outros muito bons. É
difícil termos instalações e material para propor tarefas diferentes para
cada grupo ou para cada nível de alunos. O que eu tento fazer são aulas mais
dinâmicas e divertidas possível. Tento não dar aquela carga militar à
Educação Física. Quando começo uma modalidade nova, tento iniciar sempre
pelo básico, mesmo sendo para alunos do secundário, começo sempre pelo passe
iniciação, pelo controle de bola mais básico, nem que seja alguns
exercícios. Aqueles que eu vejo que tem mais dificuldades insisto mais um
bocadinho com eles em tarefas mais básicas, aqueles que estão mais avançados
começo a dar mais complexidade nos exercícios. Tento fazer jogos que sejam
inclusivos para todos os tipos e níveis de alunos, jogos mais simplificados que
dê para todos jogarem. Faço muitas vezes o jogo masculino e feminino separado,
pois os meninos em jogos coletivos tem outra dinâmica, e sendo o jogo misto os
meninos acabam dominando e as meninas não fazem nada, assim separado as meninas
divertem-se, jogam, impolgam-se, e por isso é muito melhor.” (PM);
“Gosto muito de utilizar formas jogadas, mesmo no aquecimento. Ao invés de
propor corridas contínuas, gosto de incutir logo os jogos de equipe. Penso que
é uma boa forma de iniciar a aula. Quando eles tem que correr, sempre acham uma
chatísse. Assim é melhor e mais motivante.” (PO); “Tbm a
liderança de grupos pode ser importante. Muitas vezes, os professores não
conhecem a modalidade, e muitos alunos percebem, pois vários deles jogam a
nível federado, logo conhecem a modalidade. A trabalhar em um determinado
nível de formação, quando os miúdos tem 11, 12 anos, o conhecimento técnico
das modalidades não precisa ser tão aprofundado, mas no secundário isso é
importante. Muitos alunos não fazem aula, mas para os que fazem e gostam do
desporto, isso é essencial. Todos nós professores temos fraquezas, mas temos
que arranjar estratégias diferentes, dar a liderança da aula para aqueles
alunos que sabem.” (PS). Na opinião dos graduandos a estratégia
era “Aumentar a nota. Se tivessemos boa participação, se não faltassemos
e não chegassemos atrasados tínhamos mais valor na nota.” (GH). “As
estratégias que eles utilizavam era para não ficarem alunos sentados. Eles
não usavam motivação para os que gostavam das aulas, faziam os exercícios;
usavam motivação para os que ficavam sentados fazerem as aulas. Por exemplo,
puniam-nos com algum relatório, ao fim de três faltas de material marcavam uma
falta geral na disciplina.” (GL). As recordações dos graduandos
podem ser verificadas no discurso de um dos professores: “A primeira
estratégia é: apelo à nota. Em Portugal, a Educação Física é uma
disciplina cuja nota conta para passar ou não de ano, ou para a média de
entrada na Universidade. Este facto faz com que os alunos tenham alguma entrega
à disciplina (...).” (PN).
As outras subcategorias – “Recursos” e “Objetivo” -, apesar de
aparecerem apenas 3,7% na fala da minoria dos professores, deveriam ser mais
mencionadas, considerando a época em que vivemos. A primeira, reporta sobre as
tecnologias e as contribuições delas como estratégia pedagógica para a
aprendizagem, na tentativa de aproximação do conteúdo com a realidade dos
jovens, e a segunda, demonstra preocupação de aquisição de um estilo de vida
ativo pelo aluno na fase adulta. Confira a seguir, nessa ordem, as declarações
dos sujeitos:
“(...). As escolas nestes últimos anos foram todas equipadas com material
informático de muito boa qualidade, com projectores em todas as salas, com
ligação à Internet em todas as salas, com computadores e eu na altura
propus que se colocasse também um computador e projector no pavilhão
(ginásio de esportes) e toda a gente questionou. Penso que seria muito
vantajoso para as nossas aulas que tivéssemos um suporte em que se
conseguisse mostrar aos alunos vídeos reais de como se praticam determinadas
modalidades. Os alunos assim têm a hipótese de ver a modalidade e de se
identificar com ela com mais facilidade e, ainda por cima, através de uma
ferramenta a que eles estão habituados e que eles conhecem (youtube). Uma das
coisas que os meus alunos tinham que fazer era observar o desporto e fazer a
estatística da modalidade. Tinha duas possibilidades, observar uma outra
turma de colegas e outra que era usar o playstation, e isso motivou muito,
pois todos eles queriam participar. Tinha uma vantagem de ser um jogo mais
lento e todos os alunos conseguiam acompanhar aquilo que deveria ser
observado. Num jogo real isso não é possível, pois é muito rápido”.
(PS).
“Faço muito trabalho nas aulas de Educação Física voltados para a
promoção da saúde. Não só o Basquete, o Vôlei e o Futebol...tento que haja
um compromisso fora da escola. Começa a aula na segunda-feira e eu
pergunto-lhes que tipo de actividades praticaram no fim-de-semana...se correram,
quanto tempo correram....” (PA).
Preocupa-se com a redução de frequência nessas duas subcategorias (Recursos e
Objetivo), tendo em vista a época das novas gerações, que vivem com as
mídias tecnológicas ao alcance de suas mãos, sendo importante a aproximação
desses recursos para tornar as aulas mais atraentes e significativas às suas
realidades. E, por viverem em espaços cada vez mais reduzidos, sem muita
possibilidade de explorar o seu corpo, com alimentação precária, causados por
alguns fatores da sociedade contemporânea. Acredita-se que há necessidade
dessa conscientização de saúde nas escolas, principalmente no secundário,
já que é nesse espaço que todos deveriam ter acesso a esta informação que
será utilizada ao longo de suas vidas. A proposta de tese defende a saúde
(física, psicológica, social, espiritual), compreendida dentro de um conceito
holístico, como o principal objetivo deste nível de ensino, onde os conteúdos
propostos pela EF, independente da atividade ou modalidade a ser desenvolvida,
deverão estar orientados para atingí-lo.
Depois a subcategoria mais frequente correspondente a categoria “Aluno”, de
consenso dos participantes do estudo, está voltada para o interesse do educando
(22,2%), ou seja, perguntar aquilo que os alunos gostam ou desejam fazer é uma
estratégia que gera sucesso com relação a participação deles em aula. Cabe
destacar que essa variável também vai ao encontro daquilo que se propõem na
tese, onde o interesse do aluno deve ser um dos pilares de organização e
funcionamento da Educação Física no Ensino Médio/Secundário. Ao priorizar o
interesse do aluno, as chances de fortalecer o vínculo dele com a atividade
aumentam e qualificam sua participação, permitindo o desenvolvimento do
trabalho direcionado a saúde. Pensando assim, a atividade (modalidade) nesta
etapa (secundário/médio) será apenas um meio para atingir o objetivo
principal.
Sustentando essa proposta, temos a fala dos autores do processo: “Tentavam
variar as modalidades e atender todos os gostos.” (GG). “Todos
os anos são diferentes. Logo no início do ano eu tento ver o que eles (alunos)
gostam mais de fazer. É claro que temos os programas a cumprir que são
impostos a nível Nacional, mas tentamos sempre dentro dos programas cativar os
alunos fazendo atividades que eles gostam.” (PP); “Tentar que
as aulas sejam o mais práticas possível e ir ao encontro dos interesses dos
alunos. Nós temos a possibilidade, ao nível do currículo, dos alunos
escolherem 2 modalidades coletivas das 6 existentes e 2 modalidades individuais
das 4 propostas pelo programa, tentando adequar aos interesses da turma. Mesmo
assim, isso não é suficiente pois agrada a maioria e há sempre uns 4 ou 5 que
não fazem.” (PR);
Algumas escolas no Brasil já utilizam essa estratégia e, de fato, a
experiência docente tem demonstrado que o envolvimento dos alunos aumentam, mas
ainda não atinge a totalidade. Logo, a proposta de tese lida com este
inconviniente propondo a desvinculação dos alunos, desse nível de ensino, das
turma e séries que pertencem, pois assim, haverá maior possibilidade de
ofertas (modalidades) e a composição de novos grupos por afinidades (de
prática, de nível e de relação social). As turmas de Educação Física
serão definidas pelo interesse dos alunos, podendo mudar em períodos
determinados pelas escolas (trimestre, semestre, ano). Acredita-se que essa
tentativa de tornar a prática mais atrativa poderá aproximar o aluno do
conteúdo a desenvolver, vinvulando-o através de experiências que ele
considera positiva, trazendo sentido e significado para o seu aprendizado e
conscientizando-o da importância de realizar uma prática sistemática e
continuada, pois no momento em que o aluno apreende determinada(s) modalidade(s)
e sente-se competente, as chances dele buscar essa(s) atividade(s) na fase
adulta, independente do objetivo (saúde, lazer, competição, participação,
integração), aumentam.
Depois, as outras duas subcategorias, que são observadas mais pelos graduandos,
referem-se ao incentivo (14,8%) e a relação interpessoal (11,1%). O incentivo
no sentido do reforço positivo quando relatam “Tentavam motivar para a
prática e tirar um pouco a vergonha, porque havia muitos alunos que não faziam
aula porque tinham vergonha. (...).” (GF), ou, “tentando
retirar a carga existente nesta fase de autoafirmação que é necessária, em
uma primeira fase tentando que eles façam as coisas de uma forma
descomprometida, tentando libertá-los de uma determinada carga emocional que
eles colocam nas coisas. Depende também, as turmas do secundário são menores
do que as turmas do básico, por um lado é bom, pois havendo menos alunos a
focalização sob cada aluno é maior, por outro lado quando já estão numa
idade avançada, são repetentes, acabam se cristalizando em uma determinada
modalidade, e é difícil motivá-los a sair de sua área de conforto para uma
área que não se sentem bem. Mas através de estratégias de intervenção,
descomprometidas em uma primeira fase, tentando proporcionar o sucesso dos
alunos, pode ser possível” (PS); e a relação interpessoal, outro
pilar da proposta de tese, aparece quando os graduandos recordam suas aulas e
experiências. “(...) Só tive um professor que realmente se importava e
que trabalhava conosco para participarmos nas actividades da escola, (...).
Havia sempre uma atenção extra, e eu só notei isso, num professor, nos outros
dois não; e isso acho que é o factor que nos leva a pensar “olha, vale a
pena ir à aula”, sim, o professor importa-se conosco e acho que é isso que
nos dias de hoje ainda nos faz pensar que queremos ou não ir a uma aula, o
facto de gostarmos ou não do professor, (...), que realmente se preocupa com o
nosso desempenho.” (GE); “No 12º ano era um professor muito
melhor, já toda a gente fazia aula e não havia problemas nenhum. Este
professor não era autoritário, dava liberdade, mas impunha o respeito e como
era um professor que se dava muito com os alunos, mesmo fora das aulas, toda a
gente gostava de fazer as aulas e ele próprio participava nas aulas conosco e
dava aulas mais interessantes.” (GI).
Ambas categorias são fundamentais e são destacadas quando tratamos da
afetividade entre professores e alunos. Freire (1996) afirma que uma educação
efetiva deve ser afetiva, fazendo-se necessária à integração do aluno ao
contexto social. No âmbito das atividades práticas coletivas da cultura
corporal de movimento, com fins de expressão de emoções, sentimentos e
sensações, as relações de afetividade se configuram, em muitos casos, a
partir de regras e valores peculiares a determinado contexto estabelecido pelo
grupo de participantes.
Complementando este pensamento, Mosquera e Stobäus (2008) afirmam para uma
educação afetiva o professor necessita conhecer cada vez mais e melhor,
analisar o momento da vida em que se encontra, em que direção objetiva ir, que
sentido dá a sua existência, e que mensagem procura disseminar. Respeitar o
outro como ser inacabado, ter maior capacidade para ouvi-lo e compreendê-lo,
considerando visões diferentes da sua. Entender que se deve oportunizar
espaços sociais, pois há lugar para todos no mundo. Para uma relação
positiva com os outros é necessário ter abertura para a diversidade, aceitar o
diferente e permitir uma estrutura democrática para poder viver bem diante ao
mundo múltiplo e plural.
Outra questão do estudo indagou sobre a existência de critérios para a
contituição de turmas para as aulas de Educação Física. A resposta de todos
os participantes do estudo com relação a esta questão foi negativa, pois as
turmas são formadas ao término do 9º. Ano, onde os alunos escolhem a sua
área de formação, e a partir daí, o horário já está estabelecido e o
grupo de alunos é o mesmo para todas as disciplinas. Logo, a composição dos
grupos para as aulas de Educação Física nas escolas secundárias do Algarve
são mistos, separados por tuma e por ano para todas as instituições. Neste
contexto, apenas duas escolas revelaram agir diferente em relação ao conteúdo
lecionado. Embora haja um plano nacional que deve ser seguido por todas as
disciplinas da escola, os professores da escola “A” e os da escola “O”,
constroem o seu plano de trabalho junto com os alunos. Por exemplo, dentro de um
número “x” de modalidades coletivas, individuais e alternativas, previstas
no programa nacional, os alunos podem escolher um mínimo, estabelecido por cada
escola, que atenda os interesses da turma. Logo, este modelo flexibiliza o
currículo e parece agradar mais os alunos, segundo os professores.
Ao aventar a possibilidade das escolas ter permissão para constituir grupos
diferentes para a educação física, baseados no interesse do aluno, visando a
melhora da aprendizagem e da saúde física, mental, social e espiritual, a
maioria da amostra – 83,3% -, sendo representada por 77,8% dos professores e
100% dos graduandos, considera um êxito ter os grupos para a Educação Física
por interesse do aluno. Suas falas são reveladas por 4 subcategorias
principais, sendo uma vantagem a motivação para a aprendizagem (37,8%), para a
melhora da saúde (12,3%), para o conteúdo (12,3%) e para o desempenho (12,3%),
além da política pública e do desporto escolar que aparecem com menor
frequência. (ver Tabela 4)
Tabela
4. Vantagens e desvantagens de turmas de EF por interesse dos alunos
Embora a aceitação dos professores seja elevada e total por parte dos
graduandos, existe um certo descrédito, percebido em algumas falas de
professores e graduandos, com relação a concretização dessa proposta. Para
alguns, a composição das turmas dessa forma seria muito difícil, apesar de
ideal ao que se refere a “motivação para a aprendizagem”. Analise o que
foi dito observando as declarações abaixo:
“(...). Se houvesse essa
opção, a opção dos alunos escolherem o desporto e os colegas,
independentemente dos anos, a motivação iria ser muito maior, mas acho que
é muito difícil a ideia.”;
GL
–
“Compreendo
que é muito mais fácil fazer as turmas assim (do jeito que é hoje) do que
por nível de competência. Seria muito vantajoso. Por exemplo, eu estive numa
turma só de raparigas e essa turma não era tão competitiva, eu sentia que
estava a desaprender, estava a perder qualidades. (...)”;
PQ
–
“Sim,
seria ideal, mas não acho que seria muito fácil para concretizar a ideia.
Não consigo visualizar como conciliar isso. Para os alunos seria muito
benéfico, mas penso que isso não é exequível na prática. A vantagem de
constituir as turmas para a Educação Física por interesse dos alunos é uma
forma interessante de motivar os alunos desmotivados, tanto aqueles que
sentem-se menos competentes para fazer a atividade, como aqueles que gostariam
de ser mais desafiados. Para aqueles que não fazem atividade física, talvez
tivessem vontade de fazer, pois sentiriam-se (...) mais motivados.”
GC
–
“Sim, com certeza, muito mais
vantajoso para a motivação e para a aprendizagem. Então se tivermos a fazer
aquilo que gostamos, teremos muito mais motivação e mais interesse pela
atividade. (...)”;
GE
–
“(...). Se pudéssemos
escolher o que fazer era muitíssimo mais vantajoso!! Por exemplo, eu nunca
fui uma pessoa em nível de ginástica desportiva, muito activa. Eu dancei
ballet, fiz dança moderna, são coisas femininas, são tudo coisas
extracurriculares que fazia, era algo que me motivava, eu ía por gosto,
porque queria aprender.”;
GH
–
“Sim, às vezes acontece de
alguns alunos estarem demasiado avançado em relação aos outros e eles
aborrecem com o exercício proposto pelo professor, que supostamente tem que
ser para todos, e os que têm menos competências não conseguem acompanhar e
é uma grande dificuldade para eles ultrapassar isso, e os que têm muitas
competências num instante fazem e ficam desmotivados por não serem
desafiados. Então seria muito bom para a motivação e a aprendizagem”;
PN
– “
(...)
no Secundário já fará algum sentido existir alguma especialização de
acordo com os gostos e competências e penso que a nível de motivação seria
bastante melhor. (...). Nesta fase os alunos fazem uma escolha de determinadas
matérias, não são obrigados a passar por todas as matérias. (...), no
secundário há objectivos mais elevados e mais concretos e aí faz mais
sentido que os alunos escolham algumas matérias que gostam mais e que tenham
maior afinidade.”
PO
–
“Sim,
seria maravilhoso! Há modalidades que alguns alunos gostam e outras não.
Eles (alunos) podendo escolher no que querem participar não haveria
desmotivação. (...).”
PR
–
“(...).Nós
temos esses bons exemplos nas equipes do desporto escolar, pois é uma
atividade que só os alunos que querem fazem. Os alunos nessas atividades
possuem uma motivação elevada. Nós aqui na escola temos vindo a aumentar o
número de alunos que participa do desporto escolar e somos a escola, aqui do
Algarve, que mais oferece modalidades esportivas. Quanto mais modalidades
tiverem, melhor, por que os alunos aderem, talvez pelo fato de corresponder
com os seus objetivos. (...) Pensando dessa forma, de envolver os alunos com a
atividade de sua preferência, seria muito interessante. (...).”
PS
–
“(...) E depois (...), se
estivessem motivados iriam participar e esse deveria ser o principal objetivo.
(...) Se a actividade no Secundário estivesse direccionada para as
modalidades e os alunos fossem organizados ou por turmas de modalidade ou
eventualmente até por professores, penso que seria mais produtivo. Porque
ninguém aos 15 ou 16 anos inicia a aprendizagem da modalidade A, B ou C se eu
a impingir, se eu forçar a ter aquela modalidade. Se o aluno não gosta, o
aluno já teve isso durante 5 anos, se durante esses anos não quis, não é
agora que vai passar a gostar!”
As falas escolhidas para descrever essa categoria são revelações fiéis do
contexto da Educação Física Escolar, também presenciadas constantemente na
prática docente realizada no Brasil. Representam as situações geradas por um
formato de Educação Física imposto e pouco construído pelos alunos. O
reconhecimento em massa dessa mudança (composição das turmas por interesse),
por professores e ex-alunos do Ensino Secundário/Médio de portugal, denunciam
a urgência de reflexão e medida.
Depois as mais frequentes foram as categorias saúde, conteúdo e desempenho,
onde apresenta-se algumas falas que retratam cada uma delas, respectivamente:
“(...).
Seria um ganho para a aprendizagem e para a saúde se os alunos pudessem
fazer aquilo que lhe é adequado. Se vários professores pudessem dar a
mesma modalidade com níveis diferentes, em que os alunos, independente do
ano ou da turma em que fazem parte, pudessem escolher aquilo que lhes cabe,
seria muito positivo. (...).”
PQ
–
“(...).
Para aqueles que não fazem atividade física, talvez tivessem vontade de
fazer, pois sentiriam-se bem (...).”
PM
–
“(...)
Por outro lado, temos aqueles que também precisam ser estimulados para a
prática e necessitam da iniciação básica das modalidades. (...) Se estes
miúdos ao invés de ter Educação Física com todos esses desportos que ele
é mau, que ele é fraco, abaixo do nível da turma, pudessem escolher a
modalidade que eles tivessem algum domínio, se calhar (talvez) eles seriam
muito mais felizes (...).”
A saúde é um conceito que, por vezes, é compreendido como sinônimo de
bem-estar, felicidade e qualidade de vida, segundo Pais-Ribeiro (2009). Dessa
forma, a amostra entende que um ambiente saudável, permeado de aspectos
positivos, onde os alunos se sintam bem e felizes, pode permitir um envolvimento
efetivo de todos com o processo.
Conforme Diener (2000, p. 34), as pessoas conhecem BES quando “[...] elas
sentem muitas emoções positivas e poucas negativas, quando elas estão
engajadas em atividades interessantes, quando elas experimentam muitos prazeres
e poucas dores, e quando elas estão satisfeitas com suas vidas.”
Com relação ao “conteúdo”:
– “Tbm acho que é importante
termos contatos com todas as atividades físicas, mas há umas que gostamos
mais do que outras, e se o interesse for priorizado será melhor, pois no
ensino básico (1º a 9º) nos temos contato com todas as atividades, então
no ensino secundário será melhor ter essa flexibilidade.”
PS
–
“Sempre houve duas correntes
em relação a isso. Existem aqueles que acham que não e que as
atividades devem seguir a lista do programa nacional, eu discordo! Como o
controlo da actividade do docente em relação áquilo que faz não é grande
dentro da escola, eu podia dar-me ao luxo de definir com a própria turma o
plano de aulas para a turma em específico… ía de encontro ao interesse
deles, tentando não gerar nenhuma situação de conflito, pois a situação
de conflito sempre resulta em uma ação indisciplinar, e não é isso que
nós professores queremos. (...) Outra questão está relacionada com o facto
de os alunos se identificarem apenas pelas modalidades que têm mais contacto,
nomeadamente o futebol, todos eles se identificam com o jogo, com as regras…
se jogarmos Handebol, ninguém sabe o que é, nem como se joga, porque não
conhecem a modalidade e não lhes diz nada, aquilo não faz sentido. (...).”
Há muito tempo que se discute sobre o aprofundamento e a complexidade que os
conteúdos da Educação Física devem atingir em cada etapa do ensino e de que
a aprendizagem deve ser significativa para o sujeito, mas impositiva a
constatação sobre avanços a este respeito. Muitas vezes os alunos perpassam
sua escolaridade, sem encontrar sentido e/ou diferenças a respeito de
conteúdos e formas ministrados pelos professores de Educação Física,
causando dúvidas a respeito daquilo que se pretende em cada nível de ensino.
Portanto, a tese em questão corrobora com as ideias dos participantes do
estudo, no sentido de alterar o caráter das atividades no Secundário/Médio
trazendo sentido e significado deste aprendizado ao aprendiz que sejam
compatíveis com os seus objetivos e a prática diária de suas vidas.
Com relação ao “desempenho”:
“(...).
Por exemplo, eu estive numa turma só de raparigas e essa turma não era
tão competitiva, eu sentia que estava a desaprender, estava a perder
qualidades. Eu sempre fui muito competitivo, sempre tive muitos colegas e
sempre fomos todos muito competitivos e de repente cheguei ao Ensino
Secundário e não tive qualquer hipótese sobre escolher o que quer que
fosse e a minha única hipótese que foi dada foi estar com 17 raparigas e
não poder mostrar o que sabia, se calhar a minha nota do Ensino Secundário
foi prejudicada, (...) porque não pude mostrar tudo o que sabia. Por
exemplo, não podia rematar com um bocadinho mais de força porque eram
meninas e tinha de se ter cuidado, se corresse mais elas ficavam para trás
e não conseguiam participar e o meu objectivo era integrar toda a gente, em
vez de realizar a aula.”
PP
–
“Seria
muito positivo, muito positivo. Primeiro por que em uma turma encontramos
alunos de nível introdutório, intermediário e avançado, e é muito
difícil em uma aula normal darmos atenção aos alunos do nível
introdutório e avançado, pois aquele que sabe menos, que tem menos
competências, por mais que planeamos a aula, fica muito difícil conseguir
atingir os objetivos. Temos turmas muito heterogêneas, então fica difícil
desenvolver os alunos do avançado e do introdutório. O que fazemos é
centrar a aula para o nível intermediário para que todos tentem fazer os
mesmos exercícios. Logo, torna-se muito difícil planearmos e fazermos aulas
diferentes já que o mesmo aluno pode se destacar em determinada modalidade e
ter dificuldades em outra.”
PS
–
“(...) Eu penso que no Ensino
Secundário, como o aluno já fez pelo menos 5 anos de Educação Física e
como também só tem duas aulas de 90 minutos não há a aprendizagem real de
uma modalidade e não há condições para ensinar 10 modalidades porque o
aluno não chega mesmo a aprender a modalidade. Se eu tenho 10 aulas para
ensinar basquete, numa turma de 25 alunos, e fizer uma aula essa semana e
outra daqui a duas semanas, o aluno não vai aprender. (...).”
Os participantes revelam que o formato de Educação Física pautado pelo
interesse pode ser um caminho para a melhoria do desempenho, pois dessa forma,
por seleção natural, as turmas poderiam ser niveladas pelo objetivo de cada
aluno, trazendo intensidade adequada à aula, e, consequentemente, satisfação
para professores e alunos.
Todos esses fatores desencadeados pelo interesse do aluno são sustentados pela
proposta de tese - (des)seriação - e fundamentados pelas teorias
humanísticas, da filosofia da diferença e da maturação biológica. O que
faltava era ouvir os protagonistas do processo e testar o programa, pois
trazendo resultados positivos, o próximo passo vai depender da vontade
política para gerar transformações.
A necessidade dessas transformações é relembrada no discurso de um graduando
quando afirma que seria uma vantagem ter esse formato na Educação Física
escolar, mas que isso iria depender das políticas públicas em conseguir mudar
aquilo que culturalmente está enraizado em cada contexto. “(...). O que
eles (gestores) tinham de fazer é as turmas mais pequenas, para poupar tempo,
espaço e dinheiro. Porque se a turma for muito grande o professor já não
consegue dar aulas. (...)” (GI)
Também é possível vislumbrar outra vantagem, na fala de um professor, com
relação a essa mudança na Educação Física e a melhoria do sistema
desportivo escolar. “Então eu penso que se o aluno pudesse escolher a
modalidade que quisesse desenvolver, se calhar (talvez) com uma intencionalidade
e uma intensidade mais forte, mais aprofundada, mais séria, com o quadro
competitivo do desporto escolar mais organizado, com mais equipes a funcionar,
eu acho que seria uma experiência muito interessante para os alunos, até por
que há muitos miúdos (jovens) que passam a infância e chegam adultos até o
mercado de trabalho sem nunca ter tido experiência com a competição, de
treinarem, de se esforçarem para serem melhores, para irem provar em um jogo,
em uma competição, com a equipe. Eu penso que a Educação física oferece
muita coisa, mas não oferece isso. Nós fizemos muitos torneios, jogos
interturmas, interescolas, mas não são todos os miúdos (jovens) que
participam e não é aquela competição federada, que faz o corpo mexer, lidar
com a ansiedade, portanto penso que isso seria muito bom, não só pelo fato
motivacional dos alunos poderem escolher a modalidade que se interessam, mas
também por eles poderem passar por essa experiência de terem um treino, de
desenvolverem aquela modalidade, de fazerem a preparação física específica
daquela modalidade e terem a competição que é muito saudável. (...).” (PM)
Essa proposta de Educação Física, pode auxiliar na organização do sistema
desportivo escolar, já que as turmas do ensino secundário/médio poderão ser
constituídas independentemente da série ou ano em que se encontram.
Geralmente, as escolas públicas, no Brasil, carecem de espaços para a
organização de equipes de iniciação esportiva. Esse trabalho, por vezes, na
escola pública é realizado informalmente, pois não consta na carga horária
de professores. Logo, para essas escolas, a Educação Física poderá ser,
também, um espaço para fomentar essa prática.
Somente 16,7%, sendo representados por 02 professores e 01 graduando, pensam que
poderia ser uma desvantagem (Tabela 4), para o conteúdo e para a motivação.
Em relação ao conteúdo os participantes do estudo se expressam da seguinte
forma: “(...), também não é bom para os alunos. Por exemplo, se eu
gostar só de futebol, pratico só futebol, mas acabo também por não me
desenvolver noutras áreas, acabo por não evoluir. A pessoa não se desenvolve
em todos os níveis” (GJ). “Nem sei se seria correcto estarmos
a fazer as turmas dessa forma. Acho que existem competências que têm de ser
transversais a todos os anos e a todos os alunos, independentemente do nível de
motivação para a disciplina ou das dificuldades. Acho que tem de existir um
“tronco comum” para todos os alunos. (...)” (PB). E sobre a
motivação, revelam que: “Não, não é vantajoso. Porque as turmas que
tivessem um nível de motivação mais baixo, seriam difíceis de trabalhar.
Assim, eu sinto que os alunos mais motivados e com mais empenho acabam por
influenciar os outros. Ao fazermos grupos tentamos sempre juntar um que tenha
mais capacidade com um que tenha menos, acabando o primeiro por incentivar o
segundo. Os alunos desta geração têm muito sentido de entre-ajuda” (PA).
Embora o professor pense dessa forma, ao explicar sua prática entra em
contradição: “É uma situação muito complicada, porque há alunos que
são mais fracos no futebol e depois são mais fortes na ginástica e por isso
acaba por não compensar fazer turmas assim. E se a turma é muito grande e
desnivelada, acabamos por vezes por dividir a turma, os mais fortes para um lado
e os mais fracos para outro, ou raparigas para um lado e rapazes para outro.
Nós aqui utilizamos muitas estratégias, de acordo com a actividade e as turmas”
(PA). Observe que essa prática de divisão não condiz com o seu
primeiro discurso, em que os alunos de níveis diferentes deveriam estar
integrados. O fator complicador nesta fala é a divisão intencional do
professor, entre os mais fortes e mais fracos ou entre meninas e meninos. A
proposta de tese acredita em uma seleção natural, onde prevaleça o interesse
do aluno, sendo primordial o seu bem-estar. O fato dos alunos poderem escolher a
sua modalidade físico/desportiva e o nível de aprendizagem (intermediário e
avançado) que gostaria de ter em suas aulas, fará com que a constituição dos
grupos seja natural e sem rotulações, que podem causar constrangimentos e
frustrações. É bem importante, que antes da opção definitiva dos alunos,
seja reservado um momento para os mesmos converssarem, entre eles, a respeito de
suas escolhas, no sentido de garantir que a constituição do grupo seja,
também, por afinidade social.
Ainda, um dos professores, que considera desvantagem a composição das turmas
dessa forma, coloca a responsabilidade da prática sistemática nas atividades
extracurriculares, afirmando que “(...) é claro que existe depois outra
parte que é gerida pela Educação Física, que é o Desporto Escolar e aí o
aluno pode se inscrever nas actividades que quer, se pretender ter uma
formação mais aprofundada, mas claro que isso não conta para a avaliação da
disciplina.” (PB).
De fato, o modelo desportivo escolar aproxima-se muito da tese em questão, pois
os alunos fazem de acordo com o seu interesse e os grupos são formados por
categorias, independente do ano ou turma em que se encontram. Dessa forma, a
experiência docente tem revelado que o contexto do desporto escolar parece ser
mais motivador para os alunos, talvez por lhe trazer mais sentido e significado,
pois percebe-se um maior envolvimento deles com o seu aprendizado. Infelizmente,
por não ser obrigatório, o desporto escolar não atinge todos os alunos,
portanto, a responsabilidade da Educação Física não deveria ser repassada a
nenhuma atividade opcional, pois ela deve ser um lugar para todos. E ainda, a
experiência docente tem demonstrado que aqueles indivíduos que não sentem-se
bem para fazer a Educação Física escolar, dificilmente procuram uma prática
extracurricular na própria escola. Usar a Educação Física como mais um
espaço para fomentar essa prática na escola é aceitável, desde que
preservados os seus propósitos.
Por fim, indaga-se sobre propostas de Educação Física para o Ensino
Secundário que contribua para a saúde (Tabela 5). Em primeiro lugar
encontram-se as “atividades diferenciadas”, com 38,4%, que abrangem as “práticas
alternativas” (23%), entendendo estas como práticas curriculares diferentes e
realizadas em espaço físico natural, por vezes, até fora da escola, e a “atividade
extra” (15,4%), entendidas como práticas fisico-desportivas fora do
currículo da Educação Física; depois, propostas voltadas a “Educação”,
no sentido de mudança de hábitos e atitudes que gerem saúde; e as políticas
públicas, responsáveis pelas transformações sociais efetivas, ambas
representando 30,8% das respostas.
Tabela
5. Propostas para a EF que visem à saúde
Em relação as “Atividades diferenciadas”, acompanhe as falas dos
graduandos que se reportam as práticas alternativas: “(...). Penso que
poderíamos fazer saídas de escolas para a praia, realizar práticas como o
surf... já somos “adultos”e temos idade para termos responsabilidade(...).
Penso que poderíamos aproveitar mais os espaços fora da escola” (GC).
“Podiam ser feitas mais aulas ao ar livre, para envolver a
actividade física com outras competências, acho que era muito bom para os
alunos” (GJ). “Actividades mais diversas, sem ser tão presas
à escola, actividades de orientação por exemplo. Fazer uma actividade que
motivasse a turma toda, não só alguns alunos” (GF). Em
contrapartida, a visão contrária dessas práticas por um professor: “(...)
Há uma outra questão, os desportos nas escolas…dificilmente se pode fugir ao
convencional…os desportos alternativos podem ser interessantes, mas ao nível
daquilo que é o dia-a-dia da escola não funciona, (...). (...) A escola não
está preparada para actividades alternativas, não está preparada para ter
actividades sistemáticas, se for pontual pode ser que seja possível, mas para
incorporar nas aulas é impossível.”
(PS).
Esse pode ser um exemplo daquilo que tem ocorrido com frequencia nas escolas. Os
alunos clamam por mudança, mas suas revindicações parecem não ter eco.
Apesar de seus professores ouvirem, não acreditam ser possível qualquer
alteração, pois a estrutura rígida e, por vezes, retrógada que se encontram
as instituições de ensino, tornam-se inajustáveis às exigências da
sociedade contemporânea.
As atividades extracurriculares são retratadas assim: “Nós temos o
desporto escolar extra Educação Física, mas o secundário não adere muito.
Oferecemos um grande leque de opções e eles não fazem. Já os alunos do
ensino básico (1º. a 9º. ano) participam efetivamente das atividades
ofertadas. (...). A maioria das modalidades só funcionam perto da competição,
que é quando os alunos comparecem aos treinamentos. Então, embora seja
oferecido atividades gratuitas e de vários tipos, o aluno do secundário não
tem opinião própria suficientes para seguir fazendo atividade física. Se
calhar (talvez), eles (alunos) frequentam fora da escola. Comparecem nas
competições que promovemos ou são promovidas, e até vão muito bem, mas nos
treinos, não!” (PQ). “Na minha escola tinha muita
iniciativa da parte dos professores com relação à atividade extracurricular.
Isso envolvia os alunos, pois os mesmos treinavam para poder participar de
festivais e jogos regionais.” (GH) “Sou neste momento
coordenadora de um projecto (...). Todos os dias, entre as 17h e as 18.30h há
aulas abertas a toda a comunidade escolar. (...).Eu tenho uma aula na sexta
feira em que dou ginástica localizada e body balance e a aula está a funcionar
muito bem, porque estamos próximos do verão e há uma preocupação maior com
o corpo. Frequentam alunos e funcionários. Vêm , sem qualquer obrigação,
apenas porque querem. Temos que envolver os alunos para além das actividades
curriculares, se queremos ter seres humanos motivados e a praticar desporto toda
a vida, não podemos apenas ensinar o basquete, o vôlei, o futebol... A minha
aula tem muita gente, porque promovo esses momentos de aprendizagem para a vida.”
(PA).
Diante das revelações, há necessidade de se questionar por que o abandono da
prática fisico-desportiva aumenta na medida em que os alunos avançam no
sistema educacional? Então, por que os mesmos alunos procuram fazer essas
atividade fora da escola? Por que só comparecem quando apresentam um objetivo
concreto (competição)? Acredita-se que o caminho para todas essas questões
poderá ser norteado pela última frase expressa pelo professor “A”, que
será transformada em outra questão: Na prática docente da Educação Física,
quanto se tem promovido de aprendizagens para a vida? Nenhuma prática escolar
fará sentido, se o aluno não conseguir transferir aquilo que aprende em prol
de sua qualidade de vida.
Na seqüencia, para confirmar aquilo que foi dito até aqui, surge a categoria
“Educação”, com 30,8% das respostas, no sentido de conscientização da
mudança de habitos e atitudes em direção a saúde. Acredita-se que a escola
é um espaço propício para gerar essas transformações. Observe as seguinte
falas:
“(...)
Nós estamos com níveis de obesidade astronómicos, pior do que nós, só
os Americanos, Ingleses... E o grande problema é que pela primeira vez a
esperança média de vida está a diminuir e devido à obesidade. Tem de ser
a educação nas escolas públicas a responsável por incutir o estilo de
vida activo nos alunos. (...), mas há outro problema que é o hábito que
os alunos têm de querer ter, por exemplo, 3 tardes livres.”
GD
–
“Talvez se desde cedo
explicassem a importância do desporto para a saúde e para a vida estaríamos
num quadro melhor do que o atual.”
PP
–
“(...)! Os alunos estão sem tempo
para se divertirem, desenvolverem o corpo, a mente funcionar de outra maneira,
melhorar as relações humanas. Eu sei de alunos que desistiram da prática de
atividade física fora da escola por que não tem tempo. A parte intelectual
está sendo muito valorizada em detrimento da física e da psicológica que
podem ser trabalhadas também no exercício físico, mas parece que não tem
valor.”
PS
–
“Por um lado a questão da
alimentação é uma questão decisiva, por outro lado a questão do
sedentarismo é outra questão decisiva. Portanto são dois tipos de questões
que já podem ser abordados no ensino secundário, eventualmente através do
professor de Ed. Física, que pode, por exemplo, fazer algumas aulas
relacionadas com aquilo que se pode chamar de “saúde”, relacionando as
questões da alimentação e do sedentarismo. (...).”
Por
fim, as políticas públicas, como podem ser acompanhadas pelos discurssos a
seguir:
PB
–
“(...)
Acho que primeiro de tudo deveria ser resolvido um problema principal, que é
o do espaço, porque não conseguimos ter mais do que 4 turmas a ter aulas de
ed. Física ao mesmo tempo. Outro problema que tem de ser resolvido é o
tempo. Os alunos têm uma carga horária enorme e acabam por não ter tempo
para qualquer actividade física. Temos de organizar a escola para que, por
exemplo, termine todas as aulas teóricas a determinada hora e a partir daí
os alunos inscreverem-se em actividades físicas sistemáticas, mas isso
mexeria com questões que a escola não quer tocar, que são os horários dos
professores. (...).”
PN
–
“A educação física deveria
ser mais dispersa pela semana, em vez de existirem aulas de 45 e 01 hora e
meia, deveriam existir 3 aulas de 1 hora, portanto 3 vezes por semana. Isto
seria a situação ideal. (...). Para a Educação Física penso que 90
minutos é muito tempo, mas 45 minutos é muito pouco. Mas claro que também
tudo isto está relacionado com a organização das aulas e com as condições
na própria escola.”
PM
– “Eu penso, já faz algum tempo,
que até o 9º. ano é bom a experiência de várias modalidades, a Educação
Física tal qual como ela é agora, mas, se calhar, apartir do 10º. ano
alguma especialização desportiva seria importante. Isso também seria uma
forma de canalizar os alunos para o desporto federado, pois é na escola que
eles estão, logo se nós conseguíssemos incentivá-los e cativá-los para um
desporto, se calhar o desporto teria um grande incremento a nível nacional
por conta disso. Em cada escola seria oferecido as modalidades mais
tradicionais da escola, sendo aquelas que os professores da escola dominam, ou
as modalidades em que os próprios miúdos demonstrem interesse. Os alunos no
início do ano fariam a matricula na modalidade que tivessem mais interesse,
durante um ano treinariam três vezes por semana com o intuito de
desenvolverem-se o máximo possível, e no próximo ano trocariam a modalidade
ou continuariam na mesma. Assim melhoraríamos o quadro competitivo regional,
contribuiriam para uma melhor motivação dos miúdos, os professores se
sentiriam mais valorizados por trabalhar com alunos motivados e com
condições melhores advindas das escolas, e ficaríamos com o conselho forte
a nível escolar já que direcionaríamos e aproveitaríamos o que cada
comunidade tem de melhor a oferecer.”
PS
– “(...) É também muito difícil
fazer turmas especiais para a Educação Física, a não ser dentro do
horário pré-estabelecido para a Educação Física. No Ensino Público é
mesmo muito complicado. (...). A escola organiza toda a sua atividade em
função do professor, mas talvez devesse pensar sob o prisma do aluno. A
escola é uma instituição muito tradicional e mudar essas coisas seria muito
complicado, embora seja muito positivo. Isso merece um estudo para tentarmos
encontrar equilíbrios e provocarmos transformações.”
Independente da proposta há um direcionamento para mudança estrutural da
Educação Física, que desacomoda diretamente a cultura e o espaço
físico-temporal existente em cada contexto, e indiretamente, contribui com
desporto escolar. Apesar da intenção nobre que está por traz de cada ideia,
relacionada à melhoria da saúde, é necessário reconhecer a complexidade
dessas mudanças, sendo importante ocorrerem com ampla discussão em nível de
instituições (gestores, professores, alunos e familiares), independente da
etapa educativa (Básico/Fundamental, Secundário/Médio, Superior e
Pós-graduação), e em nível de políticas públicas, para resultar na reforma
almeja. Ressalta-se que, segundo Charlot (2006), nenhuma reforma política, por
si só, poderá resolver um problema educacional, há necessidade das práticas
de toda a comunidade escolar acompanhar aquilo que se propõe, caso contrário,
não funcionará.
Considerações
finais
Para a maioria dos entrevistados (83,3%) a participação dos alunos do
secundário nas aulas de Educação Física está condicionada a alguns fatores,
principalmente, a diferença entre os sexos e os tipos de modalidades
físico-desportivas ministradas. Apenas 29,3% das respostas consideram boa a
participação, e somente 14,6% delas denunciam que existem alunos desmotivados.
A reflexão sobre essas condições pode ser determinante para a participação
dos estudantes nas aulas de EF.
O fato, de alguns alunos se envolverem mais que outros com esse componente
curricular, está relacionado com: as fraquezas (incapacidades, limitações) de
cada um e com as experiências anteriores (ambas as categorias com 20% das
respostas), e também, com as potencialidades e as preferências (com 17,1% das
respostas). Destaca-se que todas essas subcategorias estão ligadas à pessoa,
pois, respectivamente, dependem de suas limitações, suas vivências, suas
qualidades e seus gostos, para tornar sua participação efetiva nas aulas.
Nesse sentido, as estratégias utilizadas pelos professores, para atrair a
participação dos educandos nas aulas de EF, estão direcionadas a “atividade”
(51,8% das respostas) e ao “aluno” (48,1% das respostas), revelando ser,
aparentemente, uma solução harmoniosa frente aos problemas expostos no
parágrafo anterior, na medida em que há preocupação em adaptar as atividades
à capacidade do aluno e respeitar aquilo que é de seu interesse. Em
contrapartida, os graduandos denunciam também (na primeira categoria) que a
avaliação é utilizada como meio de regulação, uma vez que a média da
disciplina de EF determina junto com as demais avaliações de outros
componentes curriculares o ingresso à universidade, o que obriga a
participação dos alunos ao invés de incentivá-los naturalmente a prática.
Após a coleta e o tratamento dos dados, surgiu uma discussão a esse respeito
no Ministério da Educação com o intuito de retirar a nota da Educação
Física da média geral dos estudantes, mas parece que os professores da área
não estão sendo consultados e muitos discordam dos argumentos apresentados
pelo Ministério.
A Educação Física do Secundário (Médio) nas escolas do Algarve funciona,
para a maioria das escolas, 2 vezes por semana com duração de 90’ cada
encontro. Apesar do tempo de prática na EF ser uma vantagem em relação às
escolas Brasileiras, parece que em breve serão reduzidos para um período de 90’
e um de 45’. Da mesma forma, estas alterações estão acontecendo sem
consulta prévia da classe diretamente interessada e alguns professores entendem
essas mudanças como contraditórias diante do quadro apresentado no país com
relação à saúde, obesidade e o sedentarismo.
As escolas não possuem qualquer critério para a constituição de turmas
específicas para a EF. Todas as escolas possuem grupos mistos e separados por
turma e ano. A escolha da área de formação, realizada ao término do 9º.
Ano, é que determina a turma e o horário das disciplinas. Apesar de não
existir turmas específicas para a EF escolar no ensino secundário/médio,
83,3% dos participantes do estudo consideram uma vantagem se os grupos fossem
constituídos por interesse dos alunos (de prática, nível de aprendizagem e de
relação social). Na opinião deles, seria uma vantagem para a motivação em
aprender (37,8%), o desempenho (12,3%), o conteúdo (12,3%) e a saúde (12,3%).
As propostas para a Educação Física no sentido de contribuição a saúde,
sugerem “atividades diferenciadas” (38,4% das respostas), “Educação” e
“Políticas Públicas” (ambas com 30,8% das respostas), reconhecendo a
escola e a educação física como espaços excelentes para promover a mudança
de estilos de vida e de comportamentos e considerando essencial que essas
reformas, principalmente, de suporte e melhorias, sejam efetivadas por agentes
de transformações de elevado alcance.
Diante de todos esses dados, constata-se a importância da Educação Física do
ensino secundário/médio estar voltada para os interesses dos alunos. Apesar de
eles serem a razão do processo, pouco se disponibiliza no sentido de considerar
suas ideias na construção dessa disciplina. Geralmente a gestão do
funcionamento da EF escolar é realizada pelas políticas públicas,
instituições escolares e professores (quando consultados). É urgente a
necessidade de mudanças e a inclusão dos alunos para uma adequada construção
da disciplina na escola neste nível de ensino.
Acredita-se que essas mudanças em consonância aos interesses daqueles que são
a razão do processo – alunos - priorizam o bem-estar e podem promover além
do envolvimento efetivo, que será resultante da consequente construção
coletiva deles juntamente com professores e escola, uma melhora qualitativa do
ambiente de aprendizagem, beneficiando a saúde de todos envolvidos.
Por fim, essa reforma no Ensino Médio (Secundário em Portugal) só poderá ser
repensada por instituições que compreendam o currículo da Educação Física
como processo, pois há necessidade de garantir aos alunos em etapas anteriores
– 1º. a 9º. ano - o universo de conhecimentos que perpassam esse componente
curricular, para que não haja prejuízo de experiências e para que a escolha
seja realizada de forma consciente sob uma perspectiva ampliada.
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