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Introducción

    La Educación Especial constituye un importante subsistema dentro del Sistema Nacional de Educación Cubano, ellos nos permite inferir que su finalidad: como parte intrínseca de nuestro sistema educativo se fundamenta con el fin de la educación cubana la integración del niño a la sociedad y el mejoramiento por tanto de su calidad de vida.

    La expresión niños con Necesidades Educativas Especiales se encuentra con mucha frecuencia en la bibliografía especializada, en la cual se hacen disímiles consideraciones al respecto. Para algunos autores, el concepto niños con Necesidades Educativas Especiales sintetiza en buena medida, el cambio conceptual que se está produciendo en la Educación Especial, pues incluye a todos los educandos que por muy diversas causas presentan dificultades; no avanzan en el aprendizaje ni en su desarrollo general como los demás; necesitan apoyo para escalar nuevos estadíos o cumplir los objetivo trazados. Son niños que por sus particularidades personales o sociales se enfrentan a considerables obstáculos para cumplir tales objetivos.

    Para muchos especialistas, al hablar de Necesidades Educativas Especiales se está incluyendo a otros niños que también requieren un tratamiento fuera de lo común, una atención diferente, aunque no necesariamente presentan dificultades: los niños talentosos o que muestran un alto rendimiento escolar. Ellos también necesitan una estrategia pedagógica para que su talento no muera, sino que se cultive, se eleve a planos superiores: ellos necesitan estimulación, que se les promueva y se le facilite su desarrollo.

    Para los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales específicamente aquellos que tienen como diagnóstico retardo en el desarrollo psíquico, participar de manera activa en las actividades desarrolladas en su comunidad, representan grandes beneficios de orden psicológico y la salud en general, poder lograr mediante los juegos el desarrollo de sus capacidades y una participación conciente se asegura confianza e independencia, lo que se traduce en el niño mayor seguridad para acceder al proceso de integración psicosocial por el que todos abogamos.

    Dentro de las actividades que favorecen la integración de estos menores encontramos los juegos, que en la enseñanza especial resulta un elemento fundamental en la formación de ellos, estimulando su interés por las tareas a realizar, creando un ambiente fraterno y de confianza, para que de una forma amena y variada contribuyan al mejoramiento sus dificultades. A pesar de que este método es esencial en la integración de los menores, las dificultades reales menoscaban las potencialidades en la formación de estos ante la sociedad, lo que constituye en el momento actual un problema.

    Esta situación se manifiesta con los niños con retardo en el desarrollo psíquico del consejo popular ¨La Federal¨ que no se incorporan a las actividades recreativas de la comunidad.

    Por lo antes expuesto y las revisiones bibliográficas desarrolladas respecto a dicho tema se trazó el siguiente problema científico:

• ¿Cómo potenciar la incorporación de niños con retardo en el desarrollo psíquico a las actividades recreativas del Consejo Popular "La Federal" municipio Aguada de Pasajero?

    El objetivo de la investigación es: Valorar la efectividad de un plan de intervención comunitario, sustentado en los juegos, para potenciar la incorporación de los niños con retardo en el desarrollo psíquico a las actividades recreativas del Consejo Popular "La Federal" municipio Aguada de Pasajero.

    Dada esta posición se defiende como hipótesis: Con la aplicación de un plan de intervención comunitario, sustentado en los juegos, se potenciará la incorporación de los niños con retardo en el desarrollo psíquico a las actividades recreativas del Consejo Popular "La Federal" municipio Aguada de Pasajero.

Variables de la investigación:

• Independiente: Plan de intervención comunitario, sustentado en los juegos.

• Dependiente: Incorporación.

Definiciones operacionales

Indicador	Bien	Regular	Mal
Incorporación	Si se incorpora más del 10 % de la muestra motivo de estudio	Si se incorpora entre el 5 y 9,9 % de la muestra motivo de estudio	Si se incorpora menos del 4,9 % de la muestra motivo de estudio
Grado de satisfacción	Cuando más del 80% de los niños muestran satisfacción por las actividades realizadas.	Cuando el 70% - 89,9% de los niños muestran satisfacción por las actividades realizadas.	Cuando el 69,9% o menos, de los niños muestran satisfacción por las actividades realizadas.

Desarrollo

    El juego está presente en casi todas las actividades de la Cultura Física. Es una actividad placentera donde el individuo despliega sus potencialidades y manifiesta sus estados de ánimos además de estimular el desarrollo de sus procesos psíquicos y habilidades motrices

    Se hace evidente que se requiere buscar vías y formas de vincular a estos niños con los programas recreativos que se realizan en la comunidad. Teniendo en cuenta la importancia y la influencia que reviste este tipo de actividad, se debe destacar que una de estas son los juegos, a través de los cuales se van a integrar.

    La estructura psicológica de los juegos infantiles se caracteriza por una serie de particularidades. Estas estructuras psicológicas también se aprecian en los diferentes periodos del desarrollo evolutivo, pues en todas, de una u otra manera, se manifiestan los diferentes rasgos:

• Creatividad libre e iniciativa personal del niño. Esto no significa que en los juegos no existan obligaciones y reglas que deben obedecerse; sin embargo, la libre manifestación de la actividad comienza, se continúa y termina por deseo propio.

• Carácter activo, el juego nunca puede contar de repeticiones mecánicas de cualquier acción. Está presente la actividad cognoscitiva y específicamente el pensamiento que posibilita la reflexión y análisis de las diferentes situaciones del juego.

• Saturación emocional. La actividad lúdica está siempre relacionada con un característico sentimiento de satisfacción. En los juegos, los niños experimentan los sentimientos más diversos, gozo, alegría por satisfacción de la necesidad de manifestar la propia actividad. Los juegos infantiles, inevitablemente, van acompañados de la amistad, compañerismo, ayuda mutua: de sentimientos estéticos relacionados con el ritmo de los movimientos lúdicos, de elementos de la creación artística (por ejemplo, en los juegos donde hay cantos, dramatización, etc.). El juego posibilita la socialización, el establecimiento de las relaciones interpersonales.

    En nuestra sociedad los juegos en los niños tienen la virtualidad de mostrar concretamente la preocupación por confeccionar materiales que ayuden técnicamente a las masas y desarrollar planes o proyecto trazado en el trabajo extra escolar, es fundamental conocer la naturaleza, sus formas de desarrollo pleno de esa estructura infantil. De aquí la extraordinaria importancia de los juegos que se produce para satisfacer una necesidad cada vez más creciente como guía para el trabajo con los niños, permite establecer desde las más temprana edades un vinculo de educación dirigida a través del juego, objetivamente considerado un esfuerzo serio, responsable y rico en recursos didáctico para todo aquel (padres, maestros, profesores, instructores, guía, etc.) que de una manera u otra tiene que ver con el desenvolvimiento y actividades infantiles, sin duda alguna posibilita un trabajo más consiente y más tecnificado con los niños que hoy presentan este tipo de necesidad.

Población y muestra

• Población: 15 niños con retardo en el desarrollo psíquico.

• Muestra: 15 niños con retardo en el desarrollo psíquico (100% de la población), seleccionados de manera intencional.

• Métodos del nivel teórico: Analítico-sintético, Histórico-Lógico, Inductivo-Deductivo e Hipotético-Deductivo

• Métodos del nivel empírico: Método de la medición, Encuestas, Entrevista, Observación estructurada, Triangulación de los resultados y Criterio de especialista.

Análisis de los resultados

Resultados del diagnóstico realizado

    Con el objetivo de valorar la efectividad de la aplicación del plan de intervención, se estructuraron encuestas para la recogida de información, las cuales se aplicaron en dos momentos de la investigación, la primera en el mes de enero y la segunda en el mes de junio. El plan de intervención se aplicó teniendo en cuenta las características de los niños con retardo en el desarrollo psíquico del Consejo Popular “La Federal”, para potenciar la incorporación de estos a las actividades recreativas que se desarrollan en la comunidad, siendo estos los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.

Pregunta 1. ¿Conoce usted si los niños han participado en los juegos recreativos que se han desarrollado en la comunidad con otros niños?

1.     Conocimiento de la participación de los niños en los juegos desarrollados en la comunidad.

    Se puede apreciar en un primer momento, los valores arrojados por los familiares y funcionarios de la comunidad encuestados, acerca del conocimiento de la participación de los niños a las actividades recreativas desarrolladas en la comunidad antes y después de aplicar el plan. En un primer momento el 56.2%, destacó no tener conocimiento y en un segundo momento 81,25% incidió, tener un mayor conocimiento de la participación de los niños con retardo en el desarrollo psíquico a estas actividades.

Pregunta 2.     ¿Cómo se sienten los niños al participar en estas actividades?

Pregunta 3.     ¿Cómo refleja su participación con otros niños que no conoce?

Plan de intervención

• Objetivo: Lograr mediante el plan de intervención la incorporación de niños con retardo en el desarrollo psíquico a las actividades recreativas de la comunidad.

    Los juegos pueden ser muy diversos, se deben considerar como herramientas en función de los objetivos propuestos. Se considera que siempre deben ser juegos que incentiven la unión, reflexión y expresión de todos los participantes.

    Por eso se debe:

• Dirigirlos siempre hacia el logro de un objetivo.

• Saberlos usar y conducirlos correctamente.

• Tener creatividad al aplicarlos, saberlos modificar de acuerdo a las características del grupo y el dinamismo que se vaya tomando.

• Realizarlos en todos los sectores populares para que puedan participar aquellos que aun no logran integrarse.

Prueba de significación estadística

    Cuando se valoran los resultados de las pruebas de Wilcoxon arrojó: que la significación asintótica bilateral es 0.00, menor que el nivel de significación de α 0.05 por tanto se acepta la hipótesis, los indicadores aplicados para evaluar la variable son eficaz (hipótesis alterna), concluyendo que el conjunto de juegos recreativos aplicado es eficaz.

Conclusiones

• La aplicación del plan de intervención comunitario sustentado en juegos para niños con retardo en el desarrollo psíquico garantizó una mayor incorporación de ellos a las actividades recreativas de la comunidad, corroborándose la hipótesis de este estudio.

• A través de la prueba de Wilcoxon y los Signos se pudo constatar que era efectivo el conjunto de juego recreativo que se le aplico a los niños, para un 95 % de confiabilidad.

• El desconocimiento, la falta de interés, no tener en cuenta los gustos y preferencias fueron las causas que provocaron la baja incorporación de los niños con retardo en el desarrollo psíquico a las actividades recreativas de la comunidad.

• Los expertos revelaron consenso al evaluar el plan de intervención de muy adecuado a los criterios de: la metodología de plan, fundamento teórico para diseñar el plan, objetivos y vinculación a las diferentes acciones y actividades físicas.

• Después de aplicado el plan se pudo comprobar que el 100 % de los niños con retardo en el desarrollo psíquico se incorporaron a las actividades recreativas.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 174 | Buenos Aires, Noviembre de 2012 © 1997-2012 Derechos reservados