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Los contenidos curriculares dentro del área de Educación Física |
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Diplomado en Educación Física y
Licenciado en Psicopedagogía. C.P.I.P. Eloy Saavedra-Ciempozuelos, Madrid |
Juan Carlos Aguilar Cerezo juancarlosaguilar9@hotmail.com (España) |
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Resumen El currículum actúa de mediador entre la escuela y la sociedad y los contenidos que forman parte de ese currículum han de adaptarse a las características y demandas sociales. Por tal motivo, algunos de los contenidos que se establecen para Educación Física en la etapa de Educación Primaria son: el conocimiento y desarrollo corporal, la salud y el juego. Palabras clave: Educación Física. Contenidos. Currículum.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 174, Noviembre de 2012. http://www.efdeportes.com/ |
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El tratamiento de los contenidos en cualquier programación seguirá una dinámica globalizada, es decir, se trabajarán diferentes bloques, subbloques y tipos de contenidos, de forma general e integrada en las diferentes Unidades didácticas. No obstante, al dirigir la programación a alumnos/as de según que ciclo habrá contenidos que posean más relevancia e interés a la hora de trabajarlos.
El objetivo primordial es que los niños y niñas durante el proceso de la educación primaria, conozcan su cuerpo y desarrollen posibilidades de movimiento, comunicación y de expresión.
1. Los Juegos
Desde mi perspectiva la utilización del juego en la sesión de E.F. persigue un objetivo fundamental: “ser un elemento motivador a través del que conseguir los objetivos propios del área”. Es decir, utilizarlo como medio para conseguir unos fines establecidos. Nos serviremos del juego para llevar a cabo nuestros planteamientos didácticos, considerándolo como uno de los ejes fundamentales de la programación e incluso desarrollando varias Unidades Didácticas donde el principal contenido sea el juego, cabe mencionar.
Utilizar el juego como recurso didáctico, es tratar de introducirlos/as en el mundo del aprendizaje, aproximándolos al nivel de conocimientos que mejoran su integración en el medio social en el que viven y hacerlos partícipes su situación educativa cotidiana.
Existen varios tipos de juegos:
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El Juego Libre: su uso es considerado en diferentes momentos del acto educativo, se usará como una primera toma de contacto con los materiales y se tendrá en cuenta el control de la contingencia.
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El Juego Popular y Tradicional: de manera asidua, esta tipología de juegos estarán presentes para otorgar a los contenidos un carácter contextualizado
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El Juego Cooperativo: serán aquellos en los que las partes dan y reciben ayuda, para alcanzar los objetivos comunes. Promueven una educación física en valores.
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El Juego Simbólico: el simbolismo se refiere fundamentalmente a la identificación de un elemento como real, otorgándole significado.
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El Juego Motor: involucra movimiento físico, como correr, saltar, persecuciones... Ayuda a desarrollar coordinación motriz, las habilidades básicas, patrones motrices…
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El Juego Expresivo: involucra al lenguaje, la repetición de sonidos y palabras... Permite que los niños/as dominen los sonidos, gramática, piensen y desarrollen habilidades cognoscitivas
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El Juego Dramático: exige actividades de modelamiento o juego de roles, como por ejemplo un cuentacuentos. Este juego da a los niños la oportunidad de recrear experiencias y representar papeles
2. El cuerpo: imagen y percepción
El conocimiento que los alumnos/ as tienen sobre su propio cuerpo no es un conocimiento puntual ni conceptual de su propia realidad corporal: es un conocimiento vivenciado, global y funcional que les permite formar su imagen.
Un conocimiento del esquema corporal deficientemente estructurado es un déficit para el niño en su relación con el mundo externo; déficit que provoca, en el plano motor, una descoordinación de movimientos o una incorrecta actitud postural; en el plano perceptivo, errores en el ajuste del espacio con relación al tiempo; en el plano de las relaciones con los otros, una inseguridad; en el plano de los contenidos de las otras áreas, cierto fracaso escolar. Para trabajar este apartado se plantearían varias unidades didácticas que lo abordan de forma directa, a comienzos de curso para las que sientan las bases para un trabajo posterior de estos contenidos.
3. El Cuerpo: habilidades y destrezas
El aprendizaje motor, en este nivel, supone un salto cualitativo en su desarrollo motor y tiene su base condicionante en los contenidos del apartado anterior, en lo que se refiere a habilidades de coordinación y perceptivas. Se trata de desarrollar capacidades motrices y habilidades y destrezas básicas para futuras prácticas de actividades físicas (habilidades específicas). Se progresará de forma continúa, teniendo en cuenta el principio de progresión y alternancia de las tareas.
El primer trimestre será idóneo para el trabajo de este bloque, a modo de presentación global de todas las habilidades y destrezas básicas, sin menoscabo de alguna de ellas.
4. El Cuerpo: expresión y comunicación
El tratamiento que deba darse a estos contenidos se orienta a conseguir que los alumnos/as mejoren y diversifiquen sus posibilidades expresivas, se potencie las relaciones sociales, convivenciales… Es necesario, por tanto que este apartado aparezca siempre vinculado a otras formas de expresión y comunicación, lo cual nos permite un tratamiento integral del niño/a.
La expresión es una capacidad global del alumno y para ello utiliza los códigos que mejor conoce. La fuerte incidencia del código verbal y escrito en la escuela, frente a un tratamiento menos sistemático del resto de posibilidades expresivas, va a limitar en el futuro su capacidad de valoración y utilización de otras formas de expresión. Por ello es necesario desarrollar varias unidades relacionadas con este ámbito.
5. Salud Corporal
Las actividades de enseñanza y aprendizaje en este apartado han de basarse en la creación y desarrollo de Hábitos Higiénicos y de Salud. Como pilar básico en el diseño de cualquier programación, el cambio de ropa, el aseo personal, los hábitos posturales, hábitos alimenticios y la relación de las funciones básicas del cuerpo y el ejercicio serán el objeto de trabajo.
Durante el la educación primaria, se debe pretender que los alumnos/as conozcan y desarrollen hábitos y costumbres sanas, que los valoren como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que comiencen a desarrollar una actitud crítica ante comportamientos que no lleven a la adquisición de un bienestar psicofísico así como la valoración y aceptación de la propia realidad corporal y el aprecio de la actividad física como medio de disfrute y mejora de su salud corporal.
Así, el conocimiento de las características físicas externas y un conocimiento global de los elementos orgánico-funcionales del cuerpo, que posibilitan el movimiento, se podrá completar con la observación de dibujos y láminas. Se propondrán también actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria, adecuando sus posibilidades individuales a las actividades que realicen, prestando atención y concentración en las actividades.
Bibliografía
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CHINCHILLA MINGUET, J.L. y MORENO LEÓN J.I. (2000). Desarrollo curricular de la Educación Física en Primaria. Edit. Wanceulen, Sevilla.
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DÍAZ LUCEA, J. (1994) El currículo de la E. F. en la reforma educativa. E. Inde, Barcelona.
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