Escalas numéricas: poseen un 0 y un 10 y los intervalos son idénticos.
Escalas graficas: el profesor señala en una grafica el grado en que se
encuentra según sus observaciones el rasgo de la conducta que pretende evaluar.
El rasgo o característica es seguido por una línea horizontal sobre la cual se
señala la categoría advertida por el observador.
También aquí habría que precisar que significan para diversas observaciones
términos como siempre nunca, etc. No obstante, esta precesión aportara mayor
fiabilidad a los juicios globales expresados por algunos docentes, apreciaciones
que por lo general carecen de fundamentos en cuanto se las somete a un análisis
minucioso y discriminado de los elementos que integran lo juzgado.
Escala descriptiva: consisten en breves
descripciones en forma muy concisa y exacta sobre el rasgo observado. El
profesor señala la posición del alumno con relación a la descripción de ese
rasgo.
Estas escalas son más recomendables debido a que la descripción del rasgo
evita que el observador asigne un significado personal
La mayor dificultad que podría presentarse al encargado de elaborar esa escala
es la descripción, con la mayor delimitación posible de las conductas o
características adyacentes, y que esa descripción sea representativa de las
conductas reales del sujeto.
Procedimientos
de Verificación
Se trata de observar y registrar hechos que suceden en situaciones reales, es
decir, sin alterar el comportamiento del individuo.
Requieren categorías y parámetros elaborados a priori ( es posible construir
los parámetros con posterioridad al acontecimiento, pero no es habitual en la
evaluación) que, en forma de planillas, permiten ir registrando las
manifestaciones o comportamientos que se pretende evaluar ( generalmente de
forma cuantitativa, es decir, numero de comportamiento). Muy utilizados en
análisis de la enseñanza, Pieron 1988 los clasifica del siguiente modo:
: es la técnica
de observación más objetiva. Las planillas utilizadas en el mundo del
deporte para anotar datos estadísticos de un jugador (numero de canastas,
numero de rebotes, de tiros, etc.) constituyen el ejemplo más difundido. En
ellas se registra el comportamiento predefinido cada vez que este aparece.
Cronometraje:
se cronometra la duración de cada comportamiento. Se trata de determinar el
tiempo durante el cual el profesor o alumno presenta o realiza la actividad.
(Tiempo de actividad real del alumno, tiempo de información del profesor,
tiempo de ejecución de determinado comportamiento, etc.).
Muestreo
de tiempo:
durante un periodo de
tiempo corto y previamente fijado, el observador comprueba si el
comportamiento definido se verifica al término de cada uno de los periodos de
observación. (Cada 30 segundos, se observa si el alumno se encuentra en
actividad, o si un jugador está en posesión del balón, por ejemplo)
Registro
de intervalos:
se asemeja bastante al
ya referido muestreo de tiempo. En lugar de comprobar al final del periodo de
observación si se ha verificado el comportamiento, basta con que aparezca una
sola vez durante el periodo de observación para tomarlo en cuenta y
registrarlo.
Esta técnica permite una observación valida, objetiva y fiable.
Procedimientos
de Experimentación o Rendimiento
Además de las técnicas de observación ocasional o planificación, existen los
procedimientos de experimentación que tratan de ahondar en los rendimientos
pedagógicos. Las técnicas experimentales objetivan, en buena medida, los datos
procedentes de las observación continuada del profesor, ya que miden lo que le
sujeto puede hacer por haberlo aprendido, después de un proceso determinado.
Generalmente, estos instrumentos provienen de las asignaturas teóricas y solo
algunos de ellos son validos para los aspectos motores.
No obstante, en el campo la educación física y
más concretamente en la enseñanza secundaria se ha venido enfatizado el papel
de los conocimientos teóricos. Con el objeto de dotar a los alumnos de una
cultura básica referente a la actividad física, métodos de entrenamiento y
conocimientos deportivos, se han elaborado libros textos que constituyen un
soporte eficaz para esta labor.
Varias son las actitudes de los profesionales a este respecto: algunos a favor,
otros reticentes ante lo que puede suponer una pseudo intelectualización de la
materia; lo cierto es que el alumno se ve sometido a exigencias de orden
cognitivo que, por tanto, deben ser evaluadas.
El primer grupo de las pruebas que a continuación se exponen va encaminando en
cierta medida a contribuir a la evaluación de esos aspectos. El segundo grupo
(pruebas de ejecución, test, etc.) es susceptible de ser utilizando en el
ámbito motor.
Exámenes
o pruebas objetivas
-
Pruebas
de evocación: Exigen solo la
evocación de un recuerdo. Son de fácil construcción y valoración. Se
utilizan ordinariamente para comprobar la retención de conocimientos, pero
sirven también para la aplicación de principios y reglas o para la
resolución de pequeños problemas. Para que su corrección sea rápida y
objetiva solo se han de utilizar cuando la respuesta sea única. Son de dos
tipos:
-
De
respuesta breves
-
De
completación
-
La
diferencia entre ambas estriba únicamente en forma de presentar el texto.
-
Las
pruebas de respuestas breves consiste en preguntas directas que el alumno ha
de contestar con una respuesta simple, ya sea una palabra, ya un número.
-
Las
pruebas de completación también reciben el nombre de pruebas de lagunas o
de textos mutilados. Consisten en el enunciado de un principio, ley,
descripción de un hecho, o de un fenómeno, dejando espacios en blanco
laguna que el alumno ha de completar.
-
Hay
que evitar que el enunciado sugiera pistas mediante la concordancia
gramatical o mediante la extensión de los espacios destinados a las
respuestas, que deberá ser siempre la misma.
-
Pruebas
de Verdadero-Falso:
Exigen el
reconocimiento de un recuerdo en el que se basa el alumno para emitir un
juicio sobre las proposiciones presentadas. Este juicio lo expresa utilizando
expresiones como verdadero- falso, si-no, correcto-incorrecto o términos
parecidos. El alumno subraya o rodea con un círculo la respuesta correcta. El
mayor inconveniente de estas pruebas reside en que existe un 50% de
probabilidades de señalar la respuesta correcta, motivo que justifica su
escasa utilización. Sin embargo, existen formulas que las mejoran y las
convierten instrumentos útil de la evaluación, pues reducen esa influencia
del azar con alguna de estas técnicas.
-
Pruebas
o cuestionarios de elección múltiple:
Es el tipo de prueba más empleado: se ofrece una proposición y varias
preguntas como opciones. Se pueden construir preguntas cuyas respuestas
opcionales exijan no solo conocimiento sino también razonamiento, discriminar
relaciones, valorar hechos o situaciones, reforzar el aprendizaje de
definiciones importantes, etc. Se pueden presentar de varias formas:
1.
Se formula una pregunta cuya respuesta figura entre las opciones propuestas.
2.
Se ofrece una proposición incompleta y una serie de complementos de entre
los que se debe escoger el correcto.
3.
Se presenta una proposición y varias soluciones.
Se
pide que se seleccione la mejor respuesta.
El mayor inconveniente de estas pruebas radica en la dificultad de
construcción. No deben emplearse cuando una simple pregunta de memoria sea
suficiente. No deben presentarse siempre en el mismo orden las respuestas
verdaderas ni ser sugerencias por la concordancia gramatical. Hay que tener
presente que aumenta la dificultad cuando mayor es la afinidad de las opciones
de respuestas con la verdadera; así se obliga al alumno a examinar
detenidamente cada opción.
Se presentan dos
series de datos, nombres, símbolos, frases o números que tienen relación
entre sí. El ejercicio del alumno consiste en determinar la relación de
los diferentes datos. En una columna los datos se enumeran por orden, en la
otra columna se colocan desordenados, pero van precedidos de un paréntesis
o línea de puntos, donde el alumno coloca el numero de la palabra de la
otra columna que guarda relación con el dato.
Este tipo de prueba que permite una gran variedad de formulas, es de fácil
construcción y se corrige con rapidez y objetividad. Permite medir
conocimientos, pero no su grado de comprensión: calibra el aprendizaje basado
en simples asociaciones: causa y efectos, acontecimiento y fechas. Para la
correcta realización de estas pruebas conviene que no coincida el número de
términos en las dos columnas (así se evitara la asociación automática del
último par), que el número de parejas de cada serie se situé entre cuatro y
diez y que el alumno entienda con claridad que debe hacer y si puede repetir
alguna alternativa.
En este tipo de prueba el alumno tiene libertad para desarrollar el tema con
espontaneidad, aunque siempre enunciando con claridad y con la extensión
suficiente para organizar a su modo el material informativo.
Para que este tipo de prueba sea eficaz ha de tenderse a que el alumno realice
estas operaciones.
-
Repaso
de la información sobre el tema.
-
Análisis
de la información
-
Valoración
de cada punto importante
-
Selección
de material informativo
-
Ordenación
de esa información
-
Establecimiento
de relaciones entre los distintos puntos
-
Exposición
personal
-
Interpretación
personal de las partes y del conjunto
-
Deducción
de consecuencias.
La gran dificultad de estas pruebas reside en su calificación. Al no admitir
patrones objetivos de calificación, esta se confía exclusivamente a la
competencia de examinador. De todas formas es preciso que el profesor tenga
presentes las orientaciones dadas a sus alumnos. Para ello es conveniente que
se haya elaborado antes un esquema con los puntos fundamentales según esas
orientaciones.
Las pruebas orales son el
medio más antiguo de evaluación. El uso exclusivo de las pruebas orales ha
sido superado hace mucho tiempo.
Entrevista
Es un procedimiento útil para cualquier problema, pero solo es eficaz su
resultado cuando se ciñe a las características y problemas de cada
entrevistado.
La entrevista sirve fundamentalmente para:
-
Recoger
información del alumno
-
Completar
y precisar la información anterior
-
Dar
o completar información al alumno
-
Ayuda
al alumno a conocerse mejor, a interpretar situaciones, acciones,
actitudes, intereses y a tomar decisiones.
La base del éxito se halla en lograr un clima de relación amistosa, basada en
la aceptación, confianza y espontaneidad del alumno. Ese clima se consigue más
fácilmente en la entrevista ocasional que en la planificada. Aquella es la que
puede realizar el profesor al final de una clase, en un pasillo, en el recreo.
Es útil para recoger información en los primeros contactos entre alumno y
profesor evaluación inicial y para interpretar debidamente la conducta,
actitudes e intereses del alumno, e incluso para conocer las causas verdaderas
de ciertos problemas de rendimiento evaluación progresiva; y desde luego es un
medio extraordinario para mejor las relaciones entre profesor y alumno.
Técnicas sociométricas: Entre las
técnicas sociometricas de investigacion el test sociometrico es, sin género de
duda, la de más frecuente aplicación para el conocimiento de la estrutura
informal de la clase, pues presenta, además de la ventaja de su precisión, las
de la simplicidad y rapidez de su empleo.
El test sociometricos es un instrumento que permite determinar el grado en que
los individuos son aceptados o rechazados en un grupo ( en su situación
sociometrica), descubrir las relaciones entre los individuos y revelar la
estructura del grupo mismo.
El procedimiento del test sociometrico, o simplemente sociograma, comprende los
siguientes pasos:
-
Formulación
de un pregunta a todos los miembros del grupo para que elijan a aquellos
individuos que mas desearían ( y menos desearían) tener como compañeros
en determinadas actividades especificas o situaciones particulares.
-
Elaboración
o tabulación de las respuestas
-
Confeccion
del diagrama( o sociograma)
-
Análisis
e interpretación del sociograma
Una vez realizados todos estos pasos, el test sociométrico aplicado en una
clase proporcionarnos una serie de conocimientos en torno a los alumnos.
En primer lugar, podemos obtener, al contar el número de veces que un alumno es
elegido, el grado de aceptación por los demás miembros de la clase. Es decir,
su status sociometrico. Ciertos alumnos serán elegidos con frecuencia u otros
más raramente.
En segundo lugar, los resultados nos permitirán conocer quiénes son los
compañeros de cada alumno. Podremos ver si tienen estos muchos amigos
diferentes o solo algunos íntimos. Si los compañeros a los que tiene como
amigos son aquellos que realmente prefiere.
En tercer lugar, nos revela la estructura espontanea del grupo. Si esta
compuesta de subgrupo o por el contrario se presenta bien integrada,
estructurada. Puede ser que el test nos muestre una separación entre chicos y
chicas o entre alumnos de diferente clase social. Nos permitirá apreciar
también que alumnos logran superar los obstáculos y se integran en el grupo;
descubrir a los líderes y aislados, así como sus características y satélites
que les acompañan.
En cuarto lugar nos ayuda a averiguar, si aplicamos el test sociometrico en
momentos diferentes, los distintos cambios que puedan haberse producido tanto en
el status sociometrico individual como en las relaciones personales.
Pero además de proporcionarnos estas informaciones de base, los resultados del
test sociometrico pueden ser utilizados de diversa manera:
-
Se
puede comparar con ellos la estructura sociometrica de grupos diferentes:
por ejemplo, una clase con otra o un grupo de alumnos con otro de diferente
situación, la clase que no tiene un año con la del año anterior. Los
resultados pueden ayudar a comprender por qué los grupos son tal vez tan
diferentes de un año al otro
-
Se
pueden observar las diferentes existentes entre una clase llevada de modo
democrático y otra región autoritaria.
Los resultados pueden igualmente ser utilizados en múltiples investigaciones:
-
Un
profesor puede preguntarse si los alumnos que trabajan mejor en la clase son
o no bien aceptados por sus compañeros; si los alumnos que el personal
docente cree son los mejores adaptados son en realidad los mas preferidos.
-
También
puede interesarse por el efecto producido con la llegada de nuevos alumnos a
una clase o el abandono de otros mal adaptados.
Prácticamente el uso principal del test sociometrico es ayudar al profesor a
organizar auténticos grupos entre sus alumnos; las elecciones sociometricas
pueden ser un precioso útil a tal efecto.
Instrumentos
de evaluación en Educación Física
Rúbricas: Las rúbricas son
instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares
por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la
calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera
Vélez, 2008).
Facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del
currículo (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas,
esto se realiza a través de un conjunto de criterios graduados que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el
estudiante.
Por lo general se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en
forma “objetiva y consistente”. Al mismo tiempo permite al profesor
especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios
con los que se va a calificar un objetivo que se ha establecido previamente, un
trabajo, una presentación o un reporte escrito y todo aquello que esté de
acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo paradigma de la educación las rúbricas o matrices de valoración
se están utilizando para darle un valor más auténtico o real, a las
calificaciones tradicionales expresadas en números o letras y que nos sirve
para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. El propósito es mejorar
la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, no el efectuar una auditoría
de estos, nos permite evaluar el proceso y el producto.
Su
importancia radica en que:
-
En
toda tarea que se les asigne a los alumnos deben de establecerse de forma
clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza.
-
Asegurar
de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos.
-
Los
maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar
los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar
trabajos de excelencia por sus alumnos.
-
Permite
a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del
proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
-
Los
estudiantes tienen una guía de forma explícita para realizar sus tareas de
acuerdo a las expectativas de sus maestros.
-
Facilita
a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que
requieren las tareas asignadas.
Lista
de Cotejo
Es un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que
permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento
o aspecto definitivo previamente.
Las listas de cotejo, como la llaman algunos autores, representan un instrumento
de observación útil para evaluar aquellos comportamientos del estudiante
referidos a ejecuciones prácticas, donde se recolecta información sobre datos
en forma sistemática.
La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o
ausencia de dichos rasgos en el momento de la observación. Para ello utiliza
una escala que se caracteriza por ser dicotómica, es decir que acepta sólo dos
alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre,
nunca, entre otras.
Básicamente, este instrumento debe partir de un propósito específico y
consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden señalar tanto
conductas negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de
operaciones.
Por lo tanto, destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer.
Es conveniente para la construcción del instrumento, una vez conocido su
propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden natural
en que suele aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar durante el trabajo
diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma
enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente.
Procedimientos
para la construcción de una Lista de Cotejo
-
Especificar
los contenidos.
-
Análisis
secuencial de tareas.
-
Redacción
de los aspectos o rasgos a evaluar.
-
Determinación
de la escala.
-
Especificación
sobre el llenado del instrumento (instrucciones).
-
Validación
de contenido, a través de opiniones de expertos en el área a evaluar.
-
Valoración,
basada en los hechos observados.
-
Determinar
indicadores o señales que permiten evidenciar la presencia o ausencia de
cada aspecto.
-
Organizar
los indicadores y sub-indicadores secuencialmente.
a.
Cronometraje:
se cronometra la
duración de cada comportamiento. Se trata de determinar el tiempo durante el
cual el profesor o alumno presenta o realiza la actividad. (Tiempo de
actividad real del alumno, tiempo de información del profesor, tiempo de
ejecución de determinado comportamiento, etc.).
b.
Escalas de Clasificación o Puntuación. Superan
la eficacia de las listas de control porque exigen que el profesor que observa
no se fije solo en la realización u omisión de una tarea, sino que además ha
de valorar esa operación emitiendo un juicio. Las escalas son un continuum que
permiten situar al individuo en relación con el grado de desarrollo del
comportamiento o de la característica buscada. Se utiliza como control del
aprendizaje o como evaluación del rendimiento deportivo.
La aplicación de esta escala requiere algunas aclaraciones de orden
metodológico:
-
¿Están
definidos los extremos de la escala?
-
La
nota cero significa ausencia de rendimiento corresponde a la suma de
conjunto de penalizaciones o acaso al umbral mínimo a partir de cual se
declara nulo
-
El
intervalo de las notas conserva el mismo valor a lo largo de la escala
-
Para
encontrar las respuestas hay que distinguir entre escala ordinal, escala
numérica, escala grafica y escala descriptiva
a.
Observación Planificada. Realizada en función de un objetivo definido,
buscando los hechos significativos en el trabajo y el comportamiento del alumno.
Descripción
de la técnica e instrumento
Para el desarrollo de esta investigación, el instrumento de medición utilizado
ha sido una encuesta (Ver Anexo 1), que consiste en un conjunto de preguntas
cerradas y abiertas, las cuales responden a uno o más variables a medir. Esta
se diseñó especialmente para esta investigación, la cual se divide en cuatro
partes, la primera parte corresponde a los antecedentes generales de las
personas a encuestar, la segunda consiste en un cuadro con siete instrumentos de
evaluación las que se subdividen en distintos criterios, en la tercera parte
consta de un cuadro con 14 aspectos evaluativos, donde debe señalar el criterio
más cercano a su realidad, para finalizar nuestra encuesta realizamos 2
preguntas abiertas donde los profesores deben mencionar algunos aspectos que
toman en cuenta a la hora de evaluar.
De los 15 instrumentos de medición entregados se lograron recopilar los 15
instrumentos.
Validez
Está referida “al grado en que una prueba o escala mide aquello que se
propuso medir” (Briones, G. 2006), es decir, establece la relación coherente
que debe existir entre los indicadores de un instrumento y las variables
medidas.
La validación del instrumento aplicado, se realizó sobre la base de juicio de
expertos, se les consultó a 3 Profesores de la Universidad San Sebastián de
Osorno, de los cuales 2 de ellos están vinculados al área de pedagogía en
educación física y 1 Profesores perteneciente al área de Pedagogía en
Educación Básica, especialidad lenguaje. Se les entregó el instrumento para
que lo corrigieran y entregasen aportes para la mejora del mismo (Ver Anexo 2).
Los aportes recibidos se orientaron en la validez de las preguntas,
intencionalidad, comprensión y redacción de cada ítem. Se tuvo la precaución
de que el instrumento mida las variables señaladas en esta investigación.
Confiabilidad
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) la confiabilidad de un
instrumento se refiere al grado en que éste produce resultados consistentes y
coherentes, lo que puede determinarse mediante diversas técnicas.
En esta tesina la confiabilidad del instrumento es calculada con el
procedimiento de “Medida de estabilidad” o “Confiabilidad por
Test-Retest”, mediante el cual el instrumento de medición es aplicado dos
veces al 10% de la muestra (tres Docentes), después de una semana. Para
posteriormente calcular la correlación entre los resultados de ambas
aplicaciones. La confiabilidad está dada por el Coeficiente de Confiabilidad
obtenido por este procedimiento, el cual debe establecer una correlación
altamente positiva entre los resultados de ambas aplicaciones.
El Coeficiente de Confiabilidad oscila entre 0 y 1, donde el coeficiente 0
significa nula confiabilidad y el coeficiente 1 representa máxima
confiabilidad. Cuanto más se acerca el coeficiente a 0, mayor error hay en la
medición. Cuanto más se acerca el coeficiente a 1, mayor confiabilidad hay en
la medición.
Luego de las aplicaciones realizadas para calcular el Coeficiente de
Confiabilidad de cada una de las preguntas que componen los instrumentos de
Preprueba y Posprueba aplicadas en esta tesina, se puede afirmar que los
instrumentos son confiables, debido a que los Coeficientes de Confiabilidad
oscilan entre 0,5 y 1,0 (Ver Anexo 3).
Aplicación
del instrumento de medición
La aplicación del instrumento de medición, después de haber sido validad y de
obtener la confiabilidad de este, se decidió aplicar la encuesta entre la
última semana del mes de Mayo y la primera semana de Junio. Donde los
integrantes de esta tesina se repartieron labores, cada uno de los integrantes
debió ir a un Establecimiento Educacional Municipal, Particular subvencionado o
Particular.
Cada uno de los integrantes debió recolectar 5 encuestas de una de las
dependencias educacionales, de las cuales se recopilaron las 5 de cada
dependencia, en total 15 encuestas analizar.
Durante el proceso de responder la encuesta el alumno se encontraba con el
docente de Educación Física, por si el profesor tendría alguna dura o
consulta sobre lo preguntado. Cada uno de los integrantes trabajo de esta
manera.
En algunas ocasiones hubo docentes, que prefirieron responder nuestro
instrumento en otro momento o que sugirieron que ir en otro horario. Lo cual nos
retraso en la recopilación de los instrumentos.
Por lo cual los instrumentos de medición, se lograron recopilar para su
análisis la segunda semana de Junio.
Análisis
de resultados
Con respecto a los antecedentes generales recopilados en la encuesta, se puede
establecer que los años de servicio de los encuestados pertenecientes a los
establecimientos municipales presenta un promedio de 27 años de servicio.
Mientras que los docentes de los establecimientos particular subvencionado
tienen un promedios de edad de 6,8 años de servicio.
En cuanto a los docentes de los establecimientos particulares pagados el
promedio de los años de servicio es de unos 15,2 años (Ver Grafico 1).
Gráfico
1. Promedio años de servicio de los docentes encuestados
Instrumentos
de Evaluación
Los resultados obtenidos según la encuesta realizada en los establecimientos
municipales se puede observar que la totalidad de los docentes utilizan los
siguientes instrumentos (Ver Grafico 2):
1.
Observación planificada
2.
Registro anecdótico
3.
Escala de clasificación o puntuación
4.
Cronometraje
5.
Muestreo de tiempo
6.
Pauta de cotejo.
Respondiendo al rango de muy utilizados (75% al 99%) se encuentran los
siguientes instrumentos:
1.
Escalas descriptivas
2.
Registro de intervalos
3.
Examen escrito con materiales
Mientras tanto en el rango medianamente utilizados (50% al 74%) encontramos:
1.
Observación sistemática
2.
Observación lo más completa posible
3.
Rubricas
En el rango de los instrumentos poco utilizados (25% al 49%) se ubican los
instrumentos:
1.
Observación registrable y registrada
2.
Escalas ordinales o cualitativas
3.
Pruebas de evocación
Y en el rango de los instrumentos escasamente utilizados encontramos los
siguientes:
1.
Lista de control
2.
Registro de acontecimientos
3.
Pruebas de verdadero o falso
4.
Pruebas de cuestionario de elección múltiple
5.
Pruebas de identificación
6.
Examen escrito (ensayo)
7.
Entrevistas
8.
Pruebas de ejecución
También se identifican instrumentos que no son utilizados por ninguno de los
docentes pertenecientes a la muestra los cuales son:
1.
Escalas graficas
2.
Pruebas de correspondencia
3.
Examen Oral
4.
Test Sociométrico
5.
Sociograma
6.
Ludograma
Gráfico
2. Porcentaje de Utilización de los Instrumentos de evaluación según los
Docentes de Educación Física de Establecimientos Municipales
De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis de la encuesta se puede
reconocer que en los establecimientos particular subvencionado los instrumentos
utilizados en su totalidad de los participantes son (Ver Grafico 3):
1.
La Observación Planificada
2.
Escalas de Clasificación o Puntuación
3.
Examen Oral
4.
Pruebas de Ejecución
5.
Pautas de Cotejo.
Siguiéndoles en su rango de 75% al 99% más utilizado se encuentran:
1.
La Observación Lo más completa posible
2.
Observación Registrable y Registrada
3.
Muestro de Tiempo y Exámenes Escritos (Con Material)
Mientras que en el rango medianamente utilizados (50% al 74%) se pueden detectar
los siguientes instrumentos:
1.
La observación Sistemática
2.
Registro anecdótica
3.
Lista de control
4.
Registro de acontecimiento
5.
Cronometraje
Por lo tanto en el rango de los poco utilizados (25% al 49%) se encuentran los
siguientes instrumentos:
1.
Escalas Ordinales o Cualitativas
2.
Escalas Descriptivas
3.
Pruebas de Evocación
4.
Pruebas de Verdadero o Falso
5.
pruebas de Cuestionario elección Múltiple
6.
Pruebas de Identificación
7.
Entrevista
8.
Rubricas.
Mientras en el rango de las escasamente utilizadas entre un (1% al 24%) se
registran los siguientes instrumentos:
1.
Registro Intervalos
2.
Examen Escrito (Ensayo).
Y los instrumentos que no utilizan los docentes de Educación Física de
Establecimientos Particulares Subvencionados son los siguientes:
1.
Escalas Graficas
2.
Pruebas de Correspondencia
3.
Test Sociométrico
4.
Sociograma
5.
Ludograma.
Gráfico
3. Porcentaje de Utilización de los Instrumentos de evaluación según los
Docentes de Educación Física de Establecimientos Particular Subvencionado
Mientras que en los establecimientos particulares pagados presenta los
siguientes resultados (Ver Grafico 4).
Los Instrumentos de Evaluación utilizados (100%):
1.
Observación Planificada
2.
Observación Sistemática
3.
Lista de Control
4.
Escalas de Clasificación o Puntuación.
Mientras los más utilizados (75% al 99%):
1.
Registro de Acontecimientos
2.
Cronometraje
3.
Examen Oral.
En el rango medianamente utilizado (50% al 74%) se detectan los siguientes
instrumentos:
1.
La Observación Lo más completa posible
2.
La Observación Registrable y registrada,
3.
Escalas ordinales o cualitativas,
4.
Escalas descriptivas,
5.
Muestreo de Tiempo
Por lo tanto en el rango de los poco utilizados (25% al 49%) se encuentran los
siguientes instrumentos:
1.
Registro Anecdótico
2.
Registro de Intervalos
3.
Exámenes Escritos (Con Material)
4.
Pruebas de Ejecución
Mientras en el rango de las escasamente utilizadas entre un (1% al 24%) se
registran los siguientes instrumentos:
Y los instrumentos que no utilizan los docentes de Educación Física de
Establecimientos Particulares Pagado son los siguientes:
1.
Sociograma
2.
Ludograma
3.
Pruebas de Identificación
4.
Escalas Graficas
5.
Pruebas de Evocación
6.
Pruebas de Verdadero-Falso
7.
Pruebas de Cuestionario de Elección Múltiple
8.
Pruebas de Correspondencia
9.
Test Sociométrico
Gráfico
4. Porcentaje de Utilización de los Instrumentos de evaluación según los
Docentes de Educación Física de Establecimientos Particular Pagado
De los resultados obtenidos, por parte de las 3
Dependencias Educacionales se estableció cuales son los Instrumentos de
Evaluación más utilizados por los docentes de Educación Física observar que
la totalidad de los docentes utilizan los siguientes instrumentos (Ver Grafico
5):
De los más utilizados están 100%:
1.
Planificada
2.
Escala de Clasificación
Respondiendo al rango de muy utilizados (75% al 99%) se encuentran los
siguientes instrumentos:
1.
Pauta de Cotejo
2.
Cronometraje
3.
Muestreo de Tiempo
Mientras tanto en el rango medianamente utilizados (50% al 74%) encontramos:
1.
Sistemática
2.
Lo más completa Posible
3.
Registro Anecdótico
4.
Exámenes Escritos (Con Material)
5.
Registrable y Registrada
6.
Lista de Control
7.
Escalas Descriptivas
8.
Examen Oral
9.
Registro de Acontecimientos
10.
Pruebas de Ejecución
11.
Rubricas
En el rango de los instrumentos poco utilizados (25% al 49%) se ubican los
instrumentos:
1.
Escalas Ordinales o Cualitativas
2.
Registro de Intervalos
3.
Entrevista
4.
Examen Escrito ( Ensayo)
5.
Pruebas de Evocación
Y en el rango de los instrumentos escasamente utilizados encontramos los
siguientes (1% al 24%):
1.
Pruebas de Verdadero o Falso
2.
Pruebas de Cuestionario de Elección Múltiple
3.
Pruebas de Identificación
De los Instrumentos que no utilizan los docentes de Educación Física son los
siguientes:
1.
Escalas Gráficas
2.
Pruebas de Correspondencia
3.
Test Sociometrico
4.
Sociograma
5.
Ludograma
Gráfico
5. Porcentaje de Utilización de los Instrumentos de Evaluación según los
Docentes de Educación Física de las 3 Dependencias Educacionales
De acuerdo a los rangos se observa la cantidad de docentes que pertenecen a cada
porcentaje de utilización teniendo presente que:
-
100%
equivale a 15 profesores
-
80%
equivale a 12 profesores
-
60%
equivale a 9 profesores
-
40%
equivale a 6 profesores
-
20%
equivale a 3 profesores
Aspectos
Evaluativos Establecimientos Municipales
Según los resultados recopilados en la recogida de datos (Ver Grafico 6) se
observa que los aspectos más utilizados por los docentes a la hora de crear un
instrumento de evaluación son los aspectos que oscilan entre un 60% a un 80% de
utilización, estos aspectos son:
1.
Aplica instrumentos de evaluación de acuerdo a los criterios establecidos por
los planes y programas del MINEDUC. (80%)
2.
Actualiza constantemente los instrumentos de evaluación que utiliza. (80%)
3.
Utiliza con frecuencia instrumentos de evaluación que sean tangibles en las
unidades didácticas. (60%)
4.
Aplica instrumentos evaluaciones diagnósticos antes de iniciar cada
unidad.(60%)
5.
Cuando realiza evaluaciones de proceso utiliza algún instrumento de
evaluación elaborado (Durante todo el proceso) (60%).
Los cuales son importantes y tomados en cuenta al momento de crear el
instrumento de evaluación en su establecimiento.
También se detectan aspectos que no son de mayor importancia los cuales son los
siguientes:
1.
Utiliza el mismo instrumento o método de evaluación en todas las unidades de
un mismo curso.(40%)
2.
Aplica instrumentos la autoevaluación.(40%)
3.
Utiliza la coevaluación al momento de realizar una evaluación(40%)
Los cuales tiene un 40% de utilización, según los docentes municipales el
aspecto que no tiene ninguna importancia al momento de evaluar es el que
presenta un 0%, de utilización, el cual es:
1.
Incorpora nuevos instrumentos de evaluación a las necesidades actuales.
(Ejemplo el SIMCE).(0%)
Lo cual lo clasifica como un aspecto sin importancia.
Finalizando se encuentran los aspectos fundamentales e indispensables para
evaluar los cuales presentan un 100% de utilización por los docentes de los
establecimientos municipales estos son:
1.
Da a conocer el instrumento de evaluación a los alumnos antes de aplicarlo en
el curso.(100%)
2.
Ha evaluado a los alumnos por medio de observación, durante las actividades
de clase, sin tener un instrumento de evaluación.(100%)
3.
Aplica instrumentos para las evaluaciones finales. (Al final de un proceso –
unidad o contenido).(100%)
4.
Aplica instrumentos para evaluaciones formativas (Previa a una evaluación
sumativa).(100%)
5.
Aplica instrumentos para evaluaciones Sumativas (Puede aplicarse en cualquier
momento).(100%)
Los aspectos anteriormente mencionados son utilizados por la totalidad de los
docentes que trabajan en el sistema educacional municipal.
Gráfico
6. Porcentaje de utilización de los
aspectos evaluativos que los docentes tienen encuentra al crear un instrumento
de evaluación (Establecimientos Municipal)
Aspectos
Evaluativos Establecimientos Particulares Subvencionados
De acuerdo al análisis realizado de los resultados se evidencia que los
docentes de los establecimientos particulares subvencionados consideran
relevantes e inamovibles los siguientes aspectos (Ver Grafico 7):
1.
Aplica instrumentos de evaluación de acuerdo a los criterios establecidos por
los planes y programas del MINEDUC.(100%)
2.
Actualiza constantemente los instrumentos de evaluación que utiliza.(100%)
3.
Utiliza con frecuencia instrumentos de evaluación que sean tangibles en las
unidades didácticas.(100%)
4.
Da a conocer el instrumento de evaluación a los alumnos antes de aplicarlo en
el curso.(100%)
5.
Aplica instrumentos evaluaciones diagnósticos antes de iniciar cada
unidad.(100%)
6.
Aplica instrumentos para las evaluaciones finales. (Al final de un proceso –
unidad o contenido).(100%)
Los cuales son utilizados por el 100% de los docentes encuestados.
Los resultados muestran que los aspectos:
1.
Ha evaluado a los alumnos por medio de observación, durante las actividades
de clase, sin tener un instrumento de evaluación.(60%)
2.
Cuando realiza evaluaciones de proceso utiliza algún instrumento de
evaluación elaborado (Durante todo el proceso).(60%)
3.
Aplica instrumentos la autoevaluación.(60%)
4.
Utiliza la coevaluación al momento de realizar una evaluación.(80%)
5.
Aplica instrumentos para evaluaciones formativas (Previa a una evaluación
sumativa).(80%)
6.
Aplica instrumentos para evaluaciones Sumativas (Puede aplicarse en cualquier
momento).(80%)
7.
Incorpora nuevos instrumentos de evaluación a las necesidades actuales.
(Ejemplo el SIMCE).(80%)
Los cuales no tienen tanta diferencia en porcentaje que los anteriores teniendo
un porcentaje de 60% al 80% lo que permite reconocer que todos los aspectos
mencionados en la encuesta son evaluados por el profesor.
Pero el aspecto menos utilizado es:
1.
Utiliza el mismo instrumento o método de evaluación en todas las unidades de
un mismo curso.(40%)
El cual tiene una utilidad del 40% esto deja en evidencia que no es tan
importante para el docente del establecimiento particular subvencionado al
momento de evaluar.
