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La concepción
pedagógica de estimulación a |
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Doctor en Ciencias Pedagógicas Master en Educación Especial Licenciada en Educación. Especialidad Educación Física Profesora de Educación Física de Nivel Medio |
DrC. Nordis Sánchez Quintero (Cuba) |
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Resumen Se presenta la realización de una investigación con los alumnos con necesidades educativas especiales, específicamente los de retraso mental severo donde se aplicaron métodos de nivel empírico, teórico, así como los métodos matemáticos y los criterios de expertos y preexperimento para la factibilidad y la efectividad. Como resultado de la investigación realizada se elabora un libro que centra la atención en alumnos de las instituciones médico-psicopedagógicas –retraso mental severo-, pero responde al enfoque actual de la educación especial para la atención educativa integral de los alumnos con retraso mental. Palabras clave: Concepción pedagógica. Estimulación. Potencialidades físicas. Retraso mental.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 174, Noviembre de 2012. http://www.efdeportes.com/ |
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Introducción
El derecho de todos los niños, adolescentes y jóvenes a la vida, a la
salud y a una formación integral está estrechamente vinculado a las
condiciones generales económicas, sociales y legales imperantes en la sociedad.
Muestra de ello era la grave situación en que se encontraba sumido el pueblo
cubano y especialmente la infancia en la etapa
neocolonial.
El retraso mental es un problema complejo, multifactorial e interdisciplinario que constituye un reto para toda la sociedad y particularmente para especialistas de diversas ramas del saber, no solo en Cuba, sino también en países donde el problema de la atención y educación de estas personas se torna polémicas porque se asocian a disímiles concepciones teórico-metodológicas dirigidas a la valoración de sus posibilidades de aprendizaje, sin considerar otros aspectos, como la esfera motriz.
La contribución de la Educación Física a la formación general integral de la nueva generación es ampliamente abordada y tiene gran repercusión en la Educación Especial, pero la carencia de información teórica sistematizada -que revele las particularidades esenciales de este proceso pedagógico- incide en su interpretación para la estimulación de potencialidades físicas en alumnos con deficiencias, específicamente en el retraso mental; porque no siempre se han tenido en cuenta sus disímiles características, lo que reclama una concepción metodológica trasformadora.
La obra que se presenta es el resultado de investigaciones y del trabajo científico-metodológico en el transcurso de 20 años, a partir de las valoraciones y resultados en la discusión teórico-práctica del quehacer educativo diario, relacionado con el ejercicio físico en atención a las necesidades educativas especiales, específicamente referida al retraso mental como aporte bibliográfico valioso, fruto de esta práctica educativa trasformadora. Por todo lo expuesto es necesaria una respuesta pedagógica de manera que se estimule el desarrollo, al caracterizar las necesidades y potencialidades generales de los alumnos.
En consecuencia, las experiencias alcanzadas, tanto en el ámbito pedagógico como en el social, exigen que cada cierto tiempo se vayan introduciendo modificaciones para ajustar el proceso pedagógico de la Educación Física a la realidad, a las nuevas necesidades y determinar la importancia de su perfeccionamiento continuo basado en las experiencias derivadas de su aplicación.
El perfeccionamiento del proceso educacional es centro de atención de didactas y pedagogos de todo el mundo, como resultado de las nuevas exigencias que la revolución científico-técnica le plantea a la escuela contemporánea. Este aspecto es relevante en la atención a los alumnos con retraso mental por las disímiles características que poseen; la Educación Física se inserta en las estrategias de intervención que se aplican, lo que además reclama sistemática actualización y contextualización desde los puntos de vista teórico y práctico.
En este sentido, el objetivo fundamental de la Educación Especial en Cuba es incorporar a los alumnos a la vida socialmente útil. Con ello se trata de satisfacer sus necesidades individuales y sociales, sin importar la severidad de los impedimentos, como parte de su formación e integración social. En consecuencia, la Educación Física es sumamente importante en el control de los movimientos básicos y el fortalecimiento del organismo humano, para ejercer una influencia favorable en los individuos mediante la formación de las habilidades motrices básicas y el desarrollo de las capacidades físicas.
En los alumnos con necesidades educativas especiales, específicamente los de retraso mental, además de la esfera cognitiva, se afecta significativamente la esfera emocional, por lo que es necesaria la búsqueda de alternativas para motivar su participación activa y dinámica en las actividades físicas del proceso pedagógico en aras de favorecer su preparación y la integración en la vida.
El abordaje teórico-práctico de esta investigación pedagógica, ofrece como resultado una conexión dialéctica entre métodos, categorías y un principio como eje conductor particularizado a las características psicopedagógicas de los alumnos, articulados en una concepción pedagógica, cuyos argumentos teóricos caractericen este proceso de la Educación Física Especial y lleva a la instrumentación práctica mediante una metodología de estimulación a las potencialidades físicas de los alumnos.
La construcción e implementación de la metodología conduce el proceso de diagnóstico, planificación, estimulación de las potencialidades físicas y la valoración -a través de la relación método, procedimientos, medios y acciones- para lograr transformaciones cualitativas en alumnos con retraso mental y favorecer el proceso correctivo-compensatorio de manera que los prepare para su inserción sociolaboral.
Aspecto que denota la urgencia de acceder a esta búsqueda, cuyos resultados se entregan para su introducción en la labor docente en función del proceso correctivo compensatorio de los alumnos con retraso mental desde la práctica de la Educación Física y el deporte, en función de la atención integral de estos alumnos. La compleja situación problemática permitió comprender que esta área requiere de estudio, razón que justifica su determinación. Es bueno aclarar que la obra centra la atención en alumnos de las instituciones médico-psicopedagógicas -retraso mental severo-, pero responde al enfoque actual de la educación especial para la atención educativa integral de los alumnos con retraso mental
Con este trabajo nos proponemos elaborar un libro sobre la concepción pedagógica de estimulación a potencialidades físicas en alumnos con retraso mental
Desarrollo
Los estudios sobre retraso mental realizados en Cuba en la última década, están mayormente dirigidos a la problemática del diagnóstico, las vías para los aprendizajes académicos y la situación de los jóvenes una vez egresados; solamente unos pocos se han dedicado a fundamentar lo relacionado con la esfera motriz y muchos menos a concebir la estimulación de potencialidades físicas en alumnos con retraso mental severo, en sus disímiles características, para favorecer su inserción sociolaboral.
Autores cubanos como Bell (1997- 2002), Gayle (2005), Guerra (2005), Ruiz (1989), Muñoz (2005), Garcés (2005), López (2006), Báez (2007), entre otros, en sus investigaciones sobre la atención a los alumnos con retraso mental, aportan valiosos criterios sobre la importancia de la actividad física en cada contexto educativo; en otros casos se refieren a las diferentes potencialidades que pueden tener los alumnos con retraso mental severo, en diversas esferas del desempeño humano: ya sea en el deporte, el arte o en lo laboral; pero no se brindan los fundamentos teórico-metodológicos para desarrollar las acciones pedagógicas específicas e integrarlas en este proceso.
En el territorio guantanamero se destacan -entre otros- las investigaciones de Teopes (2003), Claxtron (2004), Martínez (2008), quienes coinciden en la necesidad de la Educación Física, el Deporte y las actividades culturales en función del trabajo correctivo-compensatorio en los alumnos con retraso mental desde el diseño curricular; sin embargo no se evidencian estudios encaminados a la orientación teórico-metodológica para estimular las potencialidades físicas en correspondencia con las peculiaridades del retraso mental severo que se atiende institucionalmente.
Es conocida la importancia de los ejercicios físicos para el ser humano, pero su connotación es mayor si se trata de personas con deficiencias físicas y/o mentales. En estos casos, una buena dosificación de los mismos unida a una dirección con métodos adecuados conduce a proteger la salud y a perfeccionar las funciones del organismo humano; ahora bien, los ejercicios deben realizarse de forma amena, creativa y motivada, porque es preciso robustecer el cuerpo conjuntamente con el espíritu.
En los alumnos con necesidades educativas especiales, específicamente los de retraso mental severo, además de la esfera cognitiva, se afecta significativamente la esfera emocional, por lo que es necesaria la búsqueda de alternativas para motivar su participación activa y dinámica en las actividades físicas del proceso pedagógico en aras de favorecer su preparación y la integración en la vida.
El perfeccionamiento del proceso educacional es centro de atención de didactas y pedagogos de todo el mundo, como resultado de las nuevas exigencias que la revolución científico-técnica le plantea a la escuela contemporánea. Este aspecto es relevante en la atención a los alumnos con retraso mental severo por las disímiles características que poseen. En este sentido la Educación Física se inserta en las estrategias de intervención que se aplican, lo que además reclama sistemática actualización y contextualización desde los puntos de vista teórico y práctico.
Las experiencias alcanzadas, tanto en el ámbito pedagógico como en el social, exigen que cada cierto tiempo se vayan introduciendo modificaciones para ajustar el proceso pedagógico de la Educación Física a la realidad, a las nuevas necesidades y determinar la importancia de su perfeccionamiento continuo basado en las experiencias derivadas de su aplicación.
La experiencia profesional de esta autora, cuyos 27 años de trabajo docente transitan desde, 10 en la asesoría metodológica en la Dirección Provincial de Deportes, además de 17 en la labor científico-investigativa en la Institución Médico-psicopedagógica de Guantánamo, y en el trabajo docente con estos alumnos, unida a las revisiones bibliográficas previas para la realización de pruebas preliminares y la verificación del estado actual del proceso pedagógico de la Educación Física para los alumnos con retraso mental, le permiten constatar insuficiencias, tales como:
Insuficientes fundamentos teórico-metodológicos encaminados a la estimulación de potencialidades en alumnos con retraso mental severo; se han asimilado orientaciones generales de la Educación Física para estimular potencialidades físicas de los alumnos, sin las ineludibles adaptaciones, en correspondencia con las particularidades del retraso mental severo, lo que limita la actuación metodológica desde su concepción, hasta la aplicación práctica. El empleo de métodos que no abordan suficientemente la dinámica del proceso para estimular las potencialidades físicas, acorde a las disímiles características de estos alumnos; limitada integración de acciones para activar la motivación, creatividad e independencia motriz, en correspondencia con las características de los alumnos y que se desaprovechan las posibilidades de los medios auxiliares -mayormente los sonoros y visuales- que son más asequibles y motivadores en alumnos con retraso mental severo.
También se han tenido en consideración los estudios precedentes realizados por la investigadora, que comprenden su trabajo de diploma, sus diversas experiencias pedagógicas y su tesis de maestría, donde se revelan las dificultades referidas en el proceso pedagógico de la Educación Física para los alumnos con retraso mental severo; estos aportes se han aprobado y puesto en práctica en el diseño curricular desde proyectos investigativos nacionales.
La contribución de la Educación Física a la formación general integral de la nueva generación es ampliamente abordada y tiene gran repercusión en la Educación Especial, pero la carencia de información teórica sistematizada -que revele las particularidades esenciales de este proceso pedagógico- incide en su interpretación para la estimulación de potencialidades físicas en alumnos con deficiencias, específicamente en el retraso mental severo; porque no siempre se han tenido en cuenta sus disímiles características, lo que reclama una concepción metodológica trasformadora.
Las investigaciones pedagógicas existentes no ofrecen métodos, categorías ni principios articulados en una concepción, cuyos argumentos teóricos caractericen el proceso pedagógico de la Educación Física para alumnos con retraso mental institucionalizados; aspectos que denotan la urgencia de acceder a la búsqueda científica de una solución a introducir en la labor docente de las instituciones médico-psicopedagógicas, espacios autorizados para la atención integral de esos alumnos, donde la Educación Física tiene un proceso organizado. La compleja situación problemática permite comprender que esta área requiere de estudio, razón que justifica su determinación.
El libro que se que se presenta titulado “La concepción pedagógica de estimulación a potencialidades físicas en alumnos con retraso mental” esta estructurado de la forma siguiente:
Introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos; donde se incluye un glosario de términos.
El Capítulo I denominado el proceso pedagógico de la Educación Física Especial para alumnos con retraso mental severo institucionalizados; aborda las tendencias históricas y las concepciones teóricas sobre el objeto de investigación para la estimulación a potencialidades físicas de alumnos con retraso mental severo.
El Capítulo II titulado fundamentos y concepción pedagógica de estimulación a potencialidades físicas en alumnos con retraso mental severo institucionalizados; ofrece los presupuestos teóricos a partir de los referentes analizados en el Capítulo I, las consideraciones sobre la concepción pedagógica sustentada en la teoría histórico-cultural vigotskiana y el enfoque integral físico-educativo, lo que fundamenta la estimulación de potencialidades físicas en alumnos con retraso mental severo.
El Capítulo III propone la metodología para la estimulación de potencialidades físicas en alumnos con retraso mental severo institucionalizados. Se explica la construcción, implementación y valoración de la metodología para la puesta en práctica de la concepción pedagógica de estimulación a potencialidades físicas en alumnos con retraso mental severo; además se exponen los resultados de su aplicación y efectividad en la práctica pedagógica.
En sentido general se ha considerado introducir las ideas teóricas y metodológicas desarrolladas en la Tesis de doctorado de la autora, por constituir un valioso contenido en la comprensión del desarrollo del proceso pedagógico de la Educación Física Especial para alumnos con retraso mental severo.
Conclusiones
La aplicación de la metodología propuesta en el libro propuesto según los criterios de expertos es efectiva y necesaria para la concepción pedagógica de estimulación a potencialidades físicas en los alumnos, con ella se logra: Mayor motivación y participación de los alumnos durante las clases y otras actividades deportivas, elevación de la calidad en la ejecución de los ejercicios físicos, incremento de la creatividad e independencia motriz, a partir de orientaciones coherentes del docente, en correspondencia con las características y los objetivos de la Educación Física Especial, para que los alumnos estén en condiciones de insertarse al medio social y laboral con mayor preparación y desarrollo físico.
Los resultados de la investigación están socializados en eventos científicos nacionales e internacionales de Educación y de Deportes, y en otros propios de las instituciones médico-psicopedagógicas. Las valoraciones demuestran la efectividad de la propuesta y se confirma la congruencia de los resultados obtenidos; se infiere que la concepción pedagógica y la metodología solucionan el problema planteado.
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