Una experiencia pedagógica en la detección y estimulación del alumno talento en la formación del profesional a través de un estudio de caso
	UCCFD Facultad de Villa Clara (Cuba)	MsC. Lourdes Rodríguez Pérez DrC. Dalgis Pérez Luján DrC. Carlos Rodríguez García lourdesrp58@inder.cu
	Resumen           El presente trabajo ofrece un estudio realizado en el periodo comprendido entre 2010 y 2012. En el mismo se reflejan los resultados del diagnóstico de un alumno talento, reflejándose las potencialidades, necesidades y áreas de interés recogidos en una ficha psicopedagógica, la cual constituye el punto de partida para la determinación de su estimulación. Además en el trabajo se ofrece un conjunto de acciones para la estimulación del caso seleccionado así como los resultados de la aplicación de las mismas. Resulta interesante la generalización del estudio a partir de las concepciones teóricas realizadas.           Palabras clave: Formación profesional. Estimulación. Alumno talento.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 174, Noviembre de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La atención al talento, ha tenido una historia y un panorama actual muy desigual en el mundo, esto se debe a la compleja red de factores socioeconómicos, culturales, políticos, científicos, entre otros. En el plano internacional el estudio de este fenómeno crece, se profundiza en su teoría y se buscan soluciones a las contradicciones sobresalen en este sentido: Renzulli y Reis (1985), Freeman (1985), Gardner (1983-1991), Feldhusen, J. E (1990), Arrocas, Martínez y Samper (1994), Goleman (1995) Purcell y Renzulli (1998), Porter (1999), entre otros.

    En Cuba, en el sector universitario, se abren paso las investigaciones en este campo. Ya en esta primera década del siglo XXI se reconocen los resultados del proyecto ”Modelo de intervención educativa para el desarrollo del talento” del Centro de Estudios educacionales del ISPE “José Varona”, el cual realiza un estudio de los factores asociados a la actualización del desempeño talentoso en estudiantes de primaria, secundaria, media y superior. Por su parte, Pérez Luján (2005) aporta una metodología para la identificación del talento en la formación profesional en la universidad, la cual constituye el punto de partida para la estimulación del talento, pues en los resultados de la misma quedan orientadas las líneas a seguir para realizar este proceso y se recomienda la continuidad de la investigación en este sentido.

Desarrollo

    La selección de las técnicas para realizar el estudio de caso partió de una propuesta realizada por Pérez Luján (2002) de lo que resultó una selección de las mismas que por sus características son aplicables en la formación del profesional de la Cultura Física y se incluyeron otras que responden a los nuevos indicadores propuestos para la selección del alumno talento en nuestra carrera.

    Entre las utilizadas se encuentran: Entrevista focalizada o semiestructurada, técnica de los diez deseos, técnica de distribución del tiempo, cuestionario de autovaloración, análisis de productos de la actividad, observación de contextos educativos, pruebas pedagógicas, Situaciones problémicas, Formulación y solución de un problema profesional, encuentro de conocimientos, las clases prácticas y concursos de habilidades.

    Una vez aplicados los instrumentos se determinó la relación entre los indicadores y las técnicas y se procesó la información a través de la técnica de análisis de contenido.

    Los resultados del diagnóstico se recogen en la ficha psicopedagógica que a continuación se muestra.

Estudio de casos del alumno: ACR

La motivación en la esfera profesional

    Con relación a las motivaciones hacia la profesión expresa durante la entrevista “Desde el círculo infantil yo estaba en todo, lo mismo en coro que en danza o tabla gimnástica, pero es en la primaria donde verdaderamente me inclino por el deporte, primero practiqué clavado y después kárate, en este último llegué a ir a competencias. Me gustó siempre el deporte, yo tenía un excelente promedio y mis profesores de Pre me decían que porqué no escogía otra carrera, pero yo preferí esta”.

    En el análisis, en este alumno se evidencian que desde muy temprano tiene inclinación por el deporte, la cual se va fortaleciendo en la medida que las propias situaciones de la vida lo ponen en contacto con las actividades deportivas y lo llevan a regular su comportamiento.

    Tiene una idea definida sobre sus proyectos futuros, los cuales están relacionados con su vida profesional y manifiesta constancia y perseverancia ante los obstáculos, planteándose retos graduales a si mismo.

    El proceso de toma de decisiones relacionadas con la elección profesional, se produce sobre la base de su motivación por el deporte y ocurre en la adolescencia, reafirmándose en la juventud.

    “Hay un hecho en mi vida que reafirmó más mi interés por esta carrera, estando en el servicio militar se me ubica como entrenador de kárate de un grupo de niños en el CV deportivo durante un año, ese período fue muy significativo para mí porque me llevó a vencer la timidez y lograr la comunicación con los demás. Si yo volviera a elegir una profesión, sin dudas elegiría esta, porque cada día encuentro cosas que me interesan”.

    Esta motivación por la carrera se manifiesta en la distribución de su tiempo:

    Este alumno manifiesta intereses focalizados estables vinculados a la profesión desde etapas tempranas los cuales reafirma durante la carrera

Orientación hacia la creación en áreas de la esfera profesional

    Con respectos a los motivos relacionados con la creación en la entrevista el alumno plantea:

    “Me gusta crear en los exámenes de premio, donde pongo todo mi ingenio; en la práctica laboral continuamente estoy creando, porque cuando uno se enfrenta a un grupo, tiene que buscarle respuestas a los problemas, de manera que los niños no pierdan el interés por la actividad”.

    “Muchas asignaturas me motivan a crear como es Inglés con la profesora Ernestina; Morfología con la profe Yanet, siempre me tienen en algo nuevo. Ahora estamos trabajando con la Dra. Pastora en un curso de profundización de Educación Física; me gustaría investigar en esa especialidad.”

    En esta parte de la entrevista se aprecia la necesidad del estudiante de crear, pero a su vez se denota la poca estimulación a la creación de las asignaturas del ejercicio de la profesión.

    Se encuentra vinculado a dos círculos científicos , a uno de ellos entró por interés propio, localizó a la profesora por correo y le manifestó sus intereses, ha realizado trabajos investigativos donde se aprecia su originalidad y participa regularmente en forum y eventos estudiantiles, lo que permite afirmar que tempranamente en la carrera en él se aprecian intereses como investigador.

Aprendizaje estratégico y creador en áreas de la esfera profesional

    El planteamiento y la solución del problema profesional consistieron en dar respuesta a la falta de motivación de los estudiantes de 4to grado en las clases de Educación Física.

    El estudiante para llegar a definir esta problemática pidió colaboración al profesor tutor que lo atiende, lo que lo llevó a comprender cual era la causa de la conducta de los estudiantes.

    “Me di a la tarea primero de conversar con el grupo, para ver las cosas que le interesaban, los temas que más discutían y me di cuenta que la pelota era un tema afín a todos, era problémico y genera discusión a partir de la diversidad de criterios, entonces les propuse realizar una peña, donde no solo trataríamos temas beisboleros sino temas de actualidad deportiva interesantes de Cuba y el mundo, por lo que debían investigar y venir informados. De esos debates seleccionaríamos el comentarista deportivo del día a partir del desempeño en la peña.”

    El estudiante a partir de sus decisiones implica recursos personales que tiene a su disposición, que son incipientes, pues está en el segundo año de la carrera, es original en la búsqueda de soluciones.

    Ante la pregunta de si no le diera resultado la peña, el estudiante expresa “Utilizo otra vía, por ejemplo, el juego es algo que nunca falla” porque como son pequeños se divierten mucho.

    Este análisis permite constatar que el estudiante es capaz de regular su comportamiento en el enfrentamiento de problemas y tareas profesionales, es capaz de reajustar la conducta ante obstáculos, a través de nuevos recursos cognitivos.

    En el análisis del producto de la actividad seleccionado: trabajo investigativo de Inglés con vínculo a la Morfología al Español y la Computación, se aprecian creaciones a partir de bibliografías consultadas y profundización de conocimientos.

    En el análisis del trabajo el alumno argumenta “surge por iniciativa propia ya que yo quería sentar las bases para en un futuro defender mi tesis en inglés y se me ocurrió vincularlo con la Morfología que es la asignatura donde realizo mis investigaciones”.

“Me fue difícil al principio porque no sabía como lo iba a estructurar pero pedí ayuda a la profe Yanet, me tracé metas y finalmente logré mi objetivo.

    El alumno manifiesta una regulación voluntaria en la movilización de los recursos personales que le permiten asumir posiciones individualizadas frente a exigencias que le son difíciles a él, lo que le permite adoptar decisiones, que lo llevan a la solución efectiva de los problemas.

    En los diferentes instrumentos aplicados se evidencia que los motivos profesionales se encuentran en un primer plano “Quisiera terminar con título de oro, ser un buen profesional, poner al servicio de otros lo que sé”.

    En el cuestionario expone elementos autovalorativos, relacionados con la profesión y sus posiciones con respecto a su funcionamiento. “yo me considero un alumno de alto aprovechamiento, en mi trayectoria de estudiante tengo 5 en todo, ayudo a mis compañeros y he podido solucionar los problemas que surgen en mi carrera con éxito”.

“Soy capaz de reconocer mis errores de ellos aprendo, las causas de mis problemas son las dificultades ortográficas, estoy trabajando para eliminarlos”.

    Al realizar un análisis de las cualidades que él valora que posee expresa “Soy sistemático, perseverante, me exijo mucho, me pongo metas para resolver problemas, pongo mi empeño en lograr lo que deseo”.

    En el análisis realizado por el estudiante expresa su propia reflexión acerca de las cualidades y características de su personalidad, que influyen de manera positiva en su desempeño profesional. Es capaz de reconocer sus debilidades, pero tiene claro el camino a seguir para su autoperfeccionamiento. Tiene cualidades que le favorece su desarrollo como la constancia, la perseverancia, la firmeza y la orientación hacia el logro.

Desarrollo de habilidades pedagógicas profesionales y motrices

    En las actividades pedagógicas observadas el estudiante manifiesta un desarrollo de habilidades motrices y pedagógicas por encima de la media de sus compañeros, pues es capaz de impartir clases a partir de una planificación previa manifestando:

• Logra en varios momentos de la clase integrar saberes, para conducir a los alumnos al cumplimiento de los objetivos.

• Hace uso de conocimientos precedentes durante la clase.

• Sabe seleccionar tareas de diferentes grados de complejidad. Es capaz de detectar las dificultades de los alumnos pero no siempre tiene el recurso para darle la atención que requiere.

• Se aprecia medianamente la transferencia de lo aprendido sobre la planificación y ejecución de la clase.

• Conduce la clase de principio a fin siguiendo un orden lógico.

• Demuestra los ejercicios con precisión, fluidez y elegancia.

• En determinados momentos, las particularidades de conducta de los preadolescentes, lo hacen mostrarse irritado, pues quiere lograr una disciplina rígida en la organización del grupo.

    De este análisis se infiere que el estudiante posee conocimientos sobre las habilidades pedagógicas para la planificación y enseñanza del calentamiento, las formaciones y el fútbol como deporte motivo de clase, logra integrar saberes que le permiten seguir un orden lógico en la conducción de su clase, manifiesta la transferencia a un nivel aceptable, teniendo en cuenta que él mismo se encuentra en el segundo año de la carrera, con demostraciones de calidad en cada ejercicio.

Contexto educativo desarrollador del talento

    Al valorar la influencia del contexto en el desarrollo del estudiante en la entrevista manifiesta ”me encanta esta carrera, porque a través de ella me pongo en contacto con los deportes, me he relacionado con asignaturas como morfología e Inglés donde realizo investigaciones, profundizo en los contenidos siempre estoy haciendo cosas interesantes, me gustaría que existieran otros espacios para seguir desarrollándome en la carrera”.

    Este planteamiento pudo verse reflejado en las observaciones a clases donde el estudiante recibió un tratamiento frontal.

    Por lo que se considera que el contexto en la facultad no deviene como desarrollador en algunos espacios que son vitales en la formación del estudiante como lo son las asignaturas del ejercicio de la profesión y las acciones de formación deportivas.

Ficha psicopedagógica del alumnno

Acciones Pedagógicas de estimulación del caso ACR

    Las acciones pedagógicas han sido diseñadas teniendo como fundamento teórico el enriquecimiento y el agrupamiento parcial los cuales se aplicarán teniendo en cuenta el contexto de la Cultura Física.

Programación de la estimulación durante la carrera

Tercer año

1.     Adecuaciones curriculares significativas en las asignaturas

    Natación, teniendo en cuenta que practicó el clavado en su adolescencia, debe analizarse si existen contenidos afines que pueden adecuarse, para garantizar que el estudiante pueda profundizar en otros temas de la especialidad.

    Deporte I Kárate: deporte que domina en sus elementos técnicos y tiene la experiencia de un año como entrenador. Trabajar en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas.

2.     Adecuaciones no significativas en el resto atendiendo:

• Diferenciación de tareas, teniendo en cuenta el grado de complejidad.

• Tareas de anticipación.

• Dirección de talleres.

• Papel de líder en equipos de estudio.

• Profundización de contenidos en las asignaturas del ejercicio de la profesión ,vinculadas a las áreas de interés (kárate, morfología e inglés)

3.     Incorporación como alumno ayudante en las asignaturas talleres de deportes de combate y perfeccionamiento deportivo.

4.     Incorporación a centro de interés del ejercicio de la profesión en el primer nivel, en caso que no sea posible su creación participar en proyectos y círculos científicos con tareas concretas de profundización y vínculo directo con tareas del ejercicio de la profesión. Enfatizar en el desarrollo de habilidades para detectar problemas de la práctica escolar.

5.     Trabajo con un tutor del ejercicio de la profesión vinculado a su área de interés (Lisbet Guillén).

Cuarto año

1.     Adecuaciones curriculares significativas en la asignatura:

• Deporte II: kárate.

2.     Adecuaciones curriculares no significativas en el resto de las asignaturas atendiendo a:

• Diferenciación de tareas, teniendo en cuenta el grado de complejidad.

• Tareas de anticipación.

• Dirección de talleres.

• Papel de líder en equipos de estudio.

• Sistematización de contenidos en las asignaturas del ejercicio de la profesión, vinculadas a las áreas de interés (kárate, morfología e inglés)

3.     Mantener como alumno ayudante en las asignaturas talleres de deportes de combate, perfeccionamiento deportivo e incorporar deporte I en la asignatura kárate.

4.     Mantener en centro de interés del ejercicio de la profesión en el segundo nivel, en caso que no sea posible su creación participar en proyectos y círculos científicos con tareas concretas de profundización y vínculo directo con tareas del ejercicio de la profesión. Presentar trabajos resultantes de la búsqueda y de la solución a problemas de la práctica escolar.

5.     Continuar la asesoría con un tutor del ejercicio de la profesión vinculado a su área de interés (Lisbet).

6.     Confeccionar materiales bibliográficos relacionados con las áreas de interés que sirvan al resto del colectivo para resolver actividades independientes.

7.     Tutorar estudiantes con dificultades docentes a partir de sus potencialidades en las asignaturas del año.

8.     Atender un equipo deportivo de una escuela comunitaria o en la EIDE, como práctica laboral, bajo la tutoría de Lisbet Guillén.

Quinto año

1.     Adecuaciones curriculares significativas en la asignatura:

• Deporte III: kárate. Compactar la asignatura y evaluar a partir de un trabajo extraclase que conlleve a la demostración con el equipo que entrena.

2.     Adecuaciones curriculares no significativas en el resto de las asignaturas atendiendo a:

• Diferenciación de tareas, teniendo en cuenta el grado de complejidad.

• Tareas de anticipación.

• Dirección de talleres.

• Papel de líder en equipos de estudio.

• Sistematización de contenidos en las asignaturas del ejercicio de la profesión, vinculadas a las áreas de interés (kárate, morfología e inglés)

3.     Mantener como alumno ayudante en las asignaturas talleres de Deportes de Combate, perfeccionamiento deportivo, Deporte I y II Kárate.

4.     Mantener en centro de interés del ejercicio de la profesión en el tercer nivel, donde ejerza labor de tutoría a los de reciente incorporación, en caso que no sea posible su creación participar en proyectos y círculos científicos con tareas concretas de profundización que le sirvan de base a su tesis final.

5.     Continuar atendiendo un equipo deportivo de una escuela comunitaria o en la EIDE, en el primer semestre como práctica laboral, bajo la tutoría de Lisbet Guillén.

6.     Desarrollar la tesis de grado vinculada al deporte y realizar su defensa en inglés.

Principales resultados de la Estimulación a ACR

    Estudiante que ha cumplido la ruta de estimulación hasta el cuarto año, hasta la fecha alcanzó:

• Tres premios relevantes en eventos científicos nacionales e internacionales.

• Fue evaluado como Excelente en los tres cursos como alumno ayudante.

• Forma parte del círculo científico de Morfología con resultados sobresalientes.

• Participó en el Festival de Clases de Educación Física con buen desempeño.

• Dirigió el Fórum de Inglés mostrando creatividad e iniciativas con alto grado de responsabilidad.

• Elevó sus resultados docentes por encima de 5 puntos.

• Colaboró como tutor de otros estudiantes con insuficiencias académicas.

Bibliografía

• Arocas, E. y otros (1994) La respuesta educativa a los alumnos superdotados. Ministro de Educación y Ciencia. Valencia. España.

• Arya, R.E. (coord.) (2002). Educación Especial. Madrid: Pearson Educación.

• Castellanos, D. (2003) Talento. Estrategias para su desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.

• Colectivo de autores (2004) La educación de los niños con talento en Iberoamérica. Editorial Trineo S.A. Santiago, Chile.

• Córdova Llorca, M.D. y Castellanos, D. (1994). Una alternativa para la estimulación en jóvenes universitarios. Presentado al II Taller Internacional sobre Educación Superior y sus perspectivas. CEPES, Universidad de la Habana. La Habana.

• Pérez Luján, D. (2002) Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCLV.

• Pérez, Luz (2002) Alumnos con capacidad superior. Editorial Síntesis. Madrid.

• Sánchez, E. Martínez Coves, P. y Samper Cayuelas, I. (1994). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia: Ministerio de Educación y Ciencias.