Introduzindo
o tema
O que é estágio supervisionado? Muitos acadêmicos responderiam que é apenas
uma prática. Entretanto, é mais que isso. Nas Diretrizes do Estágio
Supervisionado em Educação Física Escolar da URI, câmpus de Frederico
Westphalen, encontramos a definição: “o estágio se caracteriza pelas
atividades realizadas no cotidiano escolar devidamente orientando e assessorado
por um professor da área indicada pelo curso de Educação Física” (2001, p.
2).
Busca-se em Pimenta (2001, p. 21), a complementação mais teórica: “Por
estágio curricular e /ou supervisionado entende-se as atividades que os alunos
deverão realizar durante o seu curso de formação, junto ao campo futuro de
trabalho”. Logo, as definições se complementam.
Entretanto, devemos basear nossas ações do estágio, nas Diretrizes
Curriculares Nacionais, (2004 p.4), que assim referendam, já que propomos a
formação de professores.
Art. 10. A formação do graduando em Educação Física deve assegurar a
indissociabilidade teoria-prática por meio da prática como componente
curricular, estágio profissional curricular supervisionado e atividades
complementares.
-
1º
A prática como componente curricular deverá ser contemplada no projeto
pedagógico, sendo vivenciando em diferentes contextos de aplicação
acadêmico-profissional, desde o início do curso.
-
2º
O estágio profissional curricular representa um momento da formação em
que o graduando deverá vivenciar e consolidar as competências exigidas
para o exercício acadêmico-profissional em diferentes campos de
intervenção, sob a supervisão de profissional habilitado e qualificado,
a partir da segunda metade do curso:
-
I
– o caso da Instituição de Ensino Superior optar proposição de
núcleos temáticos de aprofundamento, como estabelece o Art. 7º, §
1º desta Revolução, 40% da carga horária do estágio profissional
curricular supervisionado deverá ser cumprida no campo de
intervenção acadêmico-profissional correlato.
Essas são as diretrizes nacionais que, portanto, orientam as Diretrizes do
Estágio Supervisionado em Educação Física da URI, câmpus de Frederico
Westphalen. Destaca-se aqui, detalhadamente o que os acadêmicos, futuros
professores devem realizar.
O estágio Supervisionado em Educação Física Escolar sob orientação e
supervisão docente, compreendendo a elaboração de planejamentos didáticos,
realização de aulas e discussão dos resultados do trabalho tem por
objetivo:
-
Contribuir
para a formação didática - pedagógica do estudante para que possa
desempenhar de forma consciente e espontâneas as funções de professor
de educação Física, do ensino fundamental.
-
Realizar
estudos individuais em conteúdos específicos da Educação Física do
Ensino Fundamental, em instituições de aprofundamento do estudante.
-
Proporcionar
vivências de situações de estágio em Educação Física Escolar no
ensino Fundamental, em instituições situadas na região sede dos cursos
de Licenciatura em Educação Física da URI (2000, p.2).
Essas diretrizes pautam muito bem o que é necessário realizar para que um
acadêmico/estagiário saia da Instituição com competência e habilidade para
iniciar sua profissão. Entretanto o que se observa mesmo, durante esse período
nas escolas, são professores sem a habilitação para trabalharem com esses
conteúdos da educação física e ou professores de Educação Física que
trabalham na proposta antiga, ou seja, anterior a LDB/1996 e aos Padrões
Curriculares Nacionais (PCNs).
Portanto, a proposta é buscar uma mudança geral do componente curricular
(apoiado nos PCNs). E, verificar como está sendo vista a Educação Física nos
dias atuais nas escolas. Enquanto acadêmicos vemos uma realidade nas escolas
que não é o que estamos aprendendo na universidade.
O discurso universitário é a preparação de alunos competentes e com uma
visão ampla do que é a Educação Física hoje, pontos imprescindíveis que
deverão ser seguidos (PCNs) e vícios que deverão ser mudados. Destacamos um
dos principais problemas de hoje que seria: a inclusão. Inclusão que definimos
como uma integração social ou uma capacidade de entender e reconhecer o outro
sabendo compartilhar e viver com as diferenças, acolhendo todas as pessoas, sem
exceções de raça, gênero, classe social ou se apresentam alguma necessidade
especial. Os PCNs são claros, independente das condições sociais e/ ou
biológicas do individuo, todos têm o mesmo direito de participar e ser
incluídos sem descriminação.
Outro fator importante a ser destacado é a precariedade na maneira com que os
conteúdos são apresentados aos alunos na escola. Sabendo que a Educação
Física é uma das áreas mais ricas em termos de conteúdos a serem aplicados e
trabalhados o que ocorre na grande maioria dos casos é a falta de conhecimento
teórico quanto a necessidade de se aplicar as atividades específicas de cada
faixa-etária.
Metodologia
Este texto é resultado de uma investigação cuja pergunta norteadora foi: É
possível mudar a percepção dos novos professores sobre a Educação Física
no Estágio de Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Desta pesquisa, foi
extraída apenas parte dos resultados.
Quanto à metodologia utilizada foi à qualitativa descritiva e teve como
instrumentos, observações, documentos (leis e PCNs, planos) e a teoria. A
análise dos dados foi através da triangulação com três observações em
diferentes turmas onde os estagiários trabalharam; dos Conteúdos previstos nos
Padrões Curriculares Nacionais (PCN) e dos 12 planos de aula realizados por
eles. Fundamentou-se a partir da teoria de formação de professores.
O que
dizem os teóricos...
O estágio Supervisionado é uma proposta desafiadora, aceita e desenvolvida
pelos acadêmicos no ensino superior. Na visão de Kenski apud Ayres (2007),
[...] O estágio Supervisionado [...] desenvolvido, em geral, apenas, no final
do curso e, muitas vezes, desvinculado das atividades praticadas pelos alunos
nos semestres anteriores. O estágio supervisionado traz em si uma expectativa
de apoteose, de gran finale, no qual todos os problemas e deficiências
apresentados durante o curso têm uma ultima chance a ser pelo menos
discutidos. (2007, p. 30).
São muitos os fatores que interferem na prática de ensino dos acadêmicos
quando há realização do estágio. O processo se constrói desde a infância,
nas suas relações familiares e escolares, até sua formação teórica inicial
na graduação. Na visão de Ayres (2007), existem várias fases durante o
desenvolvimento da prática do estágio supervisionado.
A primeira fase está relacionada com a recapitulação de conhecimentos e de
habilidades que o acadêmico aprendeu durante o curso, que serviu de base para a
realização do estágio. Através disso, diz o autor, consegue-se discernir as
diferentes tendências que a educação física passou ao longo da história e
as diferentes tendências pedagógicas e metodológicas, já utilizadas podendo
assim fazer uso de diferentes estratégias de acordo com o ambiente em que está
inserido. A Segunda fase, é aquela, orientada na procura de uma escola, para
realizar o estágio. Nesta etapa, envolve semanas de negociações com
autoridades da escola para resolver questões burocráticas. Na fase seguinte,
é solicitada a organização de cronogramas e observações práticas de
ensino, o próximo passo, é colocar em prática o que foi aprendido/planejado.
Ao término do estágio, são entregues os relatórios sobre as práticas
docentes. (2007, p. 30,31).
Durante a construção do relatório final do estágio, é feita uma reflexão
sobre as práticas e metodologias usadas durante a realização do mesmo. Essa
reflexão é necessária porque os acadêmicos devem socializar com os demais
colegas as experiências vivenciadas neste período de novos aprendizados.
O estágio supervisionado é uma etapa necessária e desafiadora que exige tempo
e dedicação. No planejamento da aula, os acadêmicos devem levar em conta o
contexto escolar, a infraestrutura, o desenvolvimento da criança e a realidade
em que a mesma está inserida. Precisa saber que esse planejamento é passível
de mudança, de acordo com o decorrer da aula e das dificuldades apresentadas
pelos alunos. Essa disciplina também exige muito conhecimento na forma de
trabalhar com o contexto onde se insere a maneira de aplicar os diferentes
saberes para que todos aproveitem sempre o máximo das aulas, ressaltando as
diferentes realidades que existem na escola, agregando experiências para
solução de problemas e a oportunidade de vivenciar seu futuro campo de
trabalho. (CAUDURO, 2007).
É na prática do estágio que o acadêmico vai vivenciando situações que não
estava “preparado”, que não tem respostas prontas. Sobre isso, Gómez nos
fala.
Na vida profissional, o professor defronta-se com múltiplas situações para
as quais não encontra respostas pré-elaboradas e que não são susceptíveis
de ser analisados pelos processos clássicos de investigação científica. Na
prática profissional, o processo de diálogo com a situação deixa
transparecer aspectos ocultos da realidade divergente e cria novo marco de
referência, novas formas e perspectivas de perceber e reagir. (GÓMEZ apud
AYRES, 2007, p. 31).
Sobre isso também encontramos em Imbernón (2011, p.66). Ele diz: “As
práticas devem ser o eixo central sobre a qual gire a formação do
conhecimento profissional básico do professor”. Segue o autor.
A formação inicial, como começo da socialização profissional e da
assunção de princípios e regras práticas, deve evitar dar a imagem de um
modelo profissional assistencial e voluntarista que freqüentemente leva a um
posterior papel de técnico-continuísta, reflexo de um tipo de educação que
serve para adaptar de modo acrítico os indivíduos á ordem social e torna os
professores vulneráveis ao entorno econômico, político e social.
(IMBERNÓN, 2011 p. 68)
As mudanças passam pelas diversas possibilidades de vivencias no ambiente
escolar e universitário. É necessário que se elabore trabalhos conjuntos em
ambientes formativos de colaboração e de interação social: compartilhar
problemas, fracassos e sucessos com os colegas. Logo, é preciso observar,
analisar, experimentar, avaliar e modificar.
Quais
são as possibilidades de mudanças então?
A partir da disciplina de Estágio Supervisionado em Educação Física Escolar
(educação infantil e anos iniciais), fomos partidários de que os planos
deveriam ser desenvolvidos usando a criatividade e inovação. Ao elaborar
planos de aula nós, futuros professores, entendemos que, devemos ter o máximo
de atenção e conhecimento no que se refere à escolha das atividades a ser
desenvolvidas e sua ligação com a realidade da clientela em que o estágio
será desenvolvido. Não é simplesmente jogar “N” atividades ou copiar
jogos recreativos ignorando principalmente o que prega a filosofia dos Padrões
Curriculares Nacionais (PCNs, por áreas) que na atualidade regem as diretrizes
filosóficas e pedagógicas para o ensino. Eles destacam as necessidades motoras
das crianças com conteúdos específicos, lúdicos à faixa etária, uma vez
que é uma fase determinante para processos futuros (BRASIL, 2001).
Aprendemos que nos planos de aula são descritas ações específicas de tudo o
que será realizado na execução dos mesmos. Devem ter propósitos e metas a
serem alcançados, assim, a criança com a qual estaremos trabalhando, se
descobrirá dentro de suas possibilidades e limitações, e cabe ao professor
motivá-la nesse contexto, intervindo quando necessário.
Devemos evitar utilizar sempre os mesmos conteúdos, com a intenção de não
tornar as aulas monótonas. O verdadeiro sentido está na oportunidade dos
alunos vivenciarem, desde cedo, todos os gestos motores, todas as oportunidades,
tendo possibilidade de desenvolver suas habilidades corporais como esportes,
jogos, lutas, dança, pois quanto mais o contexto for prazeroso e motivador,
mais a criança vai desenvolver-se como ser humano, como cidadão. (CAUDURO,
2007; RANGEL e DARIDO, 2008; FREIRE, 1993).
A verdadeira mudança ocorre durante a graduação, com as atividades
complementares (práticas docentes) e com os estágios, pois o acadêmico tem
que buscar compreender a teoria relacionada com a pratica, pois ambos caminham
juntos cabendo sempre ao professor titular resgatar, corrigir e orientar
tópicos que serão muito importantes para nossa formação.
As competências do professor necessariamente devem estar ligadas à
aprendizagem das crianças, para isso é necessário a reflexão, a busca e o
estudo durante o curso. Imbernón (2011) fala da ação, reflexão, ação. Ou
seja, o professor identifica uma área de interesse, coleta informações e
baseando-se na interpretação dos dados, realize as mudanças necessárias no
ensino.
Se a prática for pela prática, os objetivos da Educação Física estarão
limitados. Se o acadêmico tiver essa consciência (refletir na ação ou sobre
a ação) e realmente colocar em prática o que é ensinado no curso e suas
relações, certamente fará a diferença nas escolas.
Em seu Trabalho de Conclusão de Curso, em sua pesquisa, Frigeri (2012), destaca
outros indicadores. É sobre a ética da formação do professor em assumir
compromissos em seu meio social e moral na educação que comporta valores tanto
individuais como sociais que são relativos. Nas entrevistas de Mariella (p.44)
e Fermiano (p.44) apareceram que:
Eu acredito que o professor pra conseguir hã... passar as coisas que
realmente que ela quer que o aluno aprenda, tem que ter planejamento, postura,
ética profissional.
Tu não és professor só da escola, tu é professor 24 horas, isso eu entendo
como uma competência, ser bem, sem bem respeitado pela sociedade, ser bem
respeitado pelos alunos. (E14)
Ainda Frigeri (2012) destaca o que os entrevistados falaram sobre as vivências
do Estágio Supervisionado.
Carlotta (p. 45) diz:
[...] Assim, não me lembro de ter explicado assim de que maneira isso foi
feito, mas a gente... eu no meu estágio trabalhei bastante com as aulas que
os alunos pudessem participar mais, seriam as aulas abertas assim.
E outro comentou (p. 45):
[...] que posso dizer do meu estágio é que tive, que saber entender a turma
em primeiro lugar e saber a hora de cobrar e a hora de deixar eles livres.
Seguem mais dois relatos de acadêmicos do curso de Educação Física –
Licenciatura sobre suas vivências de práticas de ensino.
O início do meu estágio, tudo foi muito complicado, devido à pouca
experiência e a preocupação. A preocupação se deu na questão de estar
aplicando as atividades de modo correto ou não. Nas primeiras aulas, pude
perceber que seria necessário planejar aulas com diversas atividades e
conteúdos diversificados para manter os alunos estimulados e que a forma a qual
aplicasse as atividades, que fosse chamar atenção de todos. (RA)
Entretanto, a acadêmica (DB) relatou:
Apesar de ter experiências com crianças menores, também senti insegurança
sobre atividades adequadas para a faixa etária. Não sabia como as crianças
iriam reagir na presença de uma outra professora.
E ainda disse:
As observações e as primeiras aulas foram momentos de conhecimento de ambas
as partes (estagiário e aluno). Com o passar das aulas aplicadas, pude
melhorar os planos de aula, trabalhando realmente o que observava que era
necessário para aquela turma. (DB)
Com relação ao conhecimento necessário para amenizar as dificuldades acima
relatadas, esses acadêmicos, relataram que muitos não adquiriram no decorrer
do curso.
Quanto a isso recorremos a Morin:
Ora, o conhecimento pertinente é o que é capaz de situar qualquer
informação em seu contexto e, se possível, no conjunto em que está
inscrita. Podemos dizer até que o conhecimento progride não tanto por
sofisticação, formulação e abstração, mas, principalmente, pela
capacidade de contextualizar e englobar (2001, p. 15).
Quanto a isso pode-se inferir que o conhecimento sobre as ações do estágio
foram repassadas, entretanto, os acadêmicos não absorveram de maneira
reflexiva sobre a prática ou seja, uma acadêmica realizou uma aula aberta mas
não sabia explicar, o outro não sabia se estava aplicando as atividades
corretamente ou não. Mas, o conteúdo de psicologia quanto às características
dos alunos nas faixas etárias foram trabalhados.
Para finalizar, Imbernón (2011 p.30) diz que:
Os professores possuem um amplo corpo de conhecimentos e habilidades
especializadas que adquirem durante um prolongado período de formação...
emitem juízos e tomam decisões que aplicam a situações únicas e
particulares com que se deparam na prática.
Portanto, se os professores das disciplinas de estágios supervisionados
estiverem presentes e atuantes com seus acadêmicos e quiserem oportunizar
mudanças nas práticas educativas, essas realmente serão possíveis.
Conclusão
A iniciativa de a professora titular do estágio ajudar na elaboração de
alguns planos de aula pontuando as dificuldades motoras que a turma escolhida
apresentava foi muito proveitoso.
Ela mostrava vários caminhos, demonstrando as diferentes formas de elaborar o
plano, visando o contexto proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Muitas vezes elaboramos os planos em grupos, sempre sanando as dúvidas com a
professora. No final da aula todos os alunos ficavam com todos os planos dos
diferentes grupos com diferentes faixas etárias e características motoras.
Quanto ao desempenho da docência, o estágio foi de grande valia, com
aprendizagens tanto teóricas como práticas. Aprendemos como adaptar a forma de
trabalhar com o contexto onde nos encontrávamos, a maneira de aplicar os
diferentes saberes para que todos aproveitassem sempre o máximo das aulas,
soubemos administrar as diferentes realidades que existem nas escolas
trabalhadas. Respeitar a individualidade de cada um dos alunos, ajudar na
autoconfiança, motivar, foram outros princípios que focamos na docência.
Obtivemos condições para elaborar aulas onde todos os alunos pudessem
participar visando sempre à inclusão (fator primordial destacado no PCN).
Adquirimos uma visão crítica, procurando observar as dificuldades das
crianças e (re) aplicamos as atividades que pudessem desenvolver as habilidades
que não estavam sendo desempenhadas. Superamos o medo e o nervosismo,
conquistamos as turmas, conseguimos alterar os vícios da Educação Física do
“só jogar futebol e pular corda”.
Aqui ficou a mudança realizada por nós na nossa região. Mostramos que é
possível realizar outro tipo de aula de Educação Física. Justificamos a
nossa presença nessa fase de desenvolvimento da criança visto que as
dificuldades que foram constatadas com mais freqüência como déficit de
coordenação motora, esquema corporal, lateralidade foram auxiliados assim como
problemas posturais como “joelho varo” e “joelho valgo” foram
trabalhados em sala de aula. A partir do diagnóstico desses problemas foram
planejadas atividades com auxílio da professora titular do estágio para
contribuir no desenvolvimento de cada criança.
Aprendemos muito e as regentes de classe também. As diretoras das escolas
manifestaram por escrito o bom trabalho realizado pelos acadêmicos. Portanto
foi possível realizar mudanças nas aulas de Educação Física.
Referências
-
AYRES,
João Ricardo Rodrigues. O significado do estágio supervisionado na
concepção do acadêmico IN CAUDURO, Maria Teresa; Os Diferentes Olhares
Sobre a Prática do Ensino Supervisionado em Educação Física. Ed.
Feevale. Novo Hamburgo, RS. Brasil, 2007.
-
BRASIL,
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Educação Física. Brasília: MEC/SEF. 2001.
-
BRASIL.
Diretrizes curriculares Nacionais. Ministério da Educação e do
Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 2004.
-
FREIRE,
Paulo. Política e educação. São Paulo: Cortez, 1993.
-
FRIGERI,
Fábio André. A Formação do Professor de Educação Física e o
Estágio Supervisionado. Um estudo de caso em educação física. 2012.
Monografia (conclusão de curso) – Programa de curso em Educação Física
– Licenciatura da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai,
Frederico Westphalen, 2012.
-
MORIN,
Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento.
tradução Eloá Jacobina. 5ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
-
PIMENTA,
S. G.; O Estágio na Formação do Professor: Unidade Teórica e
Prática? 4ª Edição. Ed. Cortez. São Paulo, 2001.
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