Introdução
Acreditando na importância das aulas de Educação Física no ambiente escolar
percebe-se que a mesma deve possibilitar a transformação daqueles que a
frequentam, fazendo com que os indivíduos ganhem autonomia para as atividades
do dia-a-dia. (MOREIRA 2004, p.20).
Concordando Soares et al. (1992, p. 50), salientam que a Educação Física é
uma prática pedagógica que no âmbito escolar tematiza formas de atividades
expressivas corporais, formas estas que configuram uma área de conhecimento que
podemos chamar de cultura corporal. É um processo de ensino aprendizagem que
capacita o individuo refletir sobre suas possibilidades corporais e, com
autonomia, exercê-las de maneira social e culturalmente significativa e
adequada.
Por isso é necessário que, cada vez mais, os profissionais da área busquem
aperfeiçoamento, apresentando boas propostas de ensino-aprendizagem visando os
benefícios que uma aula bem estruturada pode oferecer ao educando.
Segundo Freire (1997), uma boa proposta é aquela que facilita o desenvolvimento
onde a criança vacila diante das dificuldades, mas
se sente motivada, com seus recursos atuais, a superá-las, garantindo as
estruturas necessárias para níveis mais elevados do conhecimento.
Freire (1997), ainda salienta que a Educação Física não é apenas educação
do ou pelo movimento: é educação de corpo inteiro, entendendo-se, por
isso, um corpo em relação com outros corpos e objetos, no espaço. Educar
corporalmente uma pessoa não significa provê-la de movimentos qualitativamente
melhores, apenas. Significa também educá-la para não se movimentar, sendo
necessário para isso promoverem-se tensões e relaxamentos, fazer e não fazer.
Sabendo que o professor de Educação Física possui muitos recursos para
promover essa ação didática de forma responsável e significativa é que
percebe-se hoje, mais uma ferramenta pedagógica que pode auxiliar no processo
de desenvolvimento do aluno, a música.
A música pode auxiliar a desenvolver e aperfeiçoar outras áreas de
conhecimento como a alfabetização, o raciocínio lógico matemático, a
socialização, entre outras áreas que a Educação Física pode contribuir
durante suas ações didáticos- pedagógicas.
No processo de musicalização Oliveira (2001), salienta que não podemos nos
esquecer de que as crianças, quando brincam, usam sons espontaneamente, criam
músicas, e essa atitude, se não é incentivada, tende a desaparecer com o
tempo. Quando atingem uma certa idade, geralmente depois que se inserem no
ensino fundamental, por volta dos seis ou sete anos, as crianças passam a
sentir vergonha de se expressar por meio de sons, pois há escolas que não
incentivam essa prática. Ao contrário, priorizam o silêncio, o que faz com
que as crianças calem-se, deixando de utilizar sons para se expressarem.
Inúmeras são as estratégias como a música pode ser levada para
a escola nas aulas de Educação Física, certos são os benefícios como a de
formação de seres humanos mais sensíveis, críticos e reflexivos.
Diante do exposto, este estudo tem por objetivo pesquisar sobre os benefícios
que a música pode oferecer como estratégia pedagógica a ser utilizada nas
aulas de Educação Física.
Metodologia
Por tratar-se de uma revisão bibliográfica, este estudo teve por
característica desenvolver uma pesquisa qualitativa sobre a temática da
música nas aulas de Educação Física.
Revisão
Musicalizar significa desenvolver o senso musical das crianças, sua
sensibilidade, expressão, ritmo, “ouvido musical”, isso é, inseri-la no
mundo musical, sonoro. O processo de musicalização tem como objetivo fazer com
que a criança torne-se um ouvinte sensível de música, com um amplo universo
sonoro. (OLIVEIRA, 2001).
A trajetória da educação musical na sociedade brasileira certamente
influencia as concepções vigentes para essa área. Hoje em dia convivemos com
uma sociedade que, na sua maioria, tem sido privada de qualquer tipo de
educação musical formal. Quem não viveu uma experiência significativa em
termos de educação musical dificilmente solicitará esse componente para as
futuras gerações, porque não entende de que forma essas experiências podem
contribuir para a vida das pessoas. (EISNER, 1999 apud FIGUEIREDO, 2005).
Eisner (2001, apud FIGUEIREDO, 2005) comenta que “o público, em geral, não
pensa em música como um produto de complexas formas de pensamento. Em termos de
prioridades educacionais, a música é vista como bonita, mas não necessária”.
E, de acordo com Lehman (2002, apud FIGUEIREDO, 2005), “o papel fundamental
que a música desempenha com relação à indústria de entretenimento e na
cultura popular às vezes cega as pessoas com relação ao papel essencial da
música na educação”.
Muitas brincadeiras cantadas podem ser caracterizadas como formas de expressão
do corpo que integram o folclore, especialmente o infantil, sendo representadas
pela associação de musicalidade e movimento. Escravo de Jó, Terezinha de
Jesus, Marcha soldado, Capelinha de melão e Ciranda-cirandinha são algumas
cantigas que, associadas a formas diferenciadas do "movimentar-se",
caracterizam-se como brincadeiras cantadas de importante contribuição
educacional. (LARA et al, 2005).
Nesse sentido, Penna (1990, apud LOUREIRO, 2004) considera que o mais importante
é que o professor, consciente de seus objetivos e dos fundamentos de sua
prática –onde a música deve ser encarada como uma produção e um meio
educativo para a formação mais ampla do indivíduo – assuma os riscos – a
dificuldade e a insegurança – de construir o seu caminho do dia-a-dia, em
constante reavaliação.
Para Saborit e Valdés (2009) a música para o aspecto físico permite e
incentiva as habilidades das crianças no aspecto motor, coordenação e todas
as funções físicas, num contexto de relações interpessoais.
Os mesmos autores ainda comentam sobre a importância em ser trabalhado com a
música na escola, para desenvolver a coordenação motora com o movimento de
associação e de dissociação, o equilíbrio, caminhadas, etc. Desenvolver a
discriminação auditiva aprender sons e ruídos, lembrando, reproduzindo.
Adquirir competências e os meios de expressão corporal, instrumental,
gráficos, melódico.
A música tem uma influência muito grande no movimento. E há quem diga que o
movimento e a música caminham juntos. A música é um fenômeno corporal de
grande receptividade. (VERDERI, 1998).
Para Loureiro (2004) a escola, através da educação musical, pode ajudar o
aluno a enxergar a realidade além da qual ele vive e ajudá-lo a desconfiar da
mídia, criticando-a. Entretanto, é preciso saber como proceder para
oportunizar o desenvolvimento do espírito crítico e analítico do aluno, pois
a música faz parte da cultura, é uma manifestação cultural. Então, na
escola, para desenvolver o espírito do aluno, essa visão mais ampla, a
educação musical é muito importante, pegar o cotidiano do aluno, a música
das garagens, das bandas, a música que o aluno traz de casa para a sala de aula
e propor atividades de movimento. No pouco espaço que temos, precisamos
batalhar, não para impor nada, mas para mostrar apresentar novas propostas e
vivencias sem preconceito. De acordo com Snyders (1994 apud OLIVEIRA, 2001), a
escola deve proporcionar, além de preparação para o futuro, alegria para o
presente, e esse é um dos papéis da música na escola.
No processo de musicalização Oliveira (2001), salienta que não podemos nos
esquecer de que as crianças, quando brincam, usam sons espontaneamente, criam
músicas, e essa atitude, se não é incentivada, tende a desaparecer com o
tempo. Ao contrário, prioriza o silêncio, o que faz com que as crianças
calem-se, deixem de utilizar sons para se expressar. Portanto, não podemos
dizer que a musicalização serve para transformar as crianças em seres
musicais, apenas precisamos incentivá-las a continuar usando e criando sons.
Segundo Soler e Vidal (2010) para as crianças, cantar é uma necessidade e é
um ato espontâneo que constrói a capacidade de expressão artística e
emocional, contribuindo para o desenvolvimento global da sua personalidade em
três dimensões: física, intelectual e emocional.
A musicalização ajuda a desenvolver a capacidade de concentração imediata,
de persistência e de dar resposta à constante variedade de estímulos; e
assim, facilita a aprendizagem ao manter em atividade os neurônios cerebrais.
(SCHERER; PEREIRA, 2009).
Nas aulas de Educação Física uma proposta para desenvolver atividades com
música é trabalhá-las de forma lúdica, pois segundo Oliveira (2001), a
criança deve sentir prazer em frequentar as aulas onde a música de alguma
maneira esteja presente, usar a criatividade. Porém, precisamos tomar cuidado
para que as crianças não considerem as aulas de música somente como
divertimento, descontração o que fará com que elas deixem de aceitar o
direcionamento do professor.
Abordando os efeitos da música no campo afetivo, estudos recentes ampliam ainda
mais nosso conhecimento a respeito. Zatorre, da Universidade de McGill (Canadá)
e Blood, do Massachusetts General Hospital (EUA) (2001 apud Nogueira, 2003),
desenvolveram uma pesquisa que buscou analisar os efeitos no cérebro de pessoas
que ouviam músicas, as quais segundo as mesmas lhes causavam profunda emoção.
Verificaram que ao ouvir estas músicas, as pessoas acionaram exatamente as
mesmas partes do cérebro que têm relação com estados de euforia. Segundo os
autores, isso confere à música uma grande relevância biológica,
relacionando-a aos circuitos cerebrais ligados ao prazer.
Nogueira (2003) também fala sobre o desenvolvimento através da música dizendo
que ela também traz efeitos muito significativos no campo da maturação social
da criança. É por meio do repertório musical que nos iniciamos como membros
de determinado grupo social. Além disso, a música também é importante do
ponto de vista da maturação individual, isto é, do aprendizado das regras
sociais por parte da criança.
As brincadeiras cantadas fundem musicalidade, dança, dramatização, mímica e
jogos, (dependendo do enfoque a ser priorizado em cada atividade), representando
um conhecimento de grande contribuição à vida de movimento da criança.
(LARA; PIMENTEL; RIBEIRO, 2005).
Tacuchian (1981 apud, OLIVEIRA, 2001, p. 101) afirma que devemos trabalhar com
músicas de várias culturas, mas priorizar sempre a música brasileira, que é
muito rica histórica e culturalmente. Em relação às cantigas de roda, é
importante destacar a riqueza de possibilidades de trabalho com essas
atividades. De acordo com Rodrigues (apud AYOUB, 2000, apud OLIVEIRA, 2001), as
cantigas de roda, geralmente realizadas em círculo, além de todas as suas
variações rítmicas, favorecem a participação de todos e o desenvolvimento
de um sentido de grupo e de uma identidade cultural, que são reforçados pelas
inter-relações que ocorrem durante o canto em conjunto.
Segundo Almeida (2001 apud, OLIVEIRA, 2001), a cultura é um ‘saber-fazer’ e
a escola tem sido um saber-usar, ou seja, algumas pessoas, que são poucas,
fazem a cultura (as artes em geral, por exemplo) e a escola tem apenas executado
mecanismos prontos, formando alunos acríticos e que só sabem pensar
mecanicamente. Essa é uma das causas da desqualificação do professor, que
passa a ser considerado como um “instrumentista desatualizado”.
Considerações
finais
Através dos estudos discutidos no presente artigo, pode-se verificar a
importância da utilização da música como instrumento didático-pedagógico
na nas aulas de Educação Física, pois quando o professor, consciente de seus
objetivos e dos fundamentos de sua prática percebe na música uma produção e
um meio educativo, o aluno, de forma espontânea, desenvolve-se tanto no aspecto
motor como cognitivo, social e afetivo.
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