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A motivação dos alunos do ensino
fundamental: séries La motivación de los alumnos de enseñanza primaria: grados finales (7º y 8º grados) para realizar las clases de Educación Física Motivation of students of elementary education: final series (7th and 8th grades) to perform as Physical Education classes |
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*Bacharel e licenciado em Educação Física pela PUCRS **Orientador. Professor orientador da Faculdade de Educação Física da PUCRS (Brasil) |
André Luis Xavier Peres* Bruno Borrin Marcinkowski* Ricardo Reuter Pereira** |
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Resumo O estudo teve como objetivos principais: analisar a motivação dos alunos do Ensino Fundamental, da sétima e oitava séries, para a prática da Educação Física, identificando se os motivos que levam a 7ª série à prática de Educação Física são os mesmos da 8ª série. E também verificar quais os principais aspectos motivacionais que levam a amostra a praticar a Educação Física. Foram investigados 35 alunos de uma turma de 7ª série e 35 de 8ª série de uma escola da cidade de Porto Alegre/RS. Foi utilizado um questionário de motivação de Gill et al. apud Okubo (2003) composto de 16 questões adaptadas para o ambiente da Educação Física escolar. Após a análise e discussão dos resultados, verificou-se que, os principais aspectos motivacionais dos alunos do Ensino Fundamental (7ª e 8ª série) para a prática de Educação Física, estão relacionados às categorias status, forma física, amigos, equipe e diversão. Os principais aspectos motivacionais para a 7ª série estão relacionados à: status, forma física e amigos e para a 8ª série; equipe, forma física e diversão, portanto, somente a forma física foi relacionada pelas duas séries. É necessário saber dos conceitos de motivação, assim, podem-se adotar melhores estratégias para uma boa aula de Educação Física. Unitermos: Motivação. Educação Física. Escola.
Abstract The study has as main objectives: to analyze the motivation of elementary school students, seventh and eighth grades, for the Physical Education practice, identifying if the reasons that lead seventh to the practice of Physical Education are the same of eighth grade. In addition, check what the main motivational aspects that take the sample to practice Physical Education. 35 students were investigated in a seventh grade class and 35 in an eighth grade class in a school in Porto Alegre/RS. Was used a motivation questionnaire of Gil et al. apud Okubo (2003) consists of 16 adapted questions to the Physical Education environment. After analysis and discussion of results, it was found that the main motivational aspects of elementary school students (seventh and eighth grades) for the Physical Education practice, are related to the status category, fitness, friends, group and entertainment. The main motivational aspects for the seventh grade are related to status, fitness and friends; for eighth grade the main motivational aspects are related to the group, fitness and entertainment, so only the fitness was related by two grades. It is necessary to know the concepts of motivation therefore we can adopt better strategies for a good Physical Education class. Keywords: Motivation. Physical Education. School.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 174, Noviembre de 2012. http://www.efdeportes.com/ |
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Introdução
O presente estudo engloba o fator motivação presente no Ensino Fundamental: séries finais para realizar as aulas de Educação Física. Para que se possa compreender melhor os aspectos que objetivam este tema, é importante descrever e estabelecer relações diretas da motivação com a Educação Física Escolar de maneira mais complexa.
Espera-se na Educação Física Escolar, que os alunos, tenham uma série de conhecimentos sobre movimento, corpo, cultura corporal, fruto da experiência pessoal e de vivências diárias do ciclo escolar e também de informações propostas através dos meios de comunicação.
Segundo Kunz (2001 apud BALBÉ, 2008), a educação física é reconhecida como parte da escola; onde é possível estabelecer uma cultura escolar de movimento, também legitimada pela pedagogia das práticas corporais, assumidas através de manifestações de movimento humano e estabelecidas a partir das inter-relações em diferentes momentos e contextos sócio-históricos.
Nas aulas de Educação Física nas séries finais, os alunos estão em uma fase de transição entre a infância e a idade adulta, onde ocorrem mudanças significativas em vários aspectos. O adolescente almeja destacar-se em algo que julga melhor e se esquiva daquilo que não domina, apresenta muitas inquietações, e passa por períodos de negativismo, principalmente com os pais, existindo muitos conflitos quanto os limites impostos por estes. Nesta fase o adolescente assimila diversas experiências físicas, sociais e intelectuais, ficando em um estado de “confusão” até unificar todas as mudanças.
A aula no Ensino Fundamental: anos finais deve fazer com que os alunos participem de atividades que envolvam movimento de corpo, criar vínculos sociais equilibrados com os colegas valorizando atitudes éticas e de respeito recíproco, virtuosidade e solidariedade em situações de esporte e lúdico. Além de conduzir informações sobre uma vida saudável e despertar o gosto pela atividade física.
O professor tem um papel agregador neste momento, pois deve aproveitar das características e experiências dos alunos e incitá-los a aprimorar habilidades adquiridas tanto na escola quanto fora dela.
Há uma preocupação de desenvolver as habilidades esportivas nas séries finais, mas isto deve ser realizado de maneira gradativa, respeitando o crescimento dos adolescentes. Devem-se aperfeiçoar nas séries iniciais, os fundamentos de cada modalidade de maneira genérica para que os alunos consigam vivenciar e conhecer todos estes. Nas séries finais trabalha-se, o desporto de maneira mais específica tendo agora, uma preocupação com a tática e a técnica.
Vale ressaltar que devemos diversificar os conteúdos que iremos desenvolver no contexto escolar, sem deixar de lado o “esporte” dito, como uma prática corporal muito desenvolvida e importante na Educação Física escolar.
A motivação é um tema bastante aprofundado na Educação Física Escolar, para o desporto é uma questão interessante de ser estudada e pesquisada. Ela revela inúmeras facetas que envolvem não apenas a motivação em si, mas também toda a questão das relações desporto-social entre os colegas, pais e professores.
Nas aulas de Educação Física nas turmas de 7ª e 8ª série percebe-se que existe uma motivação grande dos alunos para com as aulas. Através dos dados obtidos neste estudo, pode-se buscar desenvolver diversos pontos da Ed. Física Escolar desses alunos, possibilitando trabalhar a motivação dos mesmos. Considera-se que através da motivação, se pode discutir sobre a atitude dos jovens das séries finais, considerando a interação do mesmo com diversos fatores pessoais e situacionais; fazendo, assim, com que os alunos exprimam diversas reações e comportamentos, onde será possível realizar uma avaliação das tendências motivacionais.
Nos estudos motivacionais de Gouvêa (1997, apud PEREIRA, 2006, p.50), o mesmo relata que: “O conhecimento dos problemas que envolvem a motivação é importante para o professor que atua na Educação Física Escolar, pois ele trabalha com alunos que são obrigados a participar das aulas”.
De acordo com o autor, nem todos os alunos sentem prazer ou se interessam pelas atividades propostas, mas ele explica que um desinteresse demonstrado pelos alunos pode ser relativo ao alto nível de exigência da tarefa dado pelo docente ou ainda, ao contrário disso, pelo baixo nível de exigência da atividade.
Em estudos de Marzinek e Neto (2007) sobre aprendizagem e motivação (intrínseca e extrínseca) dos adolescentes do Ensino Fundamental das séries finais e do Ensino Médio nas aulas de Educação Física, percebeu-se que os alunos do Ensino Fundamental são mais motivados intrinsecamente do que os alunos do Ensino Médio; ou seja, consideram muito os fatores internos nas aulas. Em decorrência disso, os alunos do Ensino Médio se mostram mais motivados extrinsecamente para as aulas de Educação Física do que os alunos das séries finais. Os mesmos autores relatam que estas modificações na maneira de pensar dos alunos do Ensino Médio podem ser ocasionadas devido às intenções e objetivos que cada um tem ao encerrar os estudos no Ensino Médio.
Nesse sentido, é imprescindível saber que, para se estimular uma aprendizagem, deve-se conhecer o quanto as pessoas estão motivadas. Como a motivação é algo complexo, processual e interdependente de fatores contextuais, torna-se essencial compreendê-la.
Araújo et al. (2008), pesquisaram sobre a diferença motivacional dos alunos do Ensino Fundamental em ambos os gêneros para participação em aulas de Educação Física; e perceberam que nos dois casos os alunos mostram-se mais motivados em participar das aulas. O enfoque intrínseco foi o principal agente motivador, mostrando que os participantes do referido estudo tem suas razões internas como fonte primordial de motivação, propício as aulas de Educação Física.
Os profissionais da área escolar que trabalham com alunos de séries finais do Ensino Fundamental, devem ter em suas diretrizes pedagógicas motivatórias, ações preventivas e aplicáveis, que possibilitem a diversificação das atividades e conteúdos, o favorecimento da própria percepção de realização e afirmação, e o cuidado com utilização de recursos externos, para que a manutenção e prevalência das razões internas permitam a expressão e estruturação da personalidade, direcionadas ao prazer e autonomia.
Partindo destas temáticas o objetivo geral do estudo foi analisar a motivação dos alunos do Ensino Fundamental, da sétima e oitava série, para a prática da Educação Física, identificando se os motivos que levam à 7ª série a prática de Educação Física, são os mesmos da 8ª série. E também; verificar quais os principais aspectos motivacionais que levam a amostra a praticar a Educação Física.
Metodologia
Esta pesquisa caracteriza-se por ser uma pesquisa de campo, por ter uma abordagem quantitativa e por ser uma pesquisa direta. Para realizar o enfoque desejado para a pesquisa, é necessário classificá-la como um estudo descritivo.A população da presente pesquisa é constituída de alunos do ensino fundamental, uma turma de sétima série e uma de oitava série de um colégio de Porto Alegre/RS. A amostra foi composta de 35 alunos da turma A da sétima série, e com 35 alunos da turma B da oitava série.
O instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionário proposto por Gil et al. apud Okubo (2003), composto de 16 questões adaptadas divididas em 08 categorias: Status (03 e 09), Equipe (07 e 13), Forma Física (05 e 10), Energia Liberada (04 e 11), Outros/Situacionais (pais, amigos próximos, treinadores, equipamentos, instalações...) (14 e 16), Habilidades (01 e 08), Amigos (02 e 12) e Diversão (06 e 15). Cada pergunta do questionário contém quatro possibilidades de resposta relacionadas à influência da motivação na prática da Educação Física. 1 significa Extremamente importante, 2 Bastante importante, 3 Pouco importante e 4 Nada importante.
A etapa da coleta de dados foi feita no mês de junho de 2011, durante uma das aulas práticas. O questionário foi sendo respondido de forma individual no local da realização das práticas esportivas, e entregue para os pesquisadores ao término. Os participantes da amostra levaram cerca de 2 a 3 minutos para responderem ao questionário.
Para a análise dos dados foram realizados os cálculos dos percentuais obtidos em cada uma das 8 categorias estudadas. Para o desenvolvimento dos gráficos foi utilizado o programa Excel for Windows Vista.
Discussão e análises dos resultados
Neste capítulo serão relatados os resultados que foram obtidos durante a etapa da coleta de dados.
Logo em seguida, será realizada a interpretação dos gráficos e das tabelas, apresentando-os e discutindo os resultados relacionados com o que foi objetivado nas etapas anteriores do estudo.
Gráfico 1. Percentual das respostas obtidas nas 8 categorias motivacionais (7ª série)
Tabela 1. Percentual das respostas obtidas nas 8 categorias motivacionais (7ª série)
No gráfico 1 e na tabela 1, podemos verificar que houve uma média relativamente alta no item extremamente importante nas categorias status, forma física e amigos. A categoria status obteve a maior percentagem dentre as categorias citadas, vindo logo após as categorias amigos e forma física.
Na categoria status, os alunos acreditam que o gosto pela vitória e de realizar algo que têm habilidade são fatores determinantes para uma boa Educação Física. Estas respostas dos alunos se assemelham aos estudos motivacionais de Ortiz et al (1999) com adolescentes; comprovou-se que os adolescentes, procuravam na atividade física, possibilidades de sucesso, prazer e competição.
Já na categoria amigos, os alunos consideram também, extremamente importante esta categoria motivacional na Educação Física escolar. Os alunos confiam que estar com os amigos, fazer novos amigos, competir com eles são considerados necessários para uma boa aula. Em um estudo de Samulski (2002), que analisaram a motivação em adolescentes, comprovou-se que, os adolescentes citam como principais motivos para realizar a educação física; divertir-se, estar com amigos e fazer novos amigos. Kobal (1996) afirma que as aulas de Educação Física podem colaborar para que haja uma socialização adequada por meio destas estratégias específicas (amigos).
O fator amizade, para os alunos, é de muita importância. Os alunos vão à busca de novos conhecimentos, técnicas e de habilidades. Mas, objetivamente, farão novas amizades, porque a maioria dos jovens têm facilidade para fazer novos amigos. Como a Educação Física escolar está interligada com o desporto e o social, isto facilita muito.
Outro fator considerado de extrema importância para os alunos das séries finais está relacionado com a forma física. Segundo os jovens, ficar em forma, ser sadio e fazer algo que tem habilidade, são fatores decisivos para uma boa aula de Educação Física. Em pesquisa de Sene et al. (2011), os mesmos relatam que crianças e jovens na faixa de 10 a 17 anos têm um nível motivacional muito bom; e com isso, saúde, gostar de desenvolver habilidades e exercitar-se foram considerados aspectos importantes para as aulas de Educação Física. Segundo Scalon (1998), ter uma boa forma física tem o mesmo significado que ter saúde. O autor acredita que a mídia tem grande influência sobre as crianças, os jovens e adultos, pois há uma valorização do aspecto de ser forte saudável e belo.
As informações que os alunos recebem sobre o esporte no dia-a-dia fazem com que os mesmos, se dêem conta de que a saúde é importante.
Apesar das outras categorias se manterem em um equilíbrio de percentagem; a categoria pertencente a outros/situacionais que trata das questões do gosto pelos professores e do gosto de usar materiais, obteve uma percentagem baixa, no item extremamente importante, mas uma média considerável no item bastante importante, mas ainda assim, os alunos não consideram esta categoria de grande importância motivacional para as aulas de Educação Física.
Gráfico 2. Percentual das respostas obtidas nas 8 categorias motivacionais (8ª série)
Tabela 2. Percentual das respostas obtidas nas 8 categorias motivacionais (8ª série)
No gráfico 2 e na tabela 2, verificamos uma média relativamente alta no item extremamente importante nas categorias diversão, equipe e forma física. A categoria diversão obteve a maior percentagem dentre as categorias citadas, vindo logo após as categorias equipe e forma física.
Na categoria diversão, os alunos acreditam que o gosto por ser motivado, de estar alegre e o prazer são fatores determinantes para uma boa Educação Física.
Não podemos relacionar a diversão somente pelo fato de os alunos estarem alegres e serem motivados; existem outros fatores como o gosto pela aventura, pela ação e por novos desafios. Scalon (1998) relata em seus estudos motivacionais que a criança e o adolescente podem aprender a experimentar novos desafios e fazê-los prazerosos. O esporte favorece a estabilização entre desafios e habilidades e assim, desenvolve o divertimento.
Há também o enfoque em atividades que os próprios alunos gostam. Magalhães (2005, apud SILVA E MACHADO, 2009) realizou uma pesquisa, com alunos do Ensino Médio (15 a 17 anos) e foi constatado que na visão destes alunos a aula é motivante à medida que se torna divertida e as atividades ficam interessantes.
A experiência esportiva advinda da Educação Física Escolar, que produz prazer e diversão é necessário para que a criança continue e também compreenda a aumentar a motivação.
A segunda categoria com maior percentagem foi à equipe. Os alunos consideram que pertencer a uma equipe e de trabalhar em equipe são importantes aspectos motivacionais para a Educação Física.
Silva e Machado (2009) em estudos motivacionais com alunos do ensino fundamental séries finais, acreditam que a categoria equipe aparece como fator primordial aos alunos. O “trabalhar em equipe” e “espírito de equipe” mostra-se, para os autores, além de uma ferramenta pedagógica necessária, um instrumento de motivação aos alunos.
Acredita-se que a grande maioria dos jovens e adolescentes gosta de pertencer e trabalhar em equipe, simplesmente porque faz parte do interesse deles em participar de diversos grupos e encontros sociais, fato bastante considerado em suas formações.
Através do trabalho de equipe, os alunos assumem papéis e atitudes unificadas, aperfeiçoando diversas capacidades tanto de ordem quanto de participação, assim os alunos, aprendem, a saber, o que é o social, o respeito pelo outro que fazem parte dos princípios de equipe.
“As modalidades esportivas dentro da Educação Física Escolar mostram uma relação de afiliação e aperfeiçoamento de habilidades, enquanto que as modalidades individuais tem relação com os motivos de excitação e desafio”. (FIORESE, 1993 apud SCALON, 1998, p.98).
Igualmente cita como um fator extremamente importante pelos alunos da 7ª série; a categoria forma física também é considerada de extrema importância para os alunos da 8ª série.
Associar forma física com saúde é importante porque esses dois casos salientam não somente aquela ausência de doença ou enfermidade, mas, sobretudo, um estado de completo bem-estar físico, social e psicológico.
“Abranger idéias de corpo e de estilo de vida, mostra-se necessário para ampliar o conceito de saúde à educação do individuo para que haja entendimento da saúde, forma físico-corporal e seus aspectos” (CARDOSO e GAYA, 1997).
Nas outras categorias estudadas não houve nenhuma percentagem significativa quanto aos aspectos motivacionais dos alunos da oitava série. Estas categorias mostraram uma média relativamente baixa nos itens extremamente e bastante importante.
Considerações finais
Após a análise e a discussão dos resultados chegou-se às seguintes considerações finais:
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Os principais aspectos motivacionais dos alunos do Ensino Fundamental (7ª e 8ª série) para a prática de Educação Física, estão relacionados às categorias status, forma física, amigos, equipe e diversão.
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Os principais aspectos motivacionais para a 7ª série estão relacionados às categorias status, forma física e amigos e para a 8ª série, as categorias; equipe, forma física e diversão, portanto, somente a categoria forma física foi relacionada pelas duas séries.
As categorias em que os alunos se sentem mais motivados, muitas delas corroboram com a literatura já existente, mostrando que os estudos têm se orientado de maneira a chegar a um consenso sobre os aspectos que norteiam a motivação dos alunos.
O aspecto lúdico, a preocupação corporal e o trabalho em grupo reúnem aspectos sociais, presentes no Ensino Fundamental e são de suma importância que sejam trabalhadas nas aulas de Educação Física. Segundo Cano et. al(1999, apud SILVA e MACHADO, 2009) o aluno investe muito de sua energia na busca de uma identidade através do grupo e também na sua relação afetiva, tendo como pano de fundo seu corpo, sua imagem corporal.
Podemos concluir dizendo que a motivação dos alunos desta escola é bastante relevante. Fatores como amizade e diversão estão bastantes presentes nos alunos, o isto quer dizer que os próprios alunos se sentem mais motivados intrinsecamente, ou seja, os fatores internos são considerados importantes para eles na Educação Física Escolar. Percebemos ainda que a Educação Física Escolar deva estar de acordo às características motivacionais para que assim, possamos trabalhar as especificidades e necessidades dos alunos.
Referências
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KOBAL, M. C. Motivação intrínseca e extrínseca nas aulas de educação física. 1996. 176 f. Dissertação (Mestrado) - Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas. Campinas, 2006. Disponível em: http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000111825. Acesso em: 23 jun. 2011.
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MARZINEK, A; NETO, A. F. A motivação dos adolescentes nas aulas de educação física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, ano 11, n. 105, out. 2007. http://www.efdeportes.com/efd105/motivacao-de-adolescentes-nas-aulas-de-educacao-fisica.htm
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ORTIZ, M. et. al. Atividade física e aderência: considerações preliminares. In. Revista Brasileira de Ciências do Esporte – XI Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte, v.21, n.1, 1999.
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PEREIRA, M.G.R. A motivação de adolescente para a prática da educação física: uma análise comparativa de instituição pública e privada. 2006. 109p. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Faculdade de Educação Física, Universidade São Judas Tadeu, São Paulo, 2006.
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SAMULSKI, D. Psicologia do esporte. Barueri: Manole, 2002. 380p.
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SCALON, R.M. Fatores motivacionais que influem na aderência e no abandono dos programas de iniciação esportiva pela criança. 1998. 153p. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Escola de Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1998.
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SENE, R. F. et al. Fatores motivacionais nas aulas de educação física escolar. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, ano 16, n. 157, jun. 2011. http://www.efdeportes.com/efd157/fatores-motivacionais-nas-aulas-de-educacao-fisica.htm
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