Introdução
Muitas visões da Educação Física, juntamente com o Esporte foram utilizadas
no Brasil, a maioria delas com objetivos biológicos, sobrepujantes e
reprodutivistas. Esses objetivos fortalecem uma sociedade excludente e desatenta
às potencialidades individuais.
Entendemos que o esporte se faz necessário na escola, pois, o mesmo é
historicamente construído pelo homem e, consequentemente está ligado à
sociedade que o cria. As dificuldades encontradas em praticá-lo de forma
valorativa, tornando-o um estimulador da resiliência é que nos motivam para a
realização deste trabalho.
A
contextualização do Esporte Escolar
A grande influência da instituição militar até meados da década de 40, fez
do método ginástico o conteúdo inicial para a criação das primeiras escolas
de Educação Física, assumindo todos os códigos nele existentes. Perduraram
até o final da II Guerra Mundial, onde o esporte começa a ganhar espaço e
força, mas muitos destes códigos estão presentes até hoje em nossas aulas
(GUIRALDELLI JR, 1989).
Com o fim da ditadura do Estado Novo, novos métodos surgem nas escolas como,
por exemplo, a Educação Física Desportiva Generalizada, divulgada por Auguste
Listello, onde predomina o esporte como conteúdo (SOARES et al, 1992). O
incentivo a produção de atletas passa a ser prioridade, transformando a escola
num verdadeiro “seleiro de atletas” que possam representar o Brasil em
competições. A proposta do “Brasil Grande”, mostrando sua força através
de conquistas internacionais, funcionava como um analgésico no movimento social
(GUIRALDELLI JR., 1989).
A subordinação da escola às instituições esportivas é evidente no período
pós-guerra como cita Bracht:
“Mais uma vez a Educação Física assume os códigos de uma outra
instituição, e de tal forma que temos então, não o esporte da escola e sim
o esporte na escola, o que indica sua subordinação aos códigos/sentidos da
instituição esportiva” (1992, p. 33).
As escolas passam a ser a base da “Pirâmide Esportiva” (BRACHT 1992), com o
professor assumindo um papel de treinador. A escola ovaciona o esporte de alto
nível, olímpico, influenciando em parceria com a mídia, nossa “cultura do
movimento” e conseqüentemente o conteúdo das aulas de Educação Física
(KUNZ, 1998), trazendo consigo um mundo de normas e regras pré-estabelecidas
imprimindo o comportamento idealizado pela sociedade burguesa. Os comportamentos
como o respeito incondicional às regras e regulamentos, limitam a ação do
aluno, transformando-o como diz Bracht (1992) num “conformista feliz e
eficiente” comportamento convincente com o sistema, pois desse modo, a escola
continua “produzindo” cidadãos seguidores da ideologia dominante.
A Educação Física é a prática pedagógica que tem como tema o movimento
corporal/humano (BRACHT, 1992), a qual possui um sentido/significado,
característico do contexto histórico-cultural em que se encontra. Assim,
podemos citar a dança, o jogo, a ginástica e o esporte como manifestações
culturais da sociedade atual, sendo que o esporte é a que está mais presente
nas aulas de Educação física como afirma Sousa:
“Hoje se observarmos as aulas de Educação Física em qualquer região do
nosso país, poderemos contatar que existe um predomínio do esporte sobre os
demais conteúdos dessa disciplina” (1994, p. 79).
O esporte é um fenômeno Histórico-cultural, fenômeno este que é inerente ao
homem e é um dos mais ricos patrimônios da humanidade e, sendo uma produção
humana é o reflexo da estrutura social em que vivemos.
“O esporte, como prática social que institucionaliza temas lúdicos da
cultura corporal, se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve
códigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica”
(Soares et al, 1992, p. 70).
Portanto, é certo afirmarmos que o esporte é o conteúdo hegemônico da
Educação Física, mas o esporte propagado na escola é o do
rendimento/espetáculo como cita KUNZ:
“O conceito de esporte que se vincula à Educação Física é um conceito
restrito, pois se refere apenas ao esporte que tem como o conteúdo o treino,
a competição, o atleta e o rendimento esportivo, este, aliás, é o conceito
estrito “do esporte que aqui considero” “(1998, p. 63).
Sabemos que o esporte submete-se à sociedade capitalista, com isso, destaca-se
os valores característicos desta sociedade como a competição exacerbada, a
exclusão e tantos outros que contribuem para a criação de um espaço de
desigualdades, transformado-se como diz Santin (1987), num “campo de batalha”
onde os companheiros não são apenas adversários, mas são visualizados como
inimigos a serem destruídos.
Princípios
e conseqüências que regem do Esporte Escolar
Como foi dito até então, desde os anos 40 o Esporte Escolar no Brasil segue os
parâmetros fornecidos pela instituição esportiva, ou seja, a partir de suas
normas e regulamentos. A Proposta Curricular de Santa Catarina cita que:
“O esporte institucionalizado está apoiado na competição e concorrência,
sendo orientados pelos princípios da sobrepujança e os das comparações
objetivas, que padronizam o movimento humano e o limitam a locais e meios para
sua prática” (1998 p. 227).
Kunz (2006) diz que o princípio da sobrepujança parte da idéia que se deve
vencer a qualquer custo, e que através das vitórias o aluno aprende que
precisa se esforçar muito para “vencer na vida”. O bom competidor é o que
triunfa, o que se impõe sobre o outro.
O princípio das comparações objetivas garante aos competidores chances iguais
nas disputas esportivas, através da padronização dos espaços e das regras.
Assim o aluno fica condicionado a preocupar-se com a melhoria da técnica e da
aprendizagem de regras internacionais (KUNZ 2006).
Os princípios da sobrepujança e das comparações objetivas descritos no item
anterior trazem como conseqüência os processos de selecionamento,
especialização e a instrumentalização do esporte cujas definições ajudam a
entender melhor as posições sustentadas neste capítulo.
:
Os alunos são, de forma consciente ou inconsciente, selecionados,
classificados pelas habilidades/inabilidades esportivas. Utilizam-se
também, critérios de sexo, idade e biotipo físico (KUNZ, 2006).
-
A
Proposta Curricular de santa Catarina (1998), diz que as crianças são
influenciadas para a atividade em que seu biotipo mais se adapte à
modalidade desportiva, classificando os “melhores” e rejeitando os “piores”.
Especialização
:
O aluno se limita a praticar apenas uma modalidade, devido à exigência de
uma boa técnica desportiva e um alto grau de rendimento (KUNZ, 2006)
-
Segundo
Gonçalves (1997, p.36), a valorização do rendimento absorve o Professor
com medidas e avaliações e privilegia aqueles alunos que possuem melhores
aptidões desportivas, incentivando a competição e a formação de elites.
Instrumentalização
:
Regras e métodos que levam ao sucesso esportivo ou ao melhor rendimento
(KUNZ, 2006).
-
A
padronização limita a ação do aluno e a possibilidade de explorar novas
formas de movimentos, e, como afirma Gonçalves (1997, p. 36) “A
Educação Física torna-se um veículo de transmissão ideológica
dominante”.
Uma
proposta transformadora do esporte escolar
Mudar nunca é fácil, principalmente quando não parece necessário. A
comodidade do ensino do esporte escolar atual se resume as regras pré-fixadas e
ao ensino das técnicas desportivas, as quais diminuem a ação mediadora do
professor. É a maneira tradicional da escola “manter a ordem”.
Existe muita pressão para que se ensine desse modo tradicional. Em primeiro
lugar porque é familiar e já está funcionando, mesmo que não dê certo em
classe. Em segundo lugar porque ao afastar-se do programa-padrão você pode
ser tachado de rebelde ou descontente, e estar sujeito a alguma coisa que pode
vir dos pequenos aborrecimentos até a demissão. (FREIRE E SHOR, 1987, p.17).
A partir dos anos 80, surgem as primeiras manifestações de possíveis
mudanças e transformações do ensino da Educação Física e do esporte
escolar, por meio de alguns professores e estudiosos.
Reportamo-nos ao raciocínio de Santim (1987), em que o homem tem a liberdade de
assumir diferentes posições, que podem se dirigir para o caminho do estudo, do
debate e da análise ou o da imposição autoritária e arbitrária, Escolhendo
os o primeiro caminho, o qual possui características transformadoras, é
necessário algumas providências iniciais quanto a sua utilização no esporte
escolar. Como Bracht (1992) esclarece nossa visão positivista do movimento
humano, nossa visão inatista da aprendizagem, nossa diretividade associada com
a idéia de que o aluno nas aulas de Educação Física não pode falar, são as
posturas fundamentais que o professor deve suprimir para que venha a ter êxito
na utilização desta proposta.
Sobretudo, o que deve estar presente no ensino do esporte escolar é a “consciência
crítica” (GONÇALVES,1997). Não falamos no sentido destrutivo, mas no
sentido de dialogar, argumentar, dar autonomia ao aluno de expor suas idéias.
“A consciência crítica é que nos permite romper com as condições
petrificadas ideologicamente, e seu sentido encontra-se na busca da
emancipação” (GONÇALVES 1997, p. 127).
É necessário também o entendimento de que o movimento humano não é algo
abstrato, mas sim carregado de expressividade e espontaneidade (SANTIM, 1987). A
dualidade mente/corpo também deve dar lugar ao corpo uno, como cita J. B.
Freire:
Corpo e mente devem ser entendidos como componentes que integram um único
organismo. Ambos devem ter assento na escola, não um (a mente) para aprender
a outra (o corpo) para transportar, mas ambos para se emancipar. Por causa
dessa concepção de que a escola só deve mobilizar a mente, o corpo fica
reduzido a um estorvo que, quanto mais quieto estiver, menos atrapalhará.
(2009, p. 13).
O
conceito de resiliência
O termo resiliência vem sendo esse estudado por diversas áreas. Estudos nas
áreas da psiquiatria, da psicologia e da sociologia utilizam o termo para
descrever situações em que pessoas ao superar experiências negativas se
fortalecem durante este processo (HENDERSON; MILSTEIN, 2008).
Com Base em diferentes autores (FERREIRA, 1999; GALIETA, 2004; HENDERSON;
MILSTEIN, 2008; YUNES E SZYMIANSKI, 2001; PLAZE, 2006), Zwierewicz (2009, p. 45)
define resiliência “[...] como a capacidade individual ou coletiva para
enfrentar, sobrepor e se transformar diante das adversidades”.
O
esporte como conteúdo resiliente
É fato que em toda a tragetória da vida humana, o período da adolescência é
o que apresenta maior instabilidade e tensão, devido a mudanças morfológicas,
novos ambientes sociais e a abertura para novos relacionamentos. E é nessa
conjuntura que a escola surge com o papel fundamental de produtor de emoções
positivas e negativas. Espaço oportuno para a compreenção da resiliência.
Vargas (2009).
Quando o educador confere ao esporte um trato pedagógico e lhe despe de todas
suas características sobrepujantes, alienantes e reprodutivistas, pode então
perceber que o mesmo passa a auxiliá-lo na consolidação de atitudes e valores
positivos. “O educador, na sua prática quer queira quer não, é um
veiculador de valores. É nesse sentido que reside à ligação da forma de seu
ensino com seu conteúdo”. (BRACHT, 1992, p.74).
Desenvolver valores como a resiliência passa então a ser uma meta
alcançável, pois, o esporte proporciona situações adversas e, se essas forem
positivas, irão auxiliar para a formação de uma personalidade equilibrada e
resiliente.
Considerações
finais
Chegando ao final deste trabalho, acreditamos que é de suma importância uma
reflexão sobre as questões abordadas nesta revisão bibliográfica que
fortaleceram nosso desejo de contribuir para a transformação pedagógica do
esporte escolar e, em consequência, a da Educação Física.
Vê-se que a ideia aqui apresentada procura desenvolver indivíduos emancipados,
autônomos e resilientes, preparando-os com maior consciência, para as
dificuldades que surgirão ao longo de suas vidas.
Contudo, aprendemos que para chegar a essa concepção de ensino do esporte,
necessita-se contar com professores de Educação Física que alcancem níveis
de competência transformadores, pois somente com profissionais criativos,
conscientes e, principalmente, determinados, poderemos mudar o delineamento do
esporte na escola.
Referências
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