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Introducción

    Cuba en el orden ambiental ha dado pasos importantes, uno de ellos lo constituyó la circular 10/90 del Ministerio de Educación (MINED) donde se orienta a las Direcciones de Educación y los diferentes colectivos pedagógicos, fundamentalmente en lo relacionado con la Educación Ambiental, la necesidad de capacitar y sistematizar la superación y la formación del personal docente en los aspectos científicos, técnicos, pedagógicos y metodológicos para desarrollar esta conciencia ambiental de una forma más holística.

    La Educación Ambiental considerada un modelo teórico, metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la concepción del medio ambiente y de desarrollo, está concebida como una educación para el desarrollo sostenible, expresada y planificada a través de la introducción de la dimensión ambiental en los procesos educativos, no quedando exenta la Educación Física. Esta dimensión introducida integralmente en todo el sistema educativo debe estar dirigida a la adquisición y generación de conocimientos, al desarrollo de hábitos, habilidades, cambios de comportamientos y formación de valores hacia nuevas formas de relación de los seres humanos con la naturaleza, de estos entre sí y con el resto de la sociedad. Debe de ser un proceso continuo y permanente que alcance todos los ámbitos educativos, formales, no formales e informales, dirigidos a todas las edades, sectores y grupos sociales.

    A través de los resultados de los instrumentos aplicados se pudo constatar en cuanto al análisis del aspecto: Materiales para la Educación Ambiental (programas, orientaciones metodológicas); se tuvo en cuenta los elementos que aporta la tesis en opción al título de master en investigación educativa del profesor Eduardo Torres Consuegra (1996) en la que se ofrece un estudio exhaustivo sobre la incorporación de la dimensión ambiental en el currículo de la Secundaria Básica. El mismo arriba a una importante conclusión: “En la conformación del currículo de la Enseñanza General Politécnica y Laboral, la dimensión ambiental no ha sido considerada como eje específico de formación general en cada una de las disciplinas del mismo”. Consuegra (1996:76)

    Esto ha traído como consecuencias una serie de insuficiencias en los materiales para la Educación Ambiental que se refleja en:

• No se ofrece un enfoque histórico-dialéctico del contexto donde han tenido y tiene lugar las relaciones sociedad-naturaleza.

• No se explica el proceso de génesis de la problemática ambiental desde el punto de vista histórico. Los problemas se presentan en su existencia actual o presente con poca relación en su génesis y evolución histórica, lo que dificulta la comprensión de los procesos de interacción sociedad-naturaleza.

• Se presentan conceptos obstaculizadores como por ejemplo: la visión simplista del medio ambiente, la falta de espíritu crítico, la ausencia de conceptos como desarrollo sostenible, futuro de la humanidad, calidad de vida, crisis ecológica, génesis de los problemas ambientales desde el punto de vista histórico, entre otros.

• La dimensión ambiental ha sido introducida de forma muy fragmentada en el currículo por muy pocas disciplinas.

• En la mayoría de las disciplinas no se aprovecharon las potencialidades ambientalizadoras de los contenidos.

• Se observa un marcado predominio de las ciencias naturales en el proceso de ambientalización curricular.

    Otro de los aspectos tenido en consideración es la Organización del proceso de Educación Ambiental, se analizaron 18 planificaciones de clases a profesores de Educación Física de Secundaria Básica del municipio de Pinar del Río, en las que se pudo confirmar:

• En los planes de clases están ausentes los objetivos con una dimensión ambiental, lo que corrobora la inexistencia de un proceso de derivación gradual con una lógica que comprenda objetivos de grado, objetivos de asignaturas, objetivos de unidad y objetivos de clases.

• No se planifica el contenido de la Educación Ambiental a nivel de clases en 18 planes que representa el 100% de las observaciones realizadas, no expresada fundamentalmente en las tareas docentes e ilustrando algún ejercicio. Esta situación es expresión de la no potencialización de la Educación Ambiental desde la clase de Educación Física

• No se observaron actividades que se proyectaran fundamentalmente al conocimiento de la problemática ambiental mundial y de Cuba, en detrimento del ámbito escolar y comunitario; tampoco como expresión de contextualización de la problemática ambiental en lo local.

• Se sigue la tradición de priorizar los aspectos naturales del medio ambiente como parte del contenido de la Educación Ambiental, situación que revela la concepción reduccionista del medio ambiente y de la Educación Ambiental que persiste en la cultura ambiental de los profesores. Ello limitando de manera considerable aspectos de carácter históricos y estético-culturales de tanta importancia en la solución de la problemática ambiental contemporánea.

    Las entrevistas aplicadas a directivos de educación declaran que los profesores no valoran desde la clase de Educación Física el estado del medio ambiente en el territorio, la importancia de la diversidad en la naturaleza y en sus relaciones con el hombre.

    En el estudio de las necesidades de superación de los profesores se tuvo en cuenta los elementos aportados por el DrC. Ismael Santos Abreu en su tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas, donde plantea que las regularidades esenciales en la determinación de las necesidades de aprendizaje son:

• “Persiste el reduccionismo que ha caracterizado la Educación Ambiental hasta hoy, pues se continúa privilegiando a las ciencias naturales para estos empeños.

• La preparación inicial recibida por los profesores refleja un desbalance ostensible, ya que en todas las carreras pedagógicas la Educación Ambiental no ha sido atendida de forma priorizada, a través del tiempo.

• La universidad no ha tenido un rol protagónico en la preparación del docente en el ejercicio para la Educación Ambiental, pues en la superación postgraduada no han estado priorizadas las temáticas sobre medio ambiente y Educación Ambiental, en todos los momentos.

• El tratamiento de la Educación Ambiental como tema pedagógico cardinal de la época, resulta muy limitado en la preparación sistemática del docente para enfrentar su labor”. (Santos Abreu, 2003: 68-69)

    Los profesores manifiestan que las principales dificultades que presentan para llevara cabo la Educación Ambiental son: No aparece en los Programas de Educación Física orientaciones para llevar a cabo la Educación Ambiental, pobre desarrollo de una concepción didáctica integradora de la Educación Ambiental y carencia de documentos con orientaciones metodológicas precisas.

    Por todo lo antes expuesto nos planteamos el siguiente Problema científico:

    ¿Cómo contribuir a la capacitación de los profesores de Educación Física que favorezca la introducción de la dimensión ambiental en la clase para los alumnos de Secundaria Básica del municipio de Pinar del Río?

    Siendo nuestro Objeto de estudio: Proceso de la Educación Física de los alumnos de Secundaria Básica.

    Trazándonos el siguiente Objetivo General: Diseñar un programa de capacitación para los profesores de Educación Física que favorezca la introducción de la dimensión ambiental en la clase para los alumnos de Secundaria Básica del municipio de Pinar del Río.

    Valoración critica por los especialistas: Donde un grupo seleccionado por los autores de la investigación considerados como especialistas, hace un análisis critico de la propuesta de programa.

    La investigación es cualitativa, de tipo explicativa porque ofrece datos cualitativos, explica y sugiere solución a un problema.

    La oportunidad de esta investigación viene dada por el interés en mejorar la Educación Ambiental con la preparación de los profesores para favorecer la introducción de la dimensión ambiental desde la asignatura de Educación Física, si tenemos en cuenta los problemas acuciantes del medio ambiente. Además, las líneas de eco formación, desarrollo sostenible, interculturalidad y transdisciplinariedad aportan a la intervención la originalidad que requiere un trabajo de estas características. Reside su carácter innovador en que el tema de investigación es novedoso, por cuanto irrumpe en una problemática actual que tiene una implicación especial en el marco de las ciencias sociales y particulares, propiciando un Programa de capacitación.

    La investigación adquiere un valor de aporte metodológico, al poder ser utilizada como ejemplo de posible acción para abordar con rigor diferentes temáticas de la Educación Ambiental durante el proceso docente-educativo, por lo que constituye un importante material para el desempeño de los profesores de Educación Física de la escuela Secundaria Básica, con el propósito de alcanzar mayor nivel de cientificidad y sistematicidad en el desempeño de la Educación Ambiental en dicha enseñanza.

Conclusiones

1. El estudio y sistematización de los antecedentes teóricos sobre la capacitación de los profesores de Educación Física, evidencian la necesidad de buscar soluciones que partiendo de las realidades y necesidades de la introducción de la dimensión ambiental promuevan su protagonismo.

2. El análisis documental, la observación, la prueba pedagógica entre otros instrumentos realizados permitió conocer las insatisfacciones relacionadas con la preparación de los profesores de Educación Física y las necesidades cognoscitivas de estos, definiéndose dos dimensiones a desarrollar en el programa que proponemos.

3. El programa de capacitación se encamina a enriquecer la cultura ambiental de los profesores de Educación Física, concibiéndose para ello tres temas a desarrollar en 40 horas/clases, con diversas formas organizativas, medios y métodos de enseñanza acorde al nivel de enseñanza y una evolución que les permite reconocer y reevaluar su posición como profesores.

4. La valoración de la utilidad práctica del programa de capacitación, así como la valoración crítica por parte de los especialistas permitió comprobar la factibilidad de la propuesta, constatando la viabilidad y pertinencia de las actividades con los profesores de Educación Física de la enseñanza Secundaría Básica.

Recomendaciones

1. Que los resultados obtenidos se divulguen con la finalidad de que los estudien y los apliquen en otros niveles de enseñanza.

2. Continuar perfeccionando el programa de capacitación.

    Programa de capacitación para los profesores de Educación Física que favorezca la introducción de la dimensión ambiental en la clase para los alumnos de Secundaria Básica del municipio de Pinar del Río

Total de horas: 40 horas/clases

Fundamentación

    El Programa diseñado está adaptado a las nuevas tendencias de competencias que marcan las nuevas leyes de la educación y estructurado en Plan Temático, Sistema de conocimientos, Habilidades y Valores a desarrollar, Orientaciones metodológicas para su utilización y Evaluación.

    El objetivo de la preparación es ofrecerles a los profesores de Educación Física los conocimientos necesarios que les permita eliminar el obstáculo que representa la falta de competencias profesionales para la construcción de la dimensión ambiental.

Objetivo general

    Elaborar propuestas de actividades de Educación Ambiental, a partir del análisis de determinadas prácticas, del estudio de materiales, debates, trabajos grupales, que favorezcan alto sentido de compromiso con la problemática ambiental contemporánea, y confirmen la cientificidad de la labor educativa en soluciones locales, con alto sentido de participación y creatividad.

Plan temático

Temas	Título	Horas
I	Fundamentos teóricos metodológicos de la Educación Ambiental.	8
II	Fundamentos generales de la Educación Física; el juego como medio fundamental de la clase.	8
III	Juegos y actividades prácticas medioambientales. Orientaciones metodológicas para su aplicación.	22
Evaluación		2

Bibliografía

• Amaro, R. y Hanson, M. (1985) El programa instrumento curricular de la planificación. Lectura Nº 3. Trabajo no publicado. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Escuela de Educación.

• Caraballo González, Mario (2004) La Educación Ambiental con un enfoque interdisciplinario para la preparación de los docentes de Secundaria Básica. Tesis en opción del título de Master.

• Curiel Ballesteros, Arturo (1997) Educación Ambiental: evolución de un concepto. Universidad de Guadalajara, Jalisco.

• Echevarría Pérez, Marlen (2011) Programa para la capacitación de activistas monitores en el trabajo con la Educación Física del adulto mayor del Consejo Popular “Capitán San Luís”.

• Folleto de Teoría y Práctica de los Juegos. Material referativo de apoyo a la docencia. CD Municipalización.

• González Muñoz, María del Carmen (1996). Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolar. En revista Iberoamericana de Educación, Nº 11, Mayo-Agosto, Madrid.

• McPherson Sayú, Margarita (1998). Estrategia para la incorporación de la dimensión ambiental en el planteamiento curricular de la licenciatura en educación. Ciudad de la Habana, Impresión ligera.

• Novo Villaverde, María (1988) Educación Ambiental Anaya, Madrid.

• Novo Villaverde, María (1998). La Educación Ambiental, bases éticas, conceptuales y metodológicas. Editorial Universitas, SA. Madrid.

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