Estrategia psicopedagógica, una alternativa a la intervención en la actividad física
	Prof. Titular y Lic. en Psicología Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Facultad de Camagüey	Dr.C. Hirbins Manuel Dopico Pérez hdopipe@inder.cu (Cuba)
	Resumen           En el desarrollo acelerado de las investigaciones en la actividad física contemporánea, aparece cada vez más extensa la presencia de las estrategias como resultados científicos en Trabajos de Diploma, Tesis de Maestría y Doctorado. Hasta el momento se han mostrado estrategias de Superación, Metodológicas, Didácticas, Pedagógicas, Lúdicras, entre otras, muchas sustentadas en modelos teóricos, y otras que dan paso a metodologías, pero siempre el término psicopedagógica ha sido cuestionado y poco aceptado por los profesionales de los diferentes círculos académicos. En este artículo intentaremos argumentar porqué una estrategia puede denominarse Psicopedagógica de acuerdo a su objetivo, contenido y acciones a desarrollar, explicando la necesaria unidad entre la Pedagogía y la Psicología utilizando planteamientos de Gorvunov y Sánchez para desarrollar la intervención en cualquiera de las esferas de actuación de la Cultura Física, tomando definiciones de diversos autores que han publicado artículos y textos sobre el tema, unos desde lo general, como es Nerely de Armas y sus colaboradores, y otros desde lo particular en la actividad física propiamente.           Palabras clave: Estrategia. Psicopedagogía. Psicología de la actividad física y el deporte.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 173, Octubre de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Para adentrarnos en el tema es necesario comenzar por el término psicopedagogía, o la necesaria unidad entre la Psicología y la Pedagogía para el trabajo del profesor de Cultura Física, en este sentido Gorbunov (1988) planteó que “Es axiomático que la pedagogía no se concibe sin apoyarse en los conocimientos sobre la psiquis y las leyes del desarrollo psíquico del hombre, al mismo tiempo, la psicología pierde, en gran medida su destino práctico sin salir a los espacios amplios de la práctica pedagógica. La interrelación íntima entre la pedagogía y la psicología es lógica en su esencia…” Explicando de esta forma lo importante de la relación.

    También Sánchez (2004) en su libro Psicología general y del desarrollo, hace referencia a este fenómeno cuando plantea: “existe una estrecha relación entre la psicología y la pedagogía, pues ambas en su objeto de estudio tienen un propósito compartido, la formación de la psiquis del hombre, la vinculación entre ambas ciencias es tal, que se ha llegado a comparar con la relación entre la medicina y la fisiología” Argumentando mas adelante …pues la pedagogía privada de los fundamentos psicológicos no pudiera llevar a cabo sus tareas. Por su parte la psicología cuando no tiene en cuenta los amplios problemas de la teoría de la educación se hace abstracta y queda al margen de la vida.”

    Ambos autores en sus palabras explican esa relación, sería desacertado en la esfera de la pedagogía, la educación y sobre todo en cualquiera de las esferas de actuación de la Cultura Física preguntar ¿por qué Psicopedagogía? o ¿por qué el término de Psicopedagogía?, todavía existen mucho autores, que no alcanzarían las líneas para argumentar sobre este controversial término en defensas de investigaciones o tesis.

    De igual forma Sainz de la Torre en su libro titulado Psicopedagogía de la Educación Física y el Deporte Escolar (2010) expone conceptos y formulas que evidencia la integración de ambas ciencias para desarrollar las clases de Educación Física y Deporte.

    El autor de este artículo también hacen referencia a esta relación, en otra publicación en Mayo de 2012 en la revista digital EFDeportes.com con el título: Psicología del Deporte: ¿rama de la Psicología o Ciencia del Deporte? donde se expone la relación del deporte con varias ciencias, dentro de ellas, la psicología, pedagógica y la relación de ambas ciencias en esta actividad.

    De igual forma González Maura se refiere a este tema planteando: “La Psicología constituye una ciencia imprescindible para el trabajo del educador. Ella aporta elementos teóricos indispensables para la correcta dirección del proceso docente educativo”.

    Otro aspecto que es necesario especificar, es el concepto de estrategia, pero primero es necesario tener en cuenta lo que Viciedo y García (1993) tuvieron como Tipos de resultados los cuales agrupan de la siguiente forma:

• Resultado diagnóstico: Precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y tendencia del sistema educacional.

• Resultado normativo: Establece recomendaciones, normas organizativas, pedagógicas para perfeccionar la dirección científica de la educación. Resultado docente: Contribuye a perfeccionar la docencia de pre y postgrado, introduce modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas curriculares).

• Resultado didáctico: Métodos procedimientos formas de organización o de evaluación que contribuyen a la mayor eficiencia del proceso docente educativo.

• Resultado metodológico: Concepciones, métodos, procedimientos o técnicas de investigación.

    La actividad física tiene en cuenta todos estos tipos de aportes dentro de sus contribuciones científicas en cualquiera de las esferas de actuación, (Deporte, Educación Física, Cultura Física Terapéutica y Recreación) como procesos pedagógicos que aportan no solo en lo instructivo sino también en lo educativo.

    Por otra parte de Armas y su colaboradores se refirieron a estrategia, utilizando la raíz etimológica, la cual se remonta a la dirección de acciones militares, lo que posteriormente se ha retomado para dirigir otros asuntos de la vida cotidiana en todas las esferas del conocimiento, pero según estos autores, antes de proponerse o establecer una estrategia, es necesario determinar y definir el objetivo a alcanzar.

    Las estrategias constituyen formas concretas de organizar y aplicar las actividades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Otros autores se refieren a ellas en un intento de apresar los rasgos característicos que nos llevaría a considerar que estas son “(…) secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos”. (Addine Fernández y otros, 1999: 25)

    Por tal motivo consideramos que las estrategias psicopedagógicas en el Deporte y la Cultura Física están dirigidas a lograr mejorías en los resultados de los profesores y sus practicantes, ya sea en el aprendizaje, en mejorar las marcas, obtener un mejor lugar en competencias, mejor recuperación, entre otras.

Desarrollo

    La formación psicopedagógica del profesor de Cultura Física le posibilitará llevar a efecto la dirección del proceso instructivo-educativo, de cualquiera de las cuatro esferas de actuación que como perfil amplio tiene en su labor profesional.

    En esta formación psicopedagógica que se inscribe la actividad psíquica del alumno, el profesor podrá guiar el proceso de aprendizaje, con esfuerzos físicos en condiciones no convencionales mediando la interacción social, en la que intercambian los practicantes y el profesor, propiciándose el desarrollo de las potencialidades de ambos, asegurándose un desarrollo integral con la participación de los diferentes procesos y esferas psíquicas y con la utilización de herramientas pedagógicas que participan en la formación de cualquiera de los procesos ya sea de preparación, educativo, competitivo, recreativo o de rehabilitación.

    Hasta aquí hemos explicado la unidad dialéctica de psicopedagogía, y su necesidad en la labor del profesor de la Cultura Física, a partir de aquí ampliaremos los argumentos de estrategia como concepto, donde su elaboración constituye a la vez, el propósito de muchas investigaciones que incursionan en el componente psicológico del entrenamiento u otra investigaciones de corte psicopedagógico en las esferas de actuación de la Cultura Física de las cuales se derivan las estrategias como resultados científicos que aportan al objeto de indagación.

    El término estrategia, se inicio en las investigaciones de Ciencias Pedagógicas aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación.

    Según De Armas y sus colaboradores plantea que este termino se utiliza entre otras cosas para: Identificar una actitud que constituye la base fundamental del proceso de dirección de los diferentes niveles hasta llegar a la escuela (enfoque estratégico, dirección estratégica, planeación estratégica), Nombrar el resultado de la elaboración personal de cada sujeto a partir de las relaciones que establece (Estrategias de aprendizaje o aprendizaje estratégico), Al referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseño de planes flexibles de acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes (estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica) y Designar una forma particular de resultado de la investigación educativa el cual puede abarcar diferentes variantes tipológicas.

    Compartimos esta ultima intensión en el campo de la Cultura Física, si tenemos en cuenta que las estrategias a las que nos estamos refiriendo en este artículo, tienen esencialmente ese fin, el cual seria designar una forma particular de resultados en el componente psicológico que se integra a los demás componentes como sistema, utilizando las herramientas pedagógicas que ofrece el proceso docente en la Cultura Física.

    De Armas también define estrategia en el terreno pedagógico como “(…) el proceso orientado hacia el mantenimiento de un equilibrio dinámico entre la organización y ejecución de los trabajos educativos mediante una constante búsqueda de posibilidades y recursos para adaptar las necesidades y operaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje con el cambio de los estudiantes y su entorno”.

    En el terreno de la Cultura Física podemos definir la Estrategia Psicopedagógica como el proceso dirigido a la búsqueda de mejoras de las posibilidades físicas y psíquicas con los recursos que ofrece el componente psicológico y la utilización de las herramientas pedagógicas, adaptando las necesidades de practicantes y profesores a las condiciones individuales y sociales donde se desarrollen.

    Lo apuntado permite señalar que las estrategias psicopedagógicas en la Cultura Física constituyen un proceso de toma de decisiones y ejecución, que esta dirigida a resolver un problema de practicantes o de profesores, o de ambos a la vez.

    Las reflexiones anteriores constituyen el sustento para adentrarse en las estrategias psicopedagógicas como resultado científico de la investigación en la Cultura Física, para ello resulta imprescindible tomar en cuenta las conceptualizaciones que hacen algunos autores.

    “(...) Toda estrategia transita por una fase de obtención de información (puede tener carácter diagnóstico), una fase de utilización de información y una fase de evaluación de esa información, además como su nombre lo indica, debe tener un margen para ir redirigiendo las acciones”. (Ruiz, 2001: 151).

    En la propuesta que hacemos, planteamos que se pueden desarrollar las estrategias psicopedagógicas en cuatro fases y comienza cuando existe una necesidad (a partir de un diagnóstico), continúa cuando se elabora un orden a llevar a cabo (organización y planificación), se regula a partir de lo planificado y los imprevistos que aparecen (intervención y retroalimentación) y finaliza cuando se ha cumplido el objetivo o cuando se determina la imposibilidad de resolverlo en los términos esperados con la consiguiente valoración de lo realizado (evaluación y control).

    Todo ello no es un proceso simple, por el contrario, resulta complejo en una doble dimensión. Por una parte es necesaria la selección y activación de conocimientos de distinta naturaleza sobre todo en la actividad física donde se concibe la influencia dentro del mismo proceso de lo biológico y lo psicológico, junto a lo pedagógico y por la otra parte, su recursividad conlleva a la permanente autorregulación en función de inferencias, predicciones, anticipaciones, cambios, reformulaciones, etc., y todo ello, en estrecha correspondencia con la búsqueda de logros superiores teniendo en cuenta que siempre se busca mejorar los resultados cualquiera que sean y en cualquiera de las esferas de la Cultura Física ya mencionadas en las que se trabaje, además en condiciones complejas ya que debe hacerse aplicando diferentes ciencias de la actividad física, en las que la unidad entre la psicología y la pedagogía como mencionamos anteriormente se hace imprescindible.

    Por ejemplo en el entrenamiento deportivo la enseñanza debe contribuir a que el atleta domine los procedimientos pedagógicos para el trabajo mental del atleta según las características de su deporte en las diferentes condiciones, lo que constituye uno de los contenidos esenciales de la actividad profesional del entrenador junto al psicólogo, para el logro de estrategias de actuación en los diferentes momentos de la preparación y la competencia, tanto dentro como fuera del gimnasio, terreno o cancha.

    Por otra parte estos autores plantean:

    “La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana (…)”. Se entienden como problemas “(…) las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas (…)” que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas). (González Hernández y otros, 1998: 39-40)

    Por tal motivo el profesor o entrenador debe dominar los componentes del proceso pedagógico junto a las leyes y regularidades psicológicas que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que pueda realizar una verdadera dirección racional y científica del proceso de asimilación de los conocimientos en el entrenamiento de sus atletas, considerando los cambios biológicos que deben producirse en dicha actividad. Desarrollando así capacidades, habilidades y competencias profesionales en su accionar, para lo cual debe desplegar las cuatro acciones antes mencionadas (diagnostico, planificación, intervención y control) en la elaboración y aplicación de la estrategia psicopedagógica, dirigida a mejorar cualquiera de los procesos o esferas psicológicas afectadas para obtener resultados superiores en lo físico, lo técnico, lo táctico o lo teórico. Aunque estos componentes de la preparación es necesario verlos integrados y con ellos también el psicológico, todos como un sistema.

    Podría decirse que las estrategias psicopedagógicas tienen tres características fundamentales:

1. Se basan en principios psicopedagógicos reflejando las intenciones que se plantean los profesores en la actividad física en cuestión. (principios de la pedagogía y la psicología, generales y específicos a la Cultura Física).

2. Guían la actividad de practicantes y profesores para alcanzar las metas o fines propuestos.

3. Aportan los argumentos que fundamentan el accionar didáctico en el gimnasio, la cancha o el terreno.

4. Se dirigen a los objetivos siguientes:

   • Resolver problemas de la práctica y vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos.

   • Proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el estado actual y el deseado.

   • Planificar para establecer secuencias de acciones orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no significa un único curso de las mismas.

   • Interrelacionar todos su componentes dialécticamente en forma de sistema.

    Para organizar, elaborar los componentes, debe partir de un problema que surge en la contradicción entre el estado actual y el estado deseado, por lo que se hace necesario elaborar un objetivo a alcanzar, que cumpla con principios o postulados y posteriormente desarrollar las fases en las que se conforma ya mencionadas anteriormente en la propuesta.

    También es necesario clasificarlas de acuerdo a las intenciones que se persigue en la Cultura Física, por lo que pueden ser:

1. Estrategias Psicopedagógicas para la preparación o educación de una o varias de las esferas o procesos psíquicos que intervengan en un problema detectado (ejemplo: Estrategia psicopedagógica para la preparación volitiva de atletas….).

2. Estrategia Psicopedagógica de superación para…….. (ejemplo: Estrategia psicopedagógica de formación continua para entrenadores, dirigida……).

3. Estrategia Psicopedagógica para la prevención…. (ejemplo: Estrategia psicopedagógica de prevención a lecciones en atletas…….).

    Todo lo anterior demuestra que el entrenador debe recibir una formación que le permita desarrollar herramientas psicopedagógicas, para orientar el desarrollo de estos procedimientos en su trabajo para resolver las tareas profesionales que se presentan cotidianamente.

    En el artículo “El fantasma de la preparación”, un mal que no ayuda a los atletas en el componente psicológico. Hemos explicado la necesidad que tiene el profesor contar con un caudal de conocimientos sobre varias ciencias, pero sobre todo de la Psicología y la Pedagogía, para incidir de manera científica y no empírica en el desarrollo de su alumnos, aquí hemos tratado de proponer como elaborar de alguna forma una posible vía de solución que puede ser objeto de perfección.

Conclusiones

    La Cultura Física necesita de la unidad dialéctica entre la Pedagogía y la Psicología para desarrollar el proceso instructivo educativo, de igual manera puede utilizar estrategias psicopedagógicas para resolver problemas científicos durante el proceso, en cualquiera de las cuatro esferas de actuación o perfiles profesionales, en este material brindamos una propuesta que argumenta sintéticamente porque una estrategia psicopedagógica, su concepto en esta área del conocimiento y como puede elaborarse a partir de objetivos a alcanzar, pasos, fases, características y algunas clasificaciones con sus ejemplos.

Bibliografía

• Addine Fernández, Fátima y otros (1999) Didáctica y optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, La Habana, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC).

• Canfux Sanler, V. (2000). La formación psicopedagógica y su influencia en el desarrollo de cualidades del pensamiento del profesor. Tesis presentada en opción al grado de doctor en ciencias pedagógicas. Ciudad de la Habana.

• Cañizares Hernández, M. (2004). Psicología y equipo deportivo. La Habana: Ed. Deportes.

• De Armas Ramírez N. et al. Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Centro de ciencias e investigaciones pedagógicas. Universidad Pedagógica "Félix Varela". Material en formato digital.

• Dopico Pérez, H.M. Jiménez Sánchez, Y. y Fernández Téllez, I. (2012) “El fantasma de la preparación”, un mal que no ayuda a los atletas en el componente psicológico. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 169, Junio. http://www.efdeportes.com/efd169/el-fantasma-de-la-preparacion-en-el-psicologico.htm

• Dopico Pérez, H.M. y Jiménez Sánchez, Y. (2012) Psicología del Deporte: ¿rama de la Psicología o Ciencia del Deporte? EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 168, Mayo. http://www.efdeportes.com/efd169/psicologia-del-deporte-rama-o-ciencia.htm

• González Maura V. (1995). Psicología para educadores. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.

• Sainz de la Torre, N. (2010). Psicopedagogía de la Educación Física y el Deporte Escolar. La Habana, Editorial Deportes.

• Sánchez, M.E. (2004). Psicología General y del desarrollo. La Habana, Editorial Deportes.

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