Introducción
En el mapa curricular de la carrera de Cultura Física aparece ubicada entre las
asignaturas de formación general y básica la disciplina Idiomas, integrada por
dos asignaturas: Español Comunicativo e Inglés. La primera se imparte durante
el primer semestre del primer año, mientras que la segunda, se imparte en los
dos semestres del primer año y en el primero de segundo año. Ambas asignaturas
están directamente relacionadas con la preparación general y humanista del
futuro profesional a partir de un enfoque histórico-social; este enfoque
establece la vinculación entre el lenguaje y la sociedad, en su doble función:
comunicativa y noética. Fue L. S. Vygotsky (1997) quien planteó con acierto
que: “la unidad de la actividad y la comunicación con los otros permite el
desarrollo mutuo en diferentes esferas”.
Los postulados de este enfoque histórico-cultural parten de principios que
influyeron luego en el concepto actual de competencia comunicativa;
capacidad que permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en
un contexto social determinado, así como vehículo para la adquisición de
nuevos conocimientos sobre la base del diálogo y de la actividad y que es el
objetivo básico de la disciplina Idiomas.
Por otro lado, el Programa Director de la Lengua Materna indica:
A pesar de que en la carrera de Cultura Física se encuentran implementados
estos principios para desarrollar la competencia comunicativa en sus estudiantes
como parte de la competencia profesional del licenciado en esta especialidad,
aún existen dificultades en el cumplimiento de este objetivo que no pueden
resolverse en el marco lectivo de estas asignaturas por lo que se hace necesario
poner en práctica un conjunto de acciones de adiestramiento, entrenamiento y de
superación teórico-práctica que permitan transformar la situación actual,
que puede incluir a docentes, estudiantes y trabajadores de la rama de la
Cultura Física. Dentro de las dificultades en el dominio
de la lengua materna encontradas en los estudiantes pueden señalarse: pobreza
de vocabulario, errores ortográficos y de redacción, no desarrollo de
habilidades para leer, resumir, argumentar, otras relacionadas con la expresión
oral, ausencia (o muy poco) hábito de lectura, incidiendo todo ello en que los
textos a utilizar en la autopreparación resulten inasequibles.
Ante estas dificultades se presupone que los futuros especialistas no podrán
egresar de la enseñanza superior con estas deficiencias, razón por la cual se
impone en la formación profesional de los mismos diseñar una estrategia de
trabajo que tribute al logro de la integralidad que necesitan para asumir con
eficacia y eficiencia la responsabilidad de transformar la realidad social en
aras del desarrollo sostenible de esta última. En este sentido la profesora
Clara Domínguez Martí expresa: “Así la práctica comunicativa en la lengua
española es el medio indispensable para asimilar y sedimentar el conocimiento,
los valores científicos, técnicos, humanísticos, políticos, estéticos y los
que son propiamente comunicacionales”.
Es por esto que el objetivo de este trabajo está encaminado a: ofrecer
una serie tareas específicas, sistemáticas, integradoras e
interdisciplinarias, dirigidas a la preparación de los futuros
profesionales-técnicos del deporte para que puedan incorporarse a sus
respectivas comunidades discursivas con el manejo eficiente del discurso
especializado a través del cual se alcance una competencia comunicativa
profesional pedagógica.
Desarrollo
Para la elaboración de la estrategia se seleccionó de manera experimental un
grupo de estudiantes de primer año de la carrera de Cultura Física en Santiago
de Cuba (curso académico 2006/07), al que se le realizó un diagnóstico
psicopedagógico profundo, con la finalidad de obtener una valoración
cualitativa de su preparación académica. Fueron empleadas las siguientes
técnicas:
Permite
establecer la caracterización del sujeto. Se analiza la implicación
personal y el vínculo afectivo que el sujeto establece con el tema, es
decir, cuánto aporta abiertamente de sí mismo, así como la elaboración
personal, donde se analiza el modo en que redacta y la cantidad y calidad de
la información que brinda. Se interpretan los resultados en torno a
características de la personalidad, posible áreas de conflictos,
necesidades, motivación, limitaciones y cualquier otro elemento que pueda
ser de interés.
-
Resultado:
solo el 9,6% hace referencia a las dificultades en el estudio, el 6,4% al
hábito de lectura y el 3,3% a ser buen escucha. No ven la necesidad de la
lengua materna para el desempeño de su futura profesión.
Diez
deseos.
Facilita
conocer las necesidades y motivos del sujeto, así como su organización
jerárquica con la variante de solicitar que escriban qué están haciendo
para satisfacerlas, se analiza el componente comportamental, cuánto movilizan
estas necesidades la conducta del sujeto.
-
El
100 de los estudiantes respondió este instrumento.
-
El
100% expresa su intención de graduarse; el 48,2% valora la necesidad de
realización profesional, el 16,1% la necesidad de conocimiento y el 12,9%
la necesidad de comunicación, socialización y realización; el 9,6%
expresa interés por cumplir con el trabajo y el 3,3% por aprobar.
Completar
las frases.
Con esta
técnica se explora la personalidad del sujeto en sus múltiples áreas.
Permite conocer características de personalidad, áreas de conflicto,
motivación, intereses profesionales, necesidades entre otras. Se interpretan
los resultados cualitativamente.
-
Se
detecta en los resultados: en el 52,8% intereses profesionales y necesidad
de superación; en el 5 % necesidad de comunicación y relaciones sociales;
en el 80,4% preocupación por el estudio; en el 13,7% frustración
profesional y en el 2 % referencia al hábito de lectura.
Otros resultados de la aplicación de estas técnicas permitieron saber que
algunos están desmotivados por la carrera, que la matricularon en reoferta, que
desconocen los perfiles de actuación de esta profesión, desean cambiar de
carrera, entre otros. También presentan: falta de habilidades para el estudio
(estudio independiente, resumir, comprensión), los problemas de redacción y
ortografía y dificultad para dominar el lenguaje técnico de la carrera. En
sentido general, relacionadas con el dominio de la lengua materna pueden
mencionarse los siguientes problemas:
-
Pobreza
léxica, lenguaje viciado, incluido el léxico del deporte.
-
Dificultades
en el ordenamiento lógico de las ideas.
-
Dificultades
para adaptar la comunicación al entorno.
-
Dificultades
parta deslindar lo esencial de lo superfluo.
-
Dificultades
en el empleo del lenguaje intencional en diferentes situaciones
comunicativas y con diversos tipos de textos.
-
Insuficiente
empleo de las estructuras sintácticas.
-
Escaso
hábito de lectura.
-
Pobreza
en cuanto a los referentes culturales
-
Falta
de calidad en las ideas expresadas, porque no se ajusta ni al nivel educacional
ni a la edad.
De acuerdo con los resultados que arrojó el diagnóstico el departamento de
idiomas de la facultad, especialmente el colectivo de español, se dio a la
tarea de realizar una estrategia curricular que incidiera inmediatamente en los
sujetos analizados y se modificara esta situación. Para ello, fueron
consultados y analizados algunos documentos importantes del modelo del
profesional de la Cultura Física que sirvieron de sustentación teórica a la
misma.
Por ejemplo, el plan de estudio de la carrera de Cultura Física entre sus objetivos
generales destaca el siguiente:
Y como habilidades profesionales básicas que debe poseer este
profesional se persigue:
-
Desarrollar
una comunicación dialógica basada
en el intercambio de opiniones y en el respeto mutuo, con adecuada
expresión oral y escrita.
-
Traducir
e Interpretar información especializada en idiomas inglés y comunicarse de
manera primaria en ese idioma.
-
Argumentar
sus criterios y decisiones profesionales sobre la base de las Ciencias
Pedagógicas y de las Aplicadas a la actividad física.
-
Utilizar
las tecnologías de la información y las comunicaciones en la búsqueda, el
intercambio y procesamiento de la información.
-
Emplear
métodos investigativos en la solución de problemas profesionales
Estas habilidades están directamente relacionadas con las competencias
profesionales básicas, en las que la disciplina Idiomas desempeña un rol
fundamental. Esta disciplina debe lograr esencialmente la competencia
comunicativa del estudiante que le permita la construcción de nuevos
conocimientos. El proceso de construcción del conocimiento está ligado de
manera imprescindible a la lectura y a la escritura en lengua materna y en
inglés (como segunda lengua aparece en textos informativos o científicos que
el estudiante debe consultar con frecuencia). Los estudiantes universitarios
deben estar preparados para producir los textos académicos que se les exige en
este nivel, todo lo cual requiere de una adecuada preparación desde el punto de
vista conceptual, procedimental y actitudinal.
El tratamiento metodológico de la comprensión y construcción de textos
resulta base de la competencia comunicativa en el uso de la lengua con un
enfoque discursivo, empleando recursos que garanticen el desarrollo de habilidades
intelectuales e investigativas para ofrecer como resultado textos
coherentes, capaces de modificar el entorno.
Se define como competencia el conocimiento de los mecanismos y reglas que
aunque no sean directamente observables, hacen posible que se manifieste la
habilidad.
Este concepto unido al de comunicativa supone la adquisición del
conocimiento y la habilidad para el uso de la lengua, es decir, saber
qué decir, a quién decir, cuándo decir y cómo decirlo y hasta cuándo
callar.
Comunicar es toda relación que supone un intercambio de ideas, sentimientos,
bienes y servicios, es entrar en relación con otras personas. La comunicación
verbal es, además, la función primaria del lenguaje en las relaciones
sociales. Es el intercambio vivo de significados convertido en proceso que sirve
para establecer contactos provechosos entre los participantes luego de
planificar las ideas y elaborar estrategias discursivas. Por eso, tener
competencia comunicativa significa comprender el mundo, mejorar nuestro entorno
y aprender más rápido y con mayor efectividad.
Entender la competencia comunicativa como un estado de preparación general del
sujeto implica asumirla como un proceso susceptible de ser moldeado, formado y
desarrollado a partir de la intervención pedagógica pertinente. Cuando se
afirma que se está considerando un estado de preparación general, nos estamos
refiriendo a la posesión de los recursos y conocimientos que son necesarios,
como disposición para realizar eficientemente la comunicación. En esas
condiciones es cuando el diálogo se hace necesario para enfrentar no solo los
temas frente a los cuales hay coincidencias sino también en los que existen
discrepancias, para que por medio de la interacción comunicativa se puedan
acercar las posiciones o al menos considerar esto como una aspiración.
El Modelo del Profesional se basa en presupuestos que tienen como esencia la
preparación integral del estudiante para la vida, es por ello que las
disciplinas-asignaturas de la carrera se diseñan como unidades curriculares de
contenido y práctica de formación, con un enfoque interdisciplinario y
transdisciplinario, en correspondencia con las competencias profesionales-
básicas, genéricas y específicas de la carrera, que favorezcan la
integración de lo académico , lo investigativo y lo social-laboral y del
vínculo universidad-sociedad. Formación científica y competencias
profesionales deben estar armónicamente ligadas a lo largo de todo el
currículo.
El nivel de enseñanza universitaria exige un sistema de actividades que
implique el trabajo con la lectura y la escritura, desde un enfoque integrador,
de textos científicos a partir de las siguientes consideraciones:
-
Las formas lingüísticas, textuales, retóricas, discursivas y
metodológicas que se enseñen deben priorizar la procedencia de textos
científicos relacionados con la especialidad deportiva.
-
Se debe enseñar el empleo de la lengua materna en situaciones comunicativas
significativas para los estudiantes. Es decir, relacionadas con la comunidad
discursiva en que se desenvuelven durante sus prácticas y que serán las
mismas que asumirán como futuros profesionales. Aquí estará el trabajo
con el vocabulario especializado y que incluye el léxico deportivo en otras
lenguas, muy especialmente, en inglés.
Se
debe enseñar en situaciones reales de comprensión y producción de textos
científicos relacionados con la actividad pedagógica deportiva.
A todo
lo anterior se suma que para evaluar el resultado de la PLI (Práctica laboral
Investigativa), en cuanto al nivel de comunicación interdisciplinaria en las
interacciones y relaciones que establece el estudiante en el proceso de
la PLI con el tutor, profesor asesor y con su grupo escolar en situaciones de
aprendizaje y desde un enfoque interdisciplinario, deben observarse los
siguientes criterios valorativos:
-
Saber escuchar a los demás en la realización de las tareas docentes en
la práctica laboral.
-
Saber expresarse en la realización de tareas docentes.
-
Saber intercambiar en la realización de las tareas docentes
interdisciplinarias.
-
Saber ayudar a los demás en situaciones de aprendizaje
interdisciplinario.
-
Ser
crítico y autocrítico en la realización de las tareas docentes.
-
Saber fundamentar interdisciplinariamente en la realización de las
tareas docentes.
-
Saber discrepar en la realización de las tareas en el desempeño
pedagógico.
-
Saber cuestionar en la realización de las tareas.
La
comunicación dialógica responde a los anteriores criterios valorativos:
escucha eficiente, intercambio a través del diálogo; el comentario y la
discusión mediante el discurso argumentativo y de forma cooperativa; leer y
comprender como un proceso interactivo de comunicación entre el texto y el
lector, para producir nuevos textos en forma de notas, resúmenes, informes,
etc. Esta actividad se ejecuta de manera constante y sistemática a lo largo del
proceso de formación del profesional, y en la medida en que éste logre su
mayor perfeccionamiento y efectividad así será la calidad y el conocimiento
que poseerá en el desempeño de su labor futura como profesional. Sobre la base
de todos estos precedentes es que queda estructurada la citada estrategia
curricular.
La
estrategia curricular de lengua materna diseñada comprende entonces los
siguientes elementos:
Fundamentación
(esencialmente basada en
lo ya expuesto anteriormente), principios por los que se rige, objetivos,
acciones que basadas en los principios y perfiles de la carrera tributan al
cumplimiento de los objetivos propuestos, orientaciones metodológicas, vías de
ejecución de las acciones y posibles formas de evaluación de la efectividad
(retroalimentación).
Principios
rectores
-
Diagnóstico
psicopedagógico: El diagnóstico permite constatar las deficiencias e
insuficiencias, (además de aspectos positivos a tener en cuenta entre
fortalezas y oportunidades que sirven de apoyo), tanto individuales como
grupales y el nivel en que se presentan en los estudiantes. Se considera el
punto de partida para la selección de los métodos y procedimientos a utilizar
en las diversas vías de ejecución de las acciones. El tratamiento al uso de la
lengua materna no solo permite elevar el nivel cultural referente a la
competencia comunicativa, sino que incide dentro del proceso de comunicación en
la atención a otras dificultades detectadas en la personalidad del joven y sus
relaciones sociales.
-
Multidisciplinariedad:
Según la concepción de Jean Piaget sobre la jerarquía de niveles de
colaboración e integración, se considera indispensable este principio en la
exigencia de que los profesores de las diferentes materias y tutores en sus
actividades contribuyan al trabajo sistemático necesario para el logro de los
objetivos propuestos en la estrategia. La lengua como medio de comunicación por
excelencia debe ser centro de atención de todos los que hacen uso de ella, en
este caso como instrumento de trabajo en el proceso docente educativo.
-
Socialización:
Este principio se fundamenta acorde con el enfoque histórico cultural. La
interacción de los estudiantes entre sí y de estos con los docentes
(principalmente profesores) en el proceso docente educativo permite el
aprovechamiento de la zona de desarrollo próximo para lograr el aprendizaje
significativo.
El
proceso de comunicación visto como intercambio de culturas individuales y
grupales enriquece la formación y eleva la calidad del modo de actuación de
los participantes, todo ello derivado de la influencia mutua.
-
Atención
a las diferencias individuales en interacción con el trabajo colectivo: El
docente debe propiciar que el estudiante se sienta estimulado por su progreso en
el tránsito por el modelo pedagógico en base a sus posibilidades reales, así
como por su actividad participativa en el grupo y la influencia del mismo en su
progreso.
-
Carácter
perseverante del sistema de acciones: La corrección de errores en el uso de
la lengua aparejada a la formación y al desarrollo de habilidades
cognoscitivas, solo se obtienen con la constancia de los docentes en las
actividades con los estudiantes y del sentido de responsabilidad de estos
últimos de egresar como profesionales con la calidad requerida.
Objetivos
Acciones
generales
-
Diagnosticar
las dificultades de estudiantes y docentes en el uso de la lengua materna.
-
Retomar
la impartición del curso básico de Español para aquellos docentes que
presenten dificultades en el uso de la lengua materna.
-
Capacitar
a los docentes en enseñar a aprender y a los estudiantes en aprender a
aprender.
-
Valorar
la incidencia de los errores en el uso de la lengua en el sistema de evaluación
de las diversas materias.
-
Realización
de actividades de diversa índole orientadas al reconocimiento consciente del
papel de la lengua como aspecto esencial de la identidad cultural individual y
grupal (nación).
-
Aplicar
y validar la estrategia curricular de lengua materna diseñada para la
formación integral del futuro profesional de la Cultura Física.
Orientaciones
metodológicas
Capacitar a los profesores de las diferentes asignaturas para tratar las
dificultades detectadas en los estudiantes a través del contenido de sus
actividades, ya que el trabajo pedagógico en la asignatura de Español
Comunicativo resulta insuficiente, sobre todo en dicho modelo donde esta
signatura se imparte solamente en el primer semestre del primer año.
Vías
de ejecución
Actividades
(docentes y científicas) metodológicas; actividad investigativa; docencia;
tutoría; actividades de carácter extensionista.
Desarrollo
de los talleres o espacios curriculares. Estos talleres permiten
desarrollar dos procedimientos básicos en la enseñanza: la deliberación y la
negociación, mediante la primera se trata de superar la unilateralidad de
criterios como asimismo los prejuicios que conducen, muchas veces, a situaciones
de discusión que reclaman salida. Al deliberar se exponen posiciones diversas,
se sostienen razones y se trata de acordar cooperativamente. Por su parte, la
negociación es un procedimiento interactivo adecuado y de eficaz preparación
para la vida social y política en situaciones que revelan posturas antagónicas
que generan conflictos y que conduce al diálogo argumentativo. El diálogo
argumentativo, trata de acercar las posiciones buscando el mayor equilibrio
posible entre lo que se mantiene y lo que se cede. El razonamiento nos hace
contar con los demás y proponer valores para la convivencia.
La
primera propuesta consiste en la realización de talleres de competencia
discursiva en todos los años de la carrera durante el desarrollo de las
diferentes unidades del programa de las asignaturas pero siempre con carácter
integrador. En el caso del primer año, ya se tiene experiencia en este trabajo
con los talleres y aunque está sometido a perfeccionamiento, ya se exhiben
algunos resultados. Los estudiantes que ingresan a la facultad de Cultura
Física, como ya se ha apuntado, no tienen un suficiente desarrollo de las
habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) así como tampoco
el suficiente entrenamiento en la búsqueda y procesamiento de la información
que pueden encontrar en la bibliografía correspondiente; es esto lo que se les
enseña durante el primer semestre a partir de la asignatura Español
Comunicativo. Se les dan las herramientas de trabajo suficientes y se les exige
que se preparen para exponer y defender ideas, lo que los obliga no solo a una
preparación previa sino también, a desarrollar en la práctica el conjunto de
habilidades comunicativas a las que hemos hecho referencia. No obstante,
subsisten insuficiencias que deben tratarse de manera sistemática desde todas
las asignaturas del plan de estudio, tal y como se indica en el Programa
Director de la Lengua Materna.
En
primer año el alumno debe además vincularse a los círculos de interés pues
los círculos de interés en este nivel de enseñanza constituyen un medio
eficaz para desarrollar habilidades en el uso de la lengua materna, en la labor
investigativa, para motivar y orientar profesionalmente al estudiante, y para
moldear rasgos de su personalidad y sus relaciones sociales.
En los
años siguientes de la carrera debe continuar el seguimiento y perfeccionamiento
de las habilidades comunicativas iniciadas en el primer año por parte de los
restantes profesores del claustro de manera tal que, en los seminarios, clases
prácticas, exámenes integradores, exposiciones científico-investigativas de
la sociedad científico estudiantil, las defensas de trabajos de curso y
diploma, talleres y debates sean corregidas y evaluadas estas habilidades. La
defensa del trabajo de diploma es la actividad docente final donde debe quedar
plasmada todo el esfuerzo por lograr desarrollar la competencia comunicativa en
el futuro profesional. La disciplina Idiomas puede también ofrecer a los
estudiantes de segundo a quinto año de la carrera cursos optativos, dirigidos
al perfeccionamiento de las habilidades comunicativas en la lengua materna, con
vistas a su mejor formación profesional.
Planificación
y distribución de acciones de superación que incluyan a docentes, a
estudiantes y trabajadores de la red de Cultura Física y Deportes, así como a
otros colectivos laborales interesados. En tal sentido, esta estrategia se ha
venido desarrollando parcialmente desde hace cinco años con la contribución
que el departamento de Idiomas ha realizado con relación a la superación
cultural-comunicativa de los trabajadores de las salas de video y televisión
del municipio de Santiago de Cuba (Proyecto “Alas”, 2002), la Aduana,
Aeropuerto y Tropas Guardafronteras de esta ciudad, mediante la impartición de
diferentes cursos de superación solicitados por estas entidades.
Dentro
de estos cursos optativos, de superación y postgrado pueden citarse los
siguientes:
-
Curso de Redacción y Ortografía (40 horas)
-
Curso de Oratoria.(40 horas)
-
Curso de Redacción y composición (40 horas).
-
Curso de Redacción científica. (32 horas)
-
¿Cómo escribir una tesis doctoral?(20 horas)
-
Curso de Español. Reglas ortográficas (20 horas)
-
¿Cómo elaborar un artículo científico¿(20 horas)
-
Elementos básicos para realizar una exposición científica.(10 horas)
-
La exposición como estrategia discursiva para el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los estudiantes del 1 y 2 años de la carrera
de Cultura Física (20 horas).
-
La lectura y los talleres de competencia comunicativa: una vía para el
desarrollo de la expresión oral y escrita(20 horas)
-
Desarrollo de la habilidad interpretación desde una perspectiva
interdisciplinar.(20 horas)
-
El lenguaje deportivo y sus especificidades. (20 horas)
Sistema
de evaluación
-
Actividad evaluativa inicial a partir del diagnóstico.
-
Actividad evaluativa (al finalizar el primer semestre).
-
Actividad evaluativa final o de salida (al final del curso académico).
Se
compararán los resultados de las evaluaciones para evidenciar el nivel de
cumplimiento de los objetivos trazados y perfeccionar la concepción de la
estrategia.
La
estrategia diseñada responde a la política lingüística cubana a tono con el
compromiso de hacer al pueblo uno de los más cultos del mundo y capaz de
batallar con las ideas.
Bibliografía
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Programa de Español Comunicativo, curso 2007/08.
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Programa de Inglés, curso 2007/08.
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Programa director de la Lengua Materna.
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Sánchez
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Vigotsky,
L.S. (1981): Pensamiento y lenguaje. Pueblo y Educación. La Habana.
Otros artículos sobre Formación
docente
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Digital · Año 17 · N° 173 | Buenos Aires,
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